今年早些时候，我有幸聆听于永正老师的《一株紫丁香》。于老师追求的是简简单单的教学风格，收获的是扎扎实实的课堂实效。他的课没有故弄玄虚的“卖弄”，没有故作姿态的“忽悠”，是那么真切、自然、民主、真诚地与孩子交流。整个课堂弥漫着浓浓的师生情味。尤其让我震撼的是，于老师在教学中设置了自己背诵课文的环节。当于老师告诉同学们自己要背诵课文时，我看到了同学们惊讶的表情，期待的目光，继而专注地听于老师一字不漏地背诵起课文来。于老师的神情是那么地淡定，那么地从容，孩子们就这样静静地聆听着，眼里满是惊奇、满是崇拜。不知不觉中，孩子们情不自禁地一起和着于老师的声音，如痴如醉地吟诵着。整个课堂氤氲在甜美、和谐的气氛中……
　　猛然间想起前些日子听过的一节家常课。那位年轻的教师在教学中设置了学生背诵的环节。等到学生一起背诵的时候，只看见那位教师将头埋得低低的，一头秀发遮住了她的大半张脸，眼睛贴着纸面，忙着鉴别正误，基本上没有闲暇顾及班里学生是不是真的在背诵。有滥竽充数的，有心不在焉的，有东张西望的，有龇牙咧嘴的……竟然在老师的人影下夸张地表现着。老师来不及看，眼里只死死盯住课文。那情景，那场面，真有些尴尬。
　　2011年版新《课标》里明确指出：小学阶段背诵优秀诗文160篇（段）。并在每个学段都清楚地指出了背诵的篇目与数量。在日常教学安排的学生背诵环节，我们很多教师只是成为一个聆听者。学生若背不出来，我们只会横加指责，只会埋怨学生如何地不用心，如何地不听话，如何地不上进。或许从来也没有问过——自己会背吗？在日常教学中，我们看到一个普遍现象：要求学生积累的，自己却不去积累；要求学生背诵的，自己却不会背诵。自己的素养不到位又不努力提高，功力欠火候还要固步自封，这是无论如何都说不过去的事情。我以为，在背诵的问题上，要求学生做到的，老师一定要做到，而且要比学生做得更好。如果需要学生背诵的课文我们都能背诵如流，那么，当学生背诵的时候，我们就能自如地查看学生的神情，及时纠正学生背诵的错误，也不至于出现顾此失彼、掌控不力的局面了。
　　靳家彦先生这样回忆他的老师： “他（他的恩师王企贤）要求我，老师讲哪篇课文自己必须先背下来，备课就包括‘背’课。到现在，小学语文一至六年级课本的所有课文我都能背下来，包括篇幅较长的契诃夫的《凡卡》、安徒生的《卖火柴的小女孩》等。学生背错了一个字，我都能听出来。”从王企贤那里，靳家彦懂得了“当一个语文教师第一位的是学养，第二位才是技术技巧”。
　　也许，我们做不到像靳家彦先生那样，能将一至六年级教材的所有课文都背下来。但我们完全能够做到要求学生背诵的，自己也能背诵，要求学生积累的，自己也能积累。如能将课文烂熟于心，教师就像是拥有“千言万语”的将军，在课堂上就能运转自如，自信满满，更多的时间会关注学生的学习状态、学生的学习情绪以及学生的学习效果。且不说，背诵能提升教师的语感，提升语文的素养，提升自己的涵养了。
　　让我们一起跟着学生背课文吧！让师生的背诵成为课堂上一道美丽的风景线！
　　（浙江省常山县天马二小 324200）