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摘要：普通高中生物课程标准注重培养学生构建概念图的能力，概念图作为一种有效的教与学的策略，改变了学生以往的认知方式和学习方式，在完善学生的认知结构，培养学生的综合、分析能力方面起了重要作用。本基于教学实践中的教学设计、新授课及复习课类型，就生物教学中概念图的实践应用展开论述。
关键词：概念图 遗传与进化 生物学
新课程标准之下，普通高中生物学第一个课程具体目标是“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识”，教学需以“学习者学到什么“为中心进行设计。[1]更加强调学习是一个主动建构知识、发展能力的过程。概念图构建可以将零散知识形成系统的知识网络，提高学生的综合能力，变被动学习为主动学习；促使学生的新旧知识发展；实现师生教学相长和培养学生的合作探究意识。本文在高中生物《遗传与进化》模块教学中，通过概念图教学的应用，帮助学生理解生物概念，建构生物知识网络，提高学生的学习兴趣、自主学习能力和逻辑思维能力，提高教学效率。随着新课程的逐步推进。
一、概念图定义
概念图（Concept—map）通常也被称为概念地图、思维导图（Mind Map），是一种使用节点表示概念，用连线表述概念之间关系的图示法。[2]简单的说，就是将主题有关的概念放置于圆圈或者方块之中，并用连接线或者箭头连接起来。概念图是一种全新的学习策略，它能把零散的知识系统化、条理化、可观话，适合大脑思考，便于人们学习、记忆。[3]
二、教学设计中概念图的应用：
所謂教学设计即，在实施教学之前对教学的各种环节进行计划、准备，创造最佳环境以促进学生学习的过程。[4]教学设计可以围绕教材、学情，教学目标、教学重难点，教学方法、教学过程的选择等进行，其根本目的在于促进学习者的学习。
借助于概念图我们可以更有效地进行教学设计，归纳、整理教学思路，让学生在获得知识时能力也打得到发展。[5]在学习新章节之前，可以先通过章节目录把握教材内容，了解本章的知识内容及重难点，各节内容的联系等，然后用概念图表示出来出本章 的结构。概念图的绘制，完善学生了的认知结构，促进学生知识进行有效的迁移。比如在讲解必修二《遗传与进化—减数分裂和受精作用》一节时，画出这样的概念图：
这样，本课的内容直观的展现出来，学生清楚的了解减数分裂与受精的过程。学生掌握到的是整体的知识框架，更容易解了新旧知识间的联系，其中精原细胞、卵原细胞、染色体等概念是学生己学习过的知识，借助他们更易理解减数分裂和受精作用。
新课学习之前，让学生根据本章内容绘制概念图，通过分析学生绘制的概念图，一方面可发现学生的知识结构中存在的模糊概念，为概念教学找到突破点；另一方面，借此了解学生掌握概念的广度和深度，帮助确定教学的重难点，提高教学设计的有效性。
三、新授课中概念图的应用
教师进行新授课时，教师利用概念图来展示教学内容，不仅使知识明显地呈现在学生面前，而且能够完善学生知识结构，使学生能够轻松掌握所学知识，教师采用一边讲解新概念一边绘制概念图的方法，建立新概念间或新旧概念之间的联系，使学生能够清楚地看到概念图的制作过程。这一过程，能够教会学生如何整合，改变了以往通过一条条罗列知识点来展示教学内容的方法。本文以以人教版高中生物必修二《减数分裂和受精作用》为例， 阐述绘制过程如下：
（1）确立概念图包括的范围。先列举出来与该主题相关的概念，以此创设一种背景情境，从而明确该知识范围内涉及的概念和它们之间的关联。①概念：减数分裂、受精作用。②概念的意义关系：减数分裂是怎么样进行的、受精过程如何进行
（2）确定关键概念的排序。挑出核心概念以及与之相关的其他概念，从最一般、最概括的概念到最特殊、最具体的概念依次排列，确立概念图的结构。① 核心概念：减数分裂、受精作用。②一般概念：减数第一次分裂、减数第二次分裂、极体退化。③具体概念：同源染色体、非同源染色体、着丝点、受精卵……
