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《英语课程标准》特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。因此，情境教学便成为教师普遍采用的教学模式。
然而，要使情境教学的效益最大化，还需要融入教师的个人智慧。因为教材的挖掘、课堂的组织、学生的调动等都需要教师充分发挥教学的主导作用，否则为情境而情境，仅仅为了追求课堂形式，刻意去制造一种华而不实的效果，不仅不会起到促进的作用，相反会适得其反。
一、挖掘教材，寻找情境教学的切入点
“一切景语皆情语”。用生活的眼光去看待英语教材，会发现可以情境化的地方很多。只是在设计过程中无需处处都要追求精致化，刻意去达到某种标准，有时信手拈来反而更易于为学生所接受。例如：设计绘画情境，即画一些简笔画，提出英语使用的框架，让学生完成。如在黑板上画一个圆圈和一个长方形，代表头和躯干，请一名或几名学生上台，其他的学生在纸上画。听老师口令，画出五官和四肢。口令：She has big eyes/long legs. She has a small mouth/nose…
再如：设计音乐情境。可选择一些简单的英语歌曲，如Number song，可以让学生轻而易举地学会说数字；一首To meet my family可以让学生轻松愉快地学会有关家庭关系的词；在圣诞节那一天，放一段Jingle Bell的音乐，每个学生都会知道是什么日子。
二、精心设计，营造学生参与的氛围
英语是一门实践性很强的学科，语言的交际性注定了英语教学必然是参与型的教学。学生只有在参与的过程中才有机会运用语言知识，才能形成交际能力和发展其他相关素质。在教学如何发表自己的观点时，教师可以这样创设情境，诱导学生自主参与，表达观点：
T：When do people want to express their opinions？what expressions do they usually use？
Ss：I think…/I believe…/I guess…/I suppose…/I’m（not）sure…/I（don’t）agree…/It seems that…/In my opinion…
T：That’s right．（板书以上句型）Let’s do some practice. Would you please give your opinions by using these expressions？As you all know，shopping is my favourite. Last weekend I went to Ｇuangzhou and bought this suit. What do you think of my new suit？
（以真实生活信息为内容去组织交际活动，而非单纯操练句型）
S1：I think it is very nice．
S2：In my opinion，you look beautiful in it．
S3：I believe it must cost you a lot of money．
S4：It seems that your skirt is too long. You’d better make it shorter．
S5：I guess it is not suitable for you．
S6：I don’t think your suit is as good as my mom’s．
（学生在轻松、愉悦的气氛中“毫无顾忌”地对教师的套装“品头论足”）
T：Oh，really？In what way？
S7：Her style is better，I believe. Would you like to come to my house and have a look at it？
T：I’d love to. Thank you. I’m sure your mom has a good taste for clothes．
S7：So she does. Thank you．
（与学生进行互动性交谈，在交际中掌握句型）
在此句型的操练中，学生高频率地参与了课堂教学过程。在所创设情境的诱导下，学生迅速进入角色，大胆参与交际活动，在参与中深化对课文的理解，领悟语言知识的规律，发展良好的心理素质。有了学生的参与，课堂教学才能呈现其动态交际活动的生命力。
三、抓住心理，调控学生的情感态度
用来交际的英语语言仍然是对人们心理活动的反映。紧密联系学生心理显露出来的实际来创设情境，有利于调控学生的情感态度。
在讲授stop sb from doing sth这个词组时，师生间出现如下对话：
S：My mother often stops me from eating meat.
T：Why？
S：Because my mother says I’m too fat.
全班同学哄堂大笑，致使这位学生很尴尬，但老师下面的一句话立刻将气氛缓和了过来。
T：But I don’t think you are too fat.You are strong.
相反，另一位教师在组织学生表演自己创作的“看病”对话时，有一位长得胖的学生自告奋勇站起来，于是发生下面的对话：
T: Ok！Who will act the sick people ? Any volunteer ?
S: I will .
T: Good！I think you are too fat.You are the right person！
（全班同学哄堂大笑，使这位学生一脸的尴尬）
通过比较发现，应用的方法不同所产生的效果也截然不同。前一位教师及时地把握住了这位学生的心理活动，保护了这位学生的自尊。因此，它有助于师生沟通情感，增进友谊和相互尊重，同时还可以创建一种和谐的语言环境并产生浸润性的效果。
四、积极引导，调动学生的情感体验
孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。在英语教学过程中，要善于利用学生的情感体验来设计相应的教学情境。例如：在讲授Birthday一课时：
T：Excuse me. When is your birthday？
S: On February the eleventh.
