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摘 要：随着现代化社会的不断深入发展，人们之间沟通交流不断加深，口语交际能力显得尤为重要。口语交际能力是语言最本质的功能，目前小学生听、说、读、写诸多能力中，最差的就是“说”了。本文就如何提高学生的口语交际能力提出了一些策略方案。
关键词：生活语境；口语交际；学生能力
教育，从娃娃抓起。学生初次接触英语的阶段大都在小学，真正系统性的英语教学也是在小学。教学中应该培养学生的听、说能力，让学生积极踊跃的“说”出来。成功的教学课堂以学生为主题，教师为辅助引导者。教学过程中通过多媒体等现代化设施，通过生动的教学，创设教学情景，让更多的学生利用学到的语言知识去表达出来。
一、创设生活语境培养学生口语交际能力的背景及意义
1.背景
随着经济全球化的不断发展，各个国家之间的交流也不断加深。英语作为国际通用语言，在世界语言上占有重要地位，几乎每个国家的教学课程中都缺不了英语这门课程。当今由于中国的应试教育，使学生注重于英语试题，而忽略口语交际。在当今社会，没有交流是做不成事的。提高英语口语能力，是教育界要面临的重要挑战。
2.意义
创设生活语境培养学生口语交际能力，不仅能促进学生的交际能力，提高教学质量，还能促进师生关系间的融洽。学生提高了交际能力，提升了人们总体的交际能力水平，拥有更好的口语基础去面对世界。
社会具有时代性，社会在发展，对于人才的要求也不断提高。当今时代，人们已经进入信息化时代，人际交往更加频繁。提高口语交际能力，能够提高学生未来应对社会变化的能力，语言能力永远不会退出时代。创设生活语境培养学生口语交际能力，对于学生，社会都有重要意义。
二、创设生活语境培养学生口语交际能力的案例
1.案例一
小学生年龄小，生性活泼好动，如果一味的让他们中规中矩的板着腰听课，反而会引起小学生的排斥。小学生处于对所有事物都感兴趣好奇的阶段，处于语言学习的最佳时期。由于对事物接触少，小学生对一切事物抱以新鲜感。小学生作为最年轻的一个阶段，记忆力好，模仿能力强。针对以上情况，教师可以围绕教学内容，作用多媒体虚拟语境，将学生与英语对话结合，将课本上抽象的内容生动化。
例如：教师在教学人教版四年级上册“Unite 2 My schoolbag”PartA时，在课前通过PPT制作生动的图片。将教材中的图片也运用到多媒体中，不仅拥有生动的画面，还通过优美的旋律以及模拟教材中不同小朋友的对话，激发学生的口语兴趣。通过途径，找到以小朋友的声音读出来的课文对话，在播放音频时，小学生由于听见同龄人的声音，会自觉跟读。这时候，教师再以辅助行动，教学生学习新句型What’s in your schoolbag？An English book，a Chinese book，a maths book and three storybooks？同时依次播放相關动画，引导学生跟读。最后通过角色分配，让学生自行选取角色进行口语交际表演。在快乐的氛围中学习，学习兴趣及学习效率得到了大大的提高。
2.案例二
小学生对于课本中固定的英语单词会感到枯燥，小学生是一个丰富多彩的年龄群体，不应该被困于教材。庆幸于现代科技的发展，使教学方法的得到了突破。不再局限于以往的黑板粉笔教育，教师的板书从黑板走到电脑，孤单固定的英语单词通过多媒体变得生动起来。
教师运用多媒体创设贴近日常学习、生活情景组织课堂教学，突現学生主体的地位。引导学生积极勇敢去说，让学生在主动中学习英语。
例如：教师在练习句型May I have...？时，设计了三个画面
画面1：卖火柴的小女孩儿看见了一堆食物，烧鸡、蛋糕、面包……
画面2：卖火柴的小女孩儿穿着单薄的衣服走在吹着大风的街上……
画面3：卖火柴的小女孩儿在炎炎热日下，一直大口喘气……
由于小学生大都听过卖火柴的小女孩儿的童话故事，因为童真和年龄相仿，学生会立马产生共鸣。观察图片后，搭配对话，让学生自行表演角色对话。小学生的善良便立刻爆发：May I have some food，please？May I have a coat，please？May I have an ice-cream，please？学生会不由自主的通过自己学习的英语知识来表达作为“卖火柴的小女孩儿”的迫切希望。
