论文部分内容阅读
从古自今，教育走过漫长的岁月，教育在发展、变化、提升，人们追寻更好、更便捷的教育方式。“一支粉笔写人生，三尺讲台铸辉煌”似乎已经满足不了信息如此发达的现在。那么，随着科技的发展，教育就意味着与信息技术、互联网相融合，在《教育信息化十年发展规划（2011～2020年）》中要求：“显著提升信息技术与教育融合发展水平”， “人人通”的出现正是实现课堂信息化、网络化的产物。
在传统的教学上，教师利用简单的书本，通过讲授式的方式为学生提供教学资源，学生接受到的信息单一、枯燥、呆板，渐渐地，课堂失去了欢乐的笑声和智慧的生成。老师们苦恼课堂效率变得低下，学生思维难以得到开发。当我们把目光投向信息技术“人人通”平台时，我们惊喜地发现原来正确地将教育与信息技术相融合，能够大大提升课堂的教学效率，提升课堂教学质量，让孩子们拓展视野，迸发更多的课堂智慧。
教师的教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，教师的课堂就必须用到大量的教学资源。缺乏信息技术的课堂，教学资源匮乏而单一，学生的知识面很窄，即使现在的许多班级已经做到“班班通”，网络也遍布每个班级，但是教师的资源利用率很低，大多是从网上直接下载电子课件直接教授，缺乏一定的实用性、实效性，机械式的教学让课堂低效。而“人人通”平台的出现，教师可以在共享的云盘上查看到许多优秀教师分享的有效的课件，“众人拾材火焰高”大量的课件能够直接展示在教师面前，大大减少教师搜索课件的工作量。同时老师们在这些课件的基础上通过创建属于自己的教学课件，并根据自己班级的学情有选择、有目的地进行教学，充分利用教学资源。如制作二年级上册《太空生活趣事多》课件中，就可以加入神州十号王亚平太空教学视频，提升学生对太空生活的兴趣；在二年级上册《活化石》的课件制作中就需要加入大量关于化石的介绍，丰富学生的课外知识。大量资源的介入，学生的视野才能打开，思维才能活跃。
“让学生在生动具体的情境中学习语文”是语文新课标的一个理念，除了拥有云盘上的共享资源，家长、学生、教师在课外搜索到的教学资源都能通过手机平台上传到“人人通”平台，这种教学资源就更加宝贵、真实。例如，四年级上册《语文园地二》中要求学生学会观察，若以观察菊花为例，学生事先将自己到公园里观察菊花的视频上传，这样就大大丰富教学真实性，也贯彻语文与生活结合的理念，学生就有写作的热情，教师的教学效果事半功倍。
“人人通”顾名思义就是人人参与到教学中，让学生、家长、教师都融入到教育过程中。在传统的课堂上，课堂就局限在教室的“围墙”中，课堂就限定在“40”分钟内，狭小的空间和短暂的时间让学习变得被动。现在，教师通过“人人通”平台可以和家长交流学生学习情况，家长可以将学生在学习情况和学习内容通过手机上传到“人人通”，学生与学生之间可以相互评价学生作品。不知不觉中，学生学习的时间延伸到课后、空间拓宽到教室之外。同时，教学时空的延展，让学生的学习更加有趣、有效，评价学生的手段也在不断丰富，家长与教师、学生与教师、学生与学生之间的互动变得通畅、便捷。
家长利用手机，将学生的课文朗读录音放到“人人通”平台，语文教师就可以用手机终端进行点评和指导，而且教师的点评也不会局限在教室之内。这是以往传统教学难以做到的，这样学生的能力就能够提升。平时，语文教师可以把课文范读录音放到“人人通”平台上，学生可以在家下载学习。学习新课文前，学生将自己查阅到的学习资料上传到“人人通”平台上，让全班同学可以共同分享，共同学习。教师课堂上就能提升教学效率，教学效果也会提升。形式多样的教学方式可以延伸教学范畴，让学习变得宽广。
