摘要：根据当今作文教学的现状，为了提升学生的作文能力，作文教学的模式亟待改变。变被动的习作者为积极地参与者，这也是新课标在新时期的要求。
　　关键词：自改互改 单元组 作文能力
　　研究目的、意义：作文教学一直是语文教学的重点，同时也是一个难以逾越的难点。作文教学长此以来都是老师写作前指导，学生写作，老师批改，学生或多或少的反馈，这样的步骤收效甚微，极大地影响了学生的写作热情，也让老师身心俱疲。怎样改变这一现状，这就需要发挥学生的主动性，把学生被动的写作过程，变成主动的学习行为，这不仅对学生是有利的，也能让老师在角色转变中让课堂焕然一新，提升作文教学的艺术性。
　　首先，我们要打消学生对作文的恐惧心理，让学生感受到作文不难，评改非常容易。教师的示范作用是最好的方法，教师示范作文评改的方法，评改的内容、步驟，评语的书写，每一环节，每一步都务求细致，只有学生明确了学习内容才不会让学生产生恐慌心理。明确步骤，学会方法，学生毫无根据的胡乱批改时不行的，建立完善可行的操作步骤是必不可少的。 作文只有读熟才能整体把握，所以我建议一遍一遍的读，方能更深刻的感悟理解，也才能更明确的显现出文章的不足之处。①首读明文意，识字词。②再读看结构。文章结构，学生把握起来比较难，需要反复读细细品味，拿不准的可以读给组员，大家集体讨论，判定优劣之处，然后调整修改。③三读求完善。细细品读，在整改基础上，反复推敲，达到文能达意，语句通顺，结构合理。读起来朗朗上口，初步完成修改。④根据前三次的阅读，学生对作文有了大体的了解，下一步就结合先前的要求，分别从内容、语言、结构、书面等方面进行自评互评。⑤重温修改。
　　经过一个学期的磨合运用，自评与互改的方式初步见效。
　　一、通过作文的评改学生的学习方式发生了变化
　　传统的教学学生虽为写作的主体，但是缺少主动性与整改意识，单元组就成了学生能自觉主动参与的载体和保障了。在整个作文评改过程中，教师不是单纯的教会学生评改哪些方面，如何去评改，还应让学生学会合作，恰当运用好单元组，这将极大的促进作文评改的效率。
　　二、评改方式转变
　　学生写作，老师批改的方式已经阻碍了作文水平的提高，三级作文评改方式让作文课堂焕然一新，组员评改、自我评改、老师评改层层推进逐步完善作文修改。小组分组，组员评议：组长组织组员传阅、讨论、修改。根据评分标准和评议方法，组员逐项评议，然后交叉阅读，确定评语内容，签名后交给作者本人，组长对这次评改进行总结，填写评改记录表。推荐佳作。各小组评改可分侧重点：看中心或选材，或结构、语言、表达方式。
　　作文的评改，要本着发展的眼光，本着每位学生自身的能力，本着鼓励为主的原则，激发学生的写作兴趣。比如，写作基础较差的同学，可以从文章的某一个亮点重点点评，给予较高评价。哪怕是文中的一个句子或者一个词用得好，也应当予以肯定。这就需要小组成员间的磨合以及用发展的眼光看待每位同学的作文。写作能力较低的评分者，由于他们把握文字的能力较低，单靠个人的能力无法完成作文的评改任务，作为教师应当更为具体的给予指导，并让其他学生与其共同评阅，在实践中锻炼自评与修改的能力。自我评改，根据组员的修改建议，结合文章内容与批改者进行交流，达成修改共识，再按照评改规范自我修改文章。教师范改。学生第一次自评与互改，一般都不知如何去操作，这就要求教师要先给学生展示作文批改的范例，让学生从模仿开始。主要学习的内容包括：字词句的调整、删减使之符合句意的要求，这方面的训练主要通过课例的讲解，让学生形象直观地接触如何细致的评改作文
　　三、写作水平有了较大提高，涌现出一批小作者
　　研究建议：学生需要培训才能顺利组织教学。首先是对小组的培训，作为有效的单元组，如果分工不明，职责不分，很容易使小组成为摆设，发挥不出小组合作的作用。其次，初次评改作文，老师要放低姿态，手把手的示范，明确评改的内容和要求，不要急于求成，要留给学生转化的时间，面对单元组先重点培训组长，以点带面，带动全体。
　　小组合作的方式要恰当运用，要经常“打假”避免部分学生打着交流讨论的旗号游离于课堂之外，教师应有一双慧眼，明察秋毫，果断出击，作文反馈的意见要认真点评，老师的态度决定小学生的态度。