三、创设生活语境培养学生口语交际能力的具体措施
1.教师给予正确的引导
教学就是教师将知识传达给学生的一个过程。教师贯穿了教学过程的基本过程，教师的正确引导对于学生学习理解具有重要影响。在授课过程中，教师要与时俱进，创设良好的英语环境。运用多媒体等设备改善课堂以往的单一严肃氛围，努力营造轻松融洽自然的语言环境。
教师在创设生活语境培养学生口语交际能力上面起到重要作用。学生的大部分时间在学校，大部分学习是由教师引导的。教师应该发挥自己的带头作用，采用实物、图片、肢体动作等直观教学手段进行教学。在教学的过程中，要激励学生“说”出来。以学生发言为主，激发学生创造力，培养学生口语交际能力。
2.家长辅助支持
教师教学为主，家长鼓励为辅。家长应给予全力支持。在家里，可以通过与孩子的英语对话加深巩固学生的英语口语。教师在课堂上的教学知识，家长可以适当在吃饭或者看电视时，与孩子进行英语交流。适当买一些简单的英语动画片，还有在家看电视的时候也可以跟随电视一起说读，在家里也创设出语境促进孩子口语发展。
3.学生自觉配合
加深学生对于口语交际能力的认识，学生对英语口语认识的改变，才能从根本上接受口语教育。学生要主动解决问题，对于口语有困难障碍的，应及时与教师家长沟通，解决问题。在看电视或者其他娱乐项目的同时，尽量选择与英语口语有关的项目，在实际生活中提高自身口语能力。
四、结论
社会在不断进步，作为社会的创造者——人类，也要不断进步，不能被社会落下。信息化时代，人们对交流沟通能力要求提高。要想更好的适应社会，就要不断提高自身能力。教师、学生、家长都要为之共同努力。通过创设生活语境，更好的提高学生的学习兴趣，进而提高学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]李萍.文体学理论在提高学生口头交际能力方面的应用研究[D].华中师范大学，2002.
[2]林琴英.新课标下小学英语口语交际能力的培养研究[D].华中师范大学，2015.
关键词：生活语境；口语交际；学生能力
教育，从娃娃抓起。学生初次接触英语的阶段大都在小学，真正系统性的英语教学也是在小学。教学中应该培养学生的听、说能力，让学生积极踊跃的“说”出来。成功的教学课堂以学生为主题，教师为辅助引导者。教学过程中通过多媒体等现代化设施，通过生动的教学，创设教学情景，让更多的学生利用学到的语言知识去表达出来。
一、创设生活语境培养学生口语交际能力的背景及意义
1.背景
随着经济全球化的不断发展，各个国家之间的交流也不断加深。英语作为国际通用语言，在世界语言上占有重要地位，几乎每个国家的教学课程中都缺不了英语这门课程。当今由于中国的应试教育，使学生注重于英语试题，而忽略口语交际。在当今社会，没有交流是做不成事的。提高英语口语能力，是教育界要面临的重要挑战。
2.意义
创设生活语境培养学生口语交际能力，不仅能促进学生的交际能力，提高教学质量，还能促进师生关系间的融洽。学生提高了交际能力，提升了人们总体的交际能力水平，拥有更好的口语基础去面对世界。
社会具有时代性，社会在发展，对于人才的要求也不断提高。当今时代，人们已经进入信息化时代，人际交往更加频繁。提高口语交际能力，能够提高学生未来应对社会变化的能力，语言能力永远不会退出时代。创设生活语境培养学生口语交际能力，对于学生，社会都有重要意义。
二、创设生活语境培养学生口语交际能力的案例
1.案例一
小学生年龄小，生性活泼好动，如果一味的让他们中规中矩的板着腰听课，反而会引起小学生的排斥。小学生处于对所有事物都感兴趣好奇的阶段，处于语言学习的最佳时期。由于对事物接触少，小学生对一切事物抱以新鲜感。小学生作为最年轻的一个阶段，记忆力好，模仿能力强。针对以上情况，教师可以围绕教学内容，作用多媒体虚拟语境，将学生与英语对话结合，将课本上抽象的内容生动化。