（3）形成概念图的初步结构。把概念按层级依次排列，将每对相关的概念用线连结，并标明二者的关系，从而各相关领域中的知识通过某一概念而连接起来。如必修二《遗传与进化—减数分裂和受精作用》一节时：
学生通过自己制作概念图，尝试用图来表示、记忆知识，之后再与老师、同学交流，再进行补充和修正，形成可视化记忆网络，远比死记硬背来得有效和高效。构建概念图，培养了学生自我构建知识体系的能力和拓展学生的思维空间，提高了学生的独立学习与合作学习能力，达到了较好的教学效果。
四、复习课中概念图的应用
复习课的主要目的是帮助学生形成一个完整的知识结构，使刚学的知识与旧知识能够更好地联系起来。[6]在复习课上指导学生绘制概念图，有利于学生把零散的内容联系起来，促使有意义学习。
在新授中，如果采用概念图来总结学习内容，就能建立起“概念树”。复习课中，引导学生整合概念结构，把相联的概念整合起来，汇总到一个相关的知识系统里。在复习概念的同时又复习了内容，从而提高学生的学习效果。例如：必修二《遗传与进化—减数分裂和受精作用》，学习了减数分裂和受精作用的意义，就可以通过构建概念图的方式将此类知识整合，更加便于记忆。
复习课中，概念图将知识其融入学习和思考之中，以图解方式直观的呈现各知识要点之间的联系，让学习、记忆过程变得更轻松、更有效，按照概念图的构图原理，梳理各学科概念和双基知识，形成可视化记忆网络，帮助学生学会学习。
概念图作为教与学工具或策略，使学生知识结构化，有利于学生的迁移。概念图教学过程是复杂的，但对问题解决却是简单的，而制图的过程比图本身更具价值。制图过程就是学生思考概念和相关知识关系的过程，学生在对要点知识和框架体系的构架过程中，培养了创新精神和实践能力。
参考文献：
[1]王萍，概念图在化学教学中的应用[D]。大连：辽宁师范大学，2006.
[2]陈小梅，思维导图在高中生物复习中的应用研究[J]。现代教育技术，2010：133-134.
[3]李财官，概念图在高中生物复习实践中的应用][J]。开封教育学院学报， 2014.
[4]皮连生，教育心理学[M]。上海：上海教育出版社，2004：400.
[5]王丽萍，生物学教学中要重视概念图教学[J]。生物学通报，2007：41-42.
[6]纪宏伟，钟志华.运用概念图促进课堂教学的认识和思考[J]。高教论坛，2011：67-69.
关键词：概念图 遗传与进化 生物学
新课程标准之下，普通高中生物学第一个课程具体目标是“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识”，教学需以“学习者学到什么“为中心进行设计。[1]更加强调学习是一个主动建构知识、发展能力的过程。概念图构建可以将零散知识形成系统的知识网络，提高学生的综合能力，变被动学习为主动学习；促使学生的新旧知识发展；实现师生教学相长和培养学生的合作探究意识。本文在高中生物《遗传与进化》模块教学中，通过概念图教学的应用，帮助学生理解生物概念，建构生物知识网络，提高学生的学习兴趣、自主学习能力和逻辑思维能力，提高教学效率。随着新课程的逐步推进。
一、概念图定义
概念图（Concept—map）通常也被称为概念地图、思维导图（Mind Map），是一种使用节点表示概念，用连线表述概念之间关系的图示法。[2]简单的说，就是将主题有关的概念放置于圆圈或者方块之中，并用连接线或者箭头连接起来。概念图是一种全新的学习策略，它能把零散的知识系统化、条理化、可观话，适合大脑思考，便于人们学习、记忆。[3]
二、教学设计中概念图的应用：
所謂教学设计即，在实施教学之前对教学的各种环节进行计划、准备，创造最佳环境以促进学生学习的过程。[4]教学设计可以围绕教材、学情，教学目标、教学重难点，教学方法、教学过程的选择等进行，其根本目的在于促进学习者的学习。
借助于概念图我们可以更有效地进行教学设计，归纳、整理教学思路，让学生在获得知识时能力也打得到发展。[5]在学习新章节之前，可以先通过章节目录把握教材内容，了解本章的知识内容及重难点，各节内容的联系等，然后用概念图表示出来出本章 的结构。概念图的绘制，完善学生了的认知结构，促进学生知识进行有效的迁移。比如在讲解必修二《遗传与进化—减数分裂和受精作用》一节时，画出这样的概念图：