教育，是社会对人们思想的知识灌输和行为指导。这就存在两个对象：老师和学生。教师与学生在教育过程中的地位和关系一直是倍受争论的话题，有以教师为中心的传统教学模式，有以学生为中心的教学模式。20世纪上半叶德国哲学家埃德蒙德·胡塞尔提出的主体间性理论让我们认识到教学应是“对话”和“交往”的过程。师生之间的互动是学习的重要因素。“从精神内容上看，对话就是语文教学活动最深层、最内在的属性；从表现形式上看，对话则是语文教学活动中最能释放思维、情感和想象力的交际方式” 语文教学应在师生平等对话的进程中进行，课堂上的对话教学是雅斯贝尔斯所说的“探索真理与认识自我的途径”。 “人人通”在课堂上的使用就能够让师生的互动更加流畅。
语文课堂上，教师上习作课时，当学生写完习作时，教师马上将学生习作进行拍照上传，教师起引导作用，让其他学生进行评价，形成互动。例如，在三年级下册《语文园地三》学生描写自己时，教师将学生拍照展示在“人人通”平台，其他学生就可以根据现实中的人物对作品进行评价，教师通过引导，让学生不仅学会如何描写自己，更学会如何评价别人作品。平时的课堂上，语文教师让学生完成相关练习题时，学生利用手中的遥控器进行选择，教师就可以马上了解到哪些同学掌握还不够扎实。在六年级《伯牙绝铉》中，老师可以在课堂上出示个别词语的意思让学生选择正确答案，学生选择后，教师当堂就可以知道学生是否都掌握了，如果很多学生做不出来，那么教师就需要进一步阐释意思。这样的教学效率才能提升，每位学生都能理解课文内容，同时这样课堂的气氛才能活跃起来。
其实，“人人通”平台是我们教育信息化、现代化的产物，是一种趋势，我们享受这“人人通”带给我们的便捷和高效，我们需要敢于使用、乐于使用、巧于使用。资源的丰富、课堂时空的延展、师生的互动等，教育就應当搭上“信息化”的列车，从而提升教学效率，放飞学生思维，这样的课堂才能高效，才能激发智慧的火花，让教育更有生命力。
在传统的教学上，教师利用简单的书本，通过讲授式的方式为学生提供教学资源，学生接受到的信息单一、枯燥、呆板，渐渐地，课堂失去了欢乐的笑声和智慧的生成。老师们苦恼课堂效率变得低下，学生思维难以得到开发。当我们把目光投向信息技术“人人通”平台时，我们惊喜地发现原来正确地将教育与信息技术相融合，能够大大提升课堂的教学效率，提升课堂教学质量，让孩子们拓展视野，迸发更多的课堂智慧。
一、丰富教学资源，开阔学生视野
教师的教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，教师的课堂就必须用到大量的教学资源。缺乏信息技术的课堂，教学资源匮乏而单一，学生的知识面很窄，即使现在的许多班级已经做到“班班通”，网络也遍布每个班级，但是教师的资源利用率很低，大多是从网上直接下载电子课件直接教授，缺乏一定的实用性、实效性，机械式的教学让课堂低效。而“人人通”平台的出现，教师可以在共享的云盘上查看到许多优秀教师分享的有效的课件，“众人拾材火焰高”大量的课件能够直接展示在教师面前，大大减少教师搜索课件的工作量。同时老师们在这些课件的基础上通过创建属于自己的教学课件，并根据自己班级的学情有选择、有目的地进行教学，充分利用教学资源。如制作二年级上册《太空生活趣事多》课件中，就可以加入神州十号王亚平太空教学视频，提升学生对太空生活的兴趣；在二年级上册《活化石》的课件制作中就需要加入大量关于化石的介绍，丰富学生的课外知识。大量资源的介入，学生的视野才能打开，思维才能活跃。
