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课堂提问是组织教学的重要手段，是实现师生交往、教学反馈与调控的重要途径。课堂设问是教师的一种创造性活动，是教师教育思想、教学艺术的体现。恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，提高课堂教学效率。如何实施有效的课堂提问，笔者认为应充分运用整体性、层次性、量力性、驱动性、调控性、交往性和发展性基本策略。
一、整体性策略
整体性策略是指在单位时间内的教学过程中，教师依据教学的目标、重点、难点、疑点设置问题，形成问题系列。应注意所有问题在宏观上的整体构成和各问题之间在微观上的相互联系，使问题系列具有整体性。一堂课的系列问题应涵盖本堂课的主要内容及其思维线路，让学生通过一系列的提问不断延展其思维轨迹，感知知识信息，把握突破途径，从而通过自我思考而获取新知、提高能力。因此，教师设置疑问时一方面要加强各疑问个体之间的相互构成、协调、配合、互补；另一方面要注意所提疑问与课堂各因素之间的轻重、缓急、难易、深浅的发展构成有机的序列组织，以达到最优化的课堂教学效果。
二、层次性策略
课堂教学中所提之问，绝不是孤立无序的问题的堆砌，而是要呈现着教学结构的逻辑顺序和学生认知规律的发展顺序的层次性、群组性、系列性的问题链。在这个环环相扣的链条上，问题的广度、深度和难度要适度地向前递进。既要符合学生现有的知识能力水平和年龄认知特征，更要诱发学生思维的发展，由现有的思维层次逐渐地向更高一级的思维层次发展。因此，问题的设置与提出既要有由此及彼、由点及面的横向拓展，又要有由浅入深、从易到难的纵深发掘；还要有从现象到本质，从一般到普遍的规律性探究。例如物质的结构决定物质的性质，物质的性质决定物质的用途、种类、制法，顺推或逆推的框图题、计算题都可将问题设置成有梯度的递进式问题。用这种提问方式可以培养学生思维的广阔性、深刻性和逻辑性。让学生由不知到知、由浅知到深知、由少知到多知转化。
三、量力性策略
量力性即可接受性。量力性策略要求教师在问题的设计过程中，应充分了解学生的实际情况，正确认识学生并科学地估计他们的知识和智力水平，真正做到从学生实际出发，既要使所提问题能激起学生学习新知探求新解的欲望，又不能让问题过易或过难，使学生产生厌烦或抑制心理。问题过易，诸如“元素的性质有没有周期律”这类 、“是不是”“好不好”“有没有”之类猜测性提问表面上营造了热烈的气氛，实际上则有损学生思维的积极性；而问题太难，完全超越了学生的知识结构，则会阻止学生攀登的脚步，抑制学生的思维热情和信心。教师设置疑问“量力而行”，学生思考问题就会“尽力而为”。
四、驱动性策略
教师在提问的过程中，要通过自己创造的问题、语气、表情、手势等各种因素来诱发学生的学习动机，调动其思维，使他们积极主动地深入到问题的探求中去。也就是说教师提出的问题只有真正被学生内化，使之自觉、主动地思考，并在思考中得到锻炼和提高，才具有“问”的价值和效果。否则，就将形成“疑”而不想“问”，或“问”而不得“疑”的消极影响。因此，教师在设置问题时，既要让学生获得有计划、有序列、有梯度的信息引导，又要让学生从信息中得到明确的思维方向和必要的思维方法，即解决问题的钥匙。
五、调控性策略
课堂提问具有良好的教学反馈功能。通过课堂问答，教师能快速地了解学生学习的情况，发现教学的问题所在，然后重新调整教学进程，使教学更适合于学生的学习。这种对学生个体的学习情况和对教学实施情况的了解是及时的、有益的教学反馈，教师应善于通过提问来了解情况，获得教学反馈，从而及时调整教学的内容、方法或进度，达到调控教学的目的。
六、交往性策略
教学是师生交往互动的过程。教学交往是师生间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，是主体间的相互影响和彼此创造的重要活动。课堂提问是教学交往的一种基本形式，也是一种重要的交往形式。因此，教师应创设有利于师生交往提问情景，使学生在问题情景中能展开思维的翅膀积极思考，能敞开心扉与教师真诚交往，从而充分地发挥提问的交往性功能和作用。这种交往性的情景应当是民主、和谐与轻松的，是师生共同参与的。教师提问的态度应是热情、宽容和富于启发性的，学生对问题的回答应是开放的、甚至是与师生共同辩论的，教师的评价应多是赞赏、鼓励与肯定的。在这种交往性的课堂提问中，师生间实现了交流与理解、合作与促进，教学目标得到了实践与实现。
七、发展性策略
维果茨基特别强调“教学应当走在发展的前面”，指出：“教育学不应当以儿童的发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向。只有这样，教育学才能在教学过程中激起那些目前尚处于最近发展区内的发展过程。”教学中，如果提问只是利用学生的现有知识和能力的水平，那么教学过程就不可能成为学生发展的源泉，学生发展就会受到阻碍，影响其积极性和创造性。因此，在问题设计时，首先要对学生的现有水平有充分的了解，然后精心设计能激发学生思考，有利于促进学生知识和能力发展的问题。