例如：教师在教学人教版四年级上册“Unite 2 My schoolbag”PartA时，在课前通过PPT制作生动的图片。将教材中的图片也运用到多媒体中，不仅拥有生动的画面，还通过优美的旋律以及模拟教材中不同小朋友的对话，激发学生的口语兴趣。通过途径，找到以小朋友的声音读出来的课文对话，在播放音频时，小学生由于听见同龄人的声音，会自觉跟读。这时候，教师再以辅助行动，教学生学习新句型What’s in your schoolbag？An English book，a Chinese book，a maths book and three storybooks？同时依次播放相關动画，引导学生跟读。最后通过角色分配，让学生自行选取角色进行口语交际表演。在快乐的氛围中学习，学习兴趣及学习效率得到了大大的提高。
2.案例二
小学生对于课本中固定的英语单词会感到枯燥，小学生是一个丰富多彩的年龄群体，不应该被困于教材。庆幸于现代科技的发展，使教学方法的得到了突破。不再局限于以往的黑板粉笔教育，教师的板书从黑板走到电脑，孤单固定的英语单词通过多媒体变得生动起来。
教师运用多媒体创设贴近日常学习、生活情景组织课堂教学，突現学生主体的地位。引导学生积极勇敢去说，让学生在主动中学习英语。
例如：教师在练习句型May I have...？时，设计了三个画面
画面1：卖火柴的小女孩儿看见了一堆食物，烧鸡、蛋糕、面包……
画面2：卖火柴的小女孩儿穿着单薄的衣服走在吹着大风的街上……
画面3：卖火柴的小女孩儿在炎炎热日下，一直大口喘气……
由于小学生大都听过卖火柴的小女孩儿的童话故事，因为童真和年龄相仿，学生会立马产生共鸣。观察图片后，搭配对话，让学生自行表演角色对话。小学生的善良便立刻爆发：May I have some food，please？May I have a coat，please？May I have an ice-cream，please？学生会不由自主的通过自己学习的英语知识来表达作为“卖火柴的小女孩儿”的迫切希望。
三、创设生活语境培养学生口语交际能力的具体措施
1.教师给予正确的引导
教学就是教师将知识传达给学生的一个过程。教师贯穿了教学过程的基本过程，教师的正确引导对于学生学习理解具有重要影响。在授课过程中，教师要与时俱进，创设良好的英语环境。运用多媒体等设备改善课堂以往的单一严肃氛围，努力营造轻松融洽自然的语言环境。
教师在创设生活语境培养学生口语交际能力上面起到重要作用。学生的大部分时间在学校，大部分学习是由教师引导的。教师应该发挥自己的带头作用，采用实物、图片、肢体动作等直观教学手段进行教学。在教学的过程中，要激励学生“说”出来。以学生发言为主，激发学生创造力，培养学生口语交际能力。
2.家长辅助支持
教师教学为主，家长鼓励为辅。家长应给予全力支持。在家里，可以通过与孩子的英语对话加深巩固学生的英语口语。教师在课堂上的教学知识，家长可以适当在吃饭或者看电视时，与孩子进行英语交流。适当买一些简单的英语动画片，还有在家看电视的时候也可以跟随电视一起说读，在家里也创设出语境促进孩子口语发展。
3.学生自觉配合
加深学生对于口语交际能力的认识，学生对英语口语认识的改变，才能从根本上接受口语教育。学生要主动解决问题，对于口语有困难障碍的，应及时与教师家长沟通，解决问题。在看电视或者其他娱乐项目的同时，尽量选择与英语口语有关的项目，在实际生活中提高自身口语能力。
四、结论
社会在不断进步，作为社会的创造者——人类，也要不断进步，不能被社会落下。信息化时代，人们对交流沟通能力要求提高。要想更好的适应社会，就要不断提高自身能力。教师、学生、家长都要为之共同努力。通过创设生活语境，更好的提高学生的学习兴趣，进而提高学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]李萍.文体学理论在提高学生口头交际能力方面的应用研究[D].华中师范大学，2002.
[2]林琴英.新课标下小学英语口语交际能力的培养研究[D].华中师范大学，2015.