T: Do you know your father’s/mother’s birthday？
S: ……
（教师此时趁势谈切蛋糕庆祝生日的话题）
T: Now Ann will cut her birthday cake into pieces . Who do you think should get the first cake？
（此时同学们七嘴八舌地说起来，有的说Ann, 有的说Ann’s mother,有的说Ann’ s father…）
（教师顺势布置开放性任务，让学生回家后，了解家里人的生日时间，如mother，father，grandfather，grandmother…）
这个教学片段使学生在情感体验中学到了知识，还有关于月份单词的复习、序数词的使用、语言交际的训练等。同时，经过教师的有效引导和学生的切身体验，对学生进行尊敬长辈、关心长辈的教育。教育学生心中要有他人，从而营造一种快乐的爱的氛围，把课堂和现实生活体验紧密联系起来，创设一种宽松的语言环境，调动学生学习英语的积极性。
五、留心细节，灵活处理课堂意外
课堂教学中出现意外已经是司空见惯的事情，但有些意外的发生也是稍纵即逝的，如不抓住就会失去宝贵的教学资源。所以，及时抓住并灵活处理这些意外，将会收到意想不到的效果。例如：在学习Birthday一课时，让学生根据书上的图画猜测Ann的朋友在送礼物时会对Ann说什么话。
S1: Ann！Here is my birthday present .I hope you like it.
S2: Ann！Here is my birthday present. I hope you will be happy and healthy.
S3: Ann！Here is my birthday present.Happy birthday to you ！
这时男生4突然举手：I think Ann’s friend Li Lei will say：“Ann！You are beautiful.I love you！Here’s my present. I hope you like it. ”
当时所有同学都笑了，上课的老师先是一惊，然后马上微笑，并给了这位学生一块橡皮，紧接着说：“I think you are a clever boy. You speak good English. Here’s my present for your answer. I hope you like it.”
S4: Thank you！I like it.
教学中有时总会碰到一些意外，如何巧妙地处理，直接关系到师生间的良好互动和教与学的有效结合。上述举例避开了男生4突然闯入的话题，同时男生4对教师的赞扬和礼物做出了正确的回答。只要我们留心各个教学环节，保护学生开口说英语的积极性，及时创设情境让学生上课时有愉悦的心情，学生们就能最大限度地发挥潜能，不受限制地发挥想象力，才会有创造语言的欲望，收到“一石数鸟”的意外收获。
在以上案例中，情境教学让学生在比较真实的情境中运用所学英语知识解决实际问题，不仅训练了听说读写的综合能力，而且培养了他们的发散性思维和创造性精神。同时在解决问题的过程中学会与人交往，与人合作，对学生全面素质的提高有很大的促进作用。然而，其中闪烁的教师的教学智慧才是情境教学取得成功的关键所在。学生是灵动的，教学是有生命的，只要教师用智慧去点燃，学生的思维就会迸发出耀眼的火花。毕竟，唯有智慧才能启迪智慧。
（责任编辑：符 洁）
然而，要使情境教学的效益最大化，还需要融入教师的个人智慧。因为教材的挖掘、课堂的组织、学生的调动等都需要教师充分发挥教学的主导作用，否则为情境而情境，仅仅为了追求课堂形式，刻意去制造一种华而不实的效果，不仅不会起到促进的作用，相反会适得其反。
一、挖掘教材，寻找情境教学的切入点
“一切景语皆情语”。用生活的眼光去看待英语教材，会发现可以情境化的地方很多。只是在设计过程中无需处处都要追求精致化，刻意去达到某种标准，有时信手拈来反而更易于为学生所接受。例如：设计绘画情境，即画一些简笔画，提出英语使用的框架，让学生完成。如在黑板上画一个圆圈和一个长方形，代表头和躯干，请一名或几名学生上台，其他的学生在纸上画。听老师口令，画出五官和四肢。口令：She has big eyes/long legs. She has a small mouth/nose…
再如：设计音乐情境。可选择一些简单的英语歌曲，如Number song，可以让学生轻而易举地学会说数字；一首To meet my family可以让学生轻松愉快地学会有关家庭关系的词；在圣诞节那一天，放一段Jingle Bell的音乐，每个学生都会知道是什么日子。
二、精心设计，营造学生参与的氛围
英语是一门实践性很强的学科，语言的交际性注定了英语教学必然是参与型的教学。学生只有在参与的过程中才有机会运用语言知识，才能形成交际能力和发展其他相关素质。在教学如何发表自己的观点时，教师可以这样创设情境，诱导学生自主参与，表达观点：
T：When do people want to express their opinions？what expressions do they usually use？
Ss：I think…/I believe…/I guess…/I suppose…/I’m（not）sure…/I（don’t）agree…/It seems that…/In my opinion…
T：That’s right．（板书以上句型）Let’s do some practice. Would you please give your opinions by using these expressions？As you all know，shopping is my favourite. Last weekend I went to Ｇuangzhou and bought this suit. What do you think of my new suit？
（以真实生活信息为内容去组织交际活动，而非单纯操练句型）
S1：I think it is very nice．
S2：In my opinion，you look beautiful in it．
S3：I believe it must cost you a lot of money．
S4：It seems that your skirt is too long. You’d better make it shorter．
S5：I guess it is not suitable for you．
S6：I don’t think your suit is as good as my mom’s．
（学生在轻松、愉悦的气氛中“毫无顾忌”地对教师的套装“品头论足”）
T：Oh，really？In what way？
S7：Her style is better，I believe. Would you like to come to my house and have a look at it？
T：I’d love to. Thank you. I’m sure your mom has a good taste for clothes．
S7：So she does. Thank you．
（与学生进行互动性交谈，在交际中掌握句型）
在此句型的操练中，学生高频率地参与了课堂教学过程。在所创设情境的诱导下，学生迅速进入角色，大胆参与交际活动，在参与中深化对课文的理解，领悟语言知识的规律，发展良好的心理素质。有了学生的参与，课堂教学才能呈现其动态交际活动的生命力。
三、抓住心理，调控学生的情感态度
用来交际的英语语言仍然是对人们心理活动的反映。紧密联系学生心理显露出来的实际来创设情境，有利于调控学生的情感态度。
在讲授stop sb from doing sth这个词组时，师生间出现如下对话：
S：My mother often stops me from eating meat.