这样，本课的内容直观的展现出来，学生清楚的了解减数分裂与受精的过程。学生掌握到的是整体的知识框架，更容易解了新旧知识间的联系，其中精原细胞、卵原细胞、染色体等概念是学生己学习过的知识，借助他们更易理解减数分裂和受精作用。
新课学习之前，让学生根据本章内容绘制概念图，通过分析学生绘制的概念图，一方面可发现学生的知识结构中存在的模糊概念，为概念教学找到突破点；另一方面，借此了解学生掌握概念的广度和深度，帮助确定教学的重难点，提高教学设计的有效性。
三、新授课中概念图的应用
教师进行新授课时，教师利用概念图来展示教学内容，不仅使知识明显地呈现在学生面前，而且能够完善学生知识结构，使学生能够轻松掌握所学知识，教师采用一边讲解新概念一边绘制概念图的方法，建立新概念间或新旧概念之间的联系，使学生能够清楚地看到概念图的制作过程。这一过程，能够教会学生如何整合，改变了以往通过一条条罗列知识点来展示教学内容的方法。本文以以人教版高中生物必修二《减数分裂和受精作用》为例， 阐述绘制过程如下：
（1）确立概念图包括的范围。先列举出来与该主题相关的概念，以此创设一种背景情境，从而明确该知识范围内涉及的概念和它们之间的关联。①概念：减数分裂、受精作用。②概念的意义关系：减数分裂是怎么样进行的、受精过程如何进行
（2）确定关键概念的排序。挑出核心概念以及与之相关的其他概念，从最一般、最概括的概念到最特殊、最具体的概念依次排列，确立概念图的结构。① 核心概念：减数分裂、受精作用。②一般概念：减数第一次分裂、减数第二次分裂、极体退化。③具体概念：同源染色体、非同源染色体、着丝点、受精卵……
（3）形成概念图的初步结构。把概念按层级依次排列，将每对相关的概念用线连结，并标明二者的关系，从而各相关领域中的知识通过某一概念而连接起来。如必修二《遗传与进化—减数分裂和受精作用》一节时：
学生通过自己制作概念图，尝试用图来表示、记忆知识，之后再与老师、同学交流，再进行补充和修正，形成可视化记忆网络，远比死记硬背来得有效和高效。构建概念图，培养了学生自我构建知识体系的能力和拓展学生的思维空间，提高了学生的独立学习与合作学习能力，达到了较好的教学效果。
四、复习课中概念图的应用
复习课的主要目的是帮助学生形成一个完整的知识结构，使刚学的知识与旧知识能够更好地联系起来。[6]在复习课上指导学生绘制概念图，有利于学生把零散的内容联系起来，促使有意义学习。
在新授中，如果采用概念图来总结学习内容，就能建立起“概念树”。复习课中，引导学生整合概念结构，把相联的概念整合起来，汇总到一个相关的知识系统里。在复习概念的同时又复习了内容，从而提高学生的学习效果。例如：必修二《遗传与进化—减数分裂和受精作用》，学习了减数分裂和受精作用的意义，就可以通过构建概念图的方式将此类知识整合，更加便于记忆。
复习课中，概念图将知识其融入学习和思考之中，以图解方式直观的呈现各知识要点之间的联系，让学习、记忆过程变得更轻松、更有效，按照概念图的构图原理，梳理各学科概念和双基知识，形成可视化记忆网络，帮助学生学会学习。
概念图作为教与学工具或策略，使学生知识结构化，有利于学生的迁移。概念图教学过程是复杂的，但对问题解决却是简单的，而制图的过程比图本身更具价值。制图过程就是学生思考概念和相关知识关系的过程，学生在对要点知识和框架体系的构架过程中，培养了创新精神和实践能力。
参考文献：
[1]王萍，概念图在化学教学中的应用[D]。大连：辽宁师范大学，2006.
[2]陈小梅，思维导图在高中生物复习中的应用研究[J]。现代教育技术，2010：133-134.
[3]李财官，概念图在高中生物复习实践中的应用][J]。开封教育学院学报， 2014.
[4]皮连生，教育心理学[M]。上海：上海教育出版社，2004：400.
[5]王丽萍，生物学教学中要重视概念图教学[J]。生物学通报，2007：41-42.
[6]纪宏伟，钟志华.运用概念图促进课堂教学的认识和思考[J]。高教论坛，2011：67-69.