课堂提问是教师常用的一种教学手段和方法，但将其作为一种教学策略来运用，则无疑又是一种艺术。艺术性的课堂提问能够激活学生僵钝的思维，开启学生幽闭的心智，唤发学生蛰伏的潜能。我们应当努力让课堂提问成为促进学生发展的策略，成为展现教师风采的艺术。
一、整体性策略
整体性策略是指在单位时间内的教学过程中，教师依据教学的目标、重点、难点、疑点设置问题，形成问题系列。应注意所有问题在宏观上的整体构成和各问题之间在微观上的相互联系，使问题系列具有整体性。一堂课的系列问题应涵盖本堂课的主要内容及其思维线路，让学生通过一系列的提问不断延展其思维轨迹，感知知识信息，把握突破途径，从而通过自我思考而获取新知、提高能力。因此，教师设置疑问时一方面要加强各疑问个体之间的相互构成、协调、配合、互补；另一方面要注意所提疑问与课堂各因素之间的轻重、缓急、难易、深浅的发展构成有机的序列组织，以达到最优化的课堂教学效果。
二、层次性策略
课堂教学中所提之问，绝不是孤立无序的问题的堆砌，而是要呈现着教学结构的逻辑顺序和学生认知规律的发展顺序的层次性、群组性、系列性的问题链。在这个环环相扣的链条上，问题的广度、深度和难度要适度地向前递进。既要符合学生现有的知识能力水平和年龄认知特征，更要诱发学生思维的发展，由现有的思维层次逐渐地向更高一级的思维层次发展。因此，问题的设置与提出既要有由此及彼、由点及面的横向拓展，又要有由浅入深、从易到难的纵深发掘；还要有从现象到本质，从一般到普遍的规律性探究。例如物质的结构决定物质的性质，物质的性质决定物质的用途、种类、制法，顺推或逆推的框图题、计算题都可将问题设置成有梯度的递进式问题。用这种提问方式可以培养学生思维的广阔性、深刻性和逻辑性。让学生由不知到知、由浅知到深知、由少知到多知转化。
三、量力性策略
量力性即可接受性。量力性策略要求教师在问题的设计过程中，应充分了解学生的实际情况，正确认识学生并科学地估计他们的知识和智力水平，真正做到从学生实际出发，既要使所提问题能激起学生学习新知探求新解的欲望，又不能让问题过易或过难，使学生产生厌烦或抑制心理。问题过易，诸如“元素的性质有没有周期律”这类 、“是不是”“好不好”“有没有”之类猜测性提问表面上营造了热烈的气氛，实际上则有损学生思维的积极性；而问题太难，完全超越了学生的知识结构，则会阻止学生攀登的脚步，抑制学生的思维热情和信心。教师设置疑问“量力而行”，学生思考问题就会“尽力而为”。
四、驱动性策略
教师在提问的过程中，要通过自己创造的问题、语气、表情、手势等各种因素来诱发学生的学习动机，调动其思维，使他们积极主动地深入到问题的探求中去。也就是说教师提出的问题只有真正被学生内化，使之自觉、主动地思考，并在思考中得到锻炼和提高，才具有“问”的价值和效果。否则，就将形成“疑”而不想“问”，或“问”而不得“疑”的消极影响。因此，教师在设置问题时，既要让学生获得有计划、有序列、有梯度的信息引导，又要让学生从信息中得到明确的思维方向和必要的思维方法，即解决问题的钥匙。
五、调控性策略
课堂提问具有良好的教学反馈功能。通过课堂问答，教师能快速地了解学生学习的情况，发现教学的问题所在，然后重新调整教学进程，使教学更适合于学生的学习。这种对学生个体的学习情况和对教学实施情况的了解是及时的、有益的教学反馈，教师应善于通过提问来了解情况，获得教学反馈，从而及时调整教学的内容、方法或进度，达到调控教学的目的。
六、交往性策略
教学是师生交往互动的过程。教学交往是师生间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，是主体间的相互影响和彼此创造的重要活动。课堂提问是教学交往的一种基本形式，也是一种重要的交往形式。因此，教师应创设有利于师生交往提问情景，使学生在问题情景中能展开思维的翅膀积极思考，能敞开心扉与教师真诚交往，从而充分地发挥提问的交往性功能和作用。这种交往性的情景应当是民主、和谐与轻松的，是师生共同参与的。教师提问的态度应是热情、宽容和富于启发性的，学生对问题的回答应是开放的、甚至是与师生共同辩论的，教师的评价应多是赞赏、鼓励与肯定的。在这种交往性的课堂提问中，师生间实现了交流与理解、合作与促进，教学目标得到了实践与实现。
七、发展性策略
维果茨基特别强调“教学应当走在发展的前面”，指出：“教育学不应当以儿童的发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向。只有这样，教育学才能在教学过程中激起那些目前尚处于最近发展区内的发展过程。”教学中，如果提问只是利用学生的现有知识和能力的水平，那么教学过程就不可能成为学生发展的源泉，学生发展就会受到阻碍，影响其积极性和创造性。因此，在问题设计时，首先要对学生的现有水平有充分的了解，然后精心设计能激发学生思考，有利于促进学生知识和能力发展的问题。
课堂提问是教师常用的一种教学手段和方法，但将其作为一种教学策略来运用，则无疑又是一种艺术。艺术性的课堂提问能够激活学生僵钝的思维，开启学生幽闭的心智，唤发学生蛰伏的潜能。我们应当努力让课堂提问成为促进学生发展的策略，成为展现教师风采的艺术。