“让学生在生动具体的情境中学习语文”是语文新课标的一个理念，除了拥有云盘上的共享资源，家长、学生、教师在课外搜索到的教学资源都能通过手机平台上传到“人人通”平台，这种教学资源就更加宝贵、真实。例如，四年级上册《语文园地二》中要求学生学会观察，若以观察菊花为例，学生事先将自己到公园里观察菊花的视频上传，这样就大大丰富教学真实性，也贯彻语文与生活结合的理念，学生就有写作的热情，教师的教学效果事半功倍。
二、拓展课堂时空，延伸教学范畴
“人人通”顾名思义就是人人参与到教学中，让学生、家长、教师都融入到教育过程中。在传统的课堂上，课堂就局限在教室的“围墙”中，课堂就限定在“40”分钟内，狭小的空间和短暂的时间让学习变得被动。现在，教师通过“人人通”平台可以和家长交流学生学习情况，家长可以将学生在学习情况和学习内容通过手机上传到“人人通”，学生与学生之间可以相互评价学生作品。不知不觉中，学生学习的时间延伸到课后、空间拓宽到教室之外。同时，教学时空的延展，让学生的学习更加有趣、有效，评价学生的手段也在不断丰富，家长与教师、学生与教师、学生与学生之间的互动变得通畅、便捷。
家长利用手机，将学生的课文朗读录音放到“人人通”平台，语文教师就可以用手机终端进行点评和指导，而且教师的点评也不会局限在教室之内。这是以往传统教学难以做到的，这样学生的能力就能够提升。平时，语文教师可以把课文范读录音放到“人人通”平台上，学生可以在家下载学习。学习新课文前，学生将自己查阅到的学习资料上传到“人人通”平台上，让全班同学可以共同分享，共同学习。教师课堂上就能提升教学效率，教学效果也会提升。形式多样的教学方式可以延伸教学范畴，让学习变得宽广。
三、增强师生互动，愉悦课堂氛围
教育，是社会对人们思想的知识灌输和行为指导。这就存在两个对象：老师和学生。教师与学生在教育过程中的地位和关系一直是倍受争论的话题，有以教师为中心的传统教学模式，有以学生为中心的教学模式。20世纪上半叶德国哲学家埃德蒙德·胡塞尔提出的主体间性理论让我们认识到教学应是“对话”和“交往”的过程。师生之间的互动是学习的重要因素。“从精神内容上看，对话就是语文教学活动最深层、最内在的属性；从表现形式上看，对话则是语文教学活动中最能释放思维、情感和想象力的交际方式” 语文教学应在师生平等对话的进程中进行，课堂上的对话教学是雅斯贝尔斯所说的“探索真理与认识自我的途径”。 “人人通”在课堂上的使用就能够让师生的互动更加流畅。
语文课堂上，教师上习作课时，当学生写完习作时，教师马上将学生习作进行拍照上传，教师起引导作用，让其他学生进行评价，形成互动。例如，在三年级下册《语文园地三》学生描写自己时，教师将学生拍照展示在“人人通”平台，其他学生就可以根据现实中的人物对作品进行评价，教师通过引导，让学生不仅学会如何描写自己，更学会如何评价别人作品。平时的课堂上，语文教师让学生完成相关练习题时，学生利用手中的遥控器进行选择，教师就可以马上了解到哪些同学掌握还不够扎实。在六年级《伯牙绝铉》中，老师可以在课堂上出示个别词语的意思让学生选择正确答案，学生选择后，教师当堂就可以知道学生是否都掌握了，如果很多学生做不出来，那么教师就需要进一步阐释意思。这样的教学效率才能提升，每位学生都能理解课文内容，同时这样课堂的气氛才能活跃起来。
其实，“人人通”平台是我们教育信息化、现代化的产物，是一种趋势，我们享受这“人人通”带给我们的便捷和高效，我们需要敢于使用、乐于使用、巧于使用。资源的丰富、课堂时空的延展、师生的互动等，教育就應当搭上“信息化”的列车，从而提升教学效率，放飞学生思维，这样的课堂才能高效，才能激发智慧的火花，让教育更有生命力。