T：Why？
S：Because my mother says I’m too fat.
全班同学哄堂大笑，致使这位学生很尴尬，但老师下面的一句话立刻将气氛缓和了过来。
T：But I don’t think you are too fat.You are strong.
相反，另一位教师在组织学生表演自己创作的“看病”对话时，有一位长得胖的学生自告奋勇站起来，于是发生下面的对话：
T: Ok！Who will act the sick people ? Any volunteer ?
S: I will .
T: Good！I think you are too fat.You are the right person！
（全班同学哄堂大笑，使这位学生一脸的尴尬）
通过比较发现，应用的方法不同所产生的效果也截然不同。前一位教师及时地把握住了这位学生的心理活动，保护了这位学生的自尊。因此，它有助于师生沟通情感，增进友谊和相互尊重，同时还可以创建一种和谐的语言环境并产生浸润性的效果。
四、积极引导，调动学生的情感体验
孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。在英语教学过程中，要善于利用学生的情感体验来设计相应的教学情境。例如：在讲授Birthday一课时：
T：Excuse me. When is your birthday？
S: On February the eleventh.
T: Do you know your father’s/mother’s birthday？
S: ……
（教师此时趁势谈切蛋糕庆祝生日的话题）
T: Now Ann will cut her birthday cake into pieces . Who do you think should get the first cake？
（此时同学们七嘴八舌地说起来，有的说Ann, 有的说Ann’s mother,有的说Ann’ s father…）
（教师顺势布置开放性任务，让学生回家后，了解家里人的生日时间，如mother，father，grandfather，grandmother…）
这个教学片段使学生在情感体验中学到了知识，还有关于月份单词的复习、序数词的使用、语言交际的训练等。同时，经过教师的有效引导和学生的切身体验，对学生进行尊敬长辈、关心长辈的教育。教育学生心中要有他人，从而营造一种快乐的爱的氛围，把课堂和现实生活体验紧密联系起来，创设一种宽松的语言环境，调动学生学习英语的积极性。
五、留心细节，灵活处理课堂意外
课堂教学中出现意外已经是司空见惯的事情，但有些意外的发生也是稍纵即逝的，如不抓住就会失去宝贵的教学资源。所以，及时抓住并灵活处理这些意外，将会收到意想不到的效果。例如：在学习Birthday一课时，让学生根据书上的图画猜测Ann的朋友在送礼物时会对Ann说什么话。
S1: Ann！Here is my birthday present .I hope you like it.
S2: Ann！Here is my birthday present. I hope you will be happy and healthy.
S3: Ann！Here is my birthday present.Happy birthday to you ！
这时男生4突然举手：I think Ann’s friend Li Lei will say：“Ann！You are beautiful.I love you！Here’s my present. I hope you like it. ”
当时所有同学都笑了，上课的老师先是一惊，然后马上微笑，并给了这位学生一块橡皮，紧接着说：“I think you are a clever boy. You speak good English. Here’s my present for your answer. I hope you like it.”
S4: Thank you！I like it.
教学中有时总会碰到一些意外，如何巧妙地处理，直接关系到师生间的良好互动和教与学的有效结合。上述举例避开了男生4突然闯入的话题，同时男生4对教师的赞扬和礼物做出了正确的回答。只要我们留心各个教学环节，保护学生开口说英语的积极性，及时创设情境让学生上课时有愉悦的心情，学生们就能最大限度地发挥潜能，不受限制地发挥想象力，才会有创造语言的欲望，收到“一石数鸟”的意外收获。
在以上案例中，情境教学让学生在比较真实的情境中运用所学英语知识解决实际问题，不仅训练了听说读写的综合能力，而且培养了他们的发散性思维和创造性精神。同时在解决问题的过程中学会与人交往，与人合作，对学生全面素质的提高有很大的促进作用。然而，其中闪烁的教师的教学智慧才是情境教学取得成功的关键所在。学生是灵动的，教学是有生命的，只要教师用智慧去点燃，学生的思维就会迸发出耀眼的火花。毕竟，唯有智慧才能启迪智慧。
（责任编辑：符 洁）