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摘 要：高职高专教育英语类教学指导委员会在《高等职业教育英语课程教学要求》中指出，“高职英语是以职场交际为目标，以应用为基础……为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。”近年来，高职英语停留在“过级”的层面上，英语口语教学并没有真正与职场所需能力紧密联系起来。因此，高职专业英语口语教学改革十分必要。本文分析了高職大学生英语口语教学存在的问题，提出改进和完善高职大学生英语口语教学体系，对提高高职大学生英语表达能力的策略进行探究。
关键词：高职院校；英语口语；教学策略
国家教育部高等教育司2009年颁布的《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）规定，高职英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，使学生能够在今后的学习、工作与社交中熟练地用英语进行交流与沟通，同时，提高自身自主学习能力与文化素养，以适应我国社会发展与国际交流的需要。口语是利用言语和非言语的手段建构意义和分享意义的过程，是一项重要的语言技能。口语教学是培养高职生英语综合应用能力的重要途径。
1制约高职大学生英语口语表达能力的因素
我国高等职业教育是在不断探索中向前发展，要把高职大学生彻底从应试教育、题海战术策略、以考试成绩论能力高低中摆脱出来，而多数高职院校在英语教育教学过程中仍然过度重视词汇量、语法等，忽视对高职大学生英语表达能力的培养，从而使高职大学生在这一方面的能力不能得到有效提高，成为明显短板，加强高职大学生的英语口语表达能力成为高职英语教学改革的一个重点，同样也是难点之一。
1.1语言环境缺失
良好的语言环境可以有效促进口语的提高。英语的口语能力必须建立在大量的英语听力实践基础上，听英语直接决定了说英语。而在日常生活中，学生并没有养成用英语交流的习惯，除了每周有限的几节英语课外，他们很少有机会接触英语。课上的听说训练难以在课外复习巩固，无法做到学以致用。此外，大多数高职院校由于师资缺乏，英语授课往往采用大班或者合班授课方式，课堂上教师与学生之间口语互动受到限制，大部分学生只是被动的“倾听者”，而非课堂活动真正的参与者。
1.2学生自身因素
从高职大学生自身素养和原有英语口语表达能力上看，目前高职大学生自身综合素养不是很高，生源地多数是农村地区，入学前的英语口语表达能力本身就不高，缺乏优质教育教学资源。以某铁路工程职业技术学院为例，据统计，近90%的大学生是来自农村地区，并且其中大部分是陕西渭南当地农村，他们的英语口语表达能力非常欠缺，基础薄弱，发音不规范。因此，入学之后不调整英语口语教学策略，很容易使这部分学生把英语口语课当成一种负担，久而久之，容易挫伤他们提高英语口语表达能力的积极性，从而丧失学习英语的兴趣。
1.3学校因素
高职英语教学还停留在“过级”的层面上，口语教学并未得到应有重视，仍然把学生能否通过有关考试看成是语言学习是否成功的唯一标志。因此，英语课还在语法、阅读、词汇、写作上大做文章，淡化口语教学。学生想说就说，不想说就不说，教师很少思考如何让学生张开口。英语并非我们的母语，学生本来就缺少英语环境，英语课时又少，如果课堂上学生不说，课后说英语的可能性更微乎其微。
2提高高职大学生英语口语表达能力的策略
2.1以“学生为中心”，让学生做课堂的主人
口语教学要转变以往以“教师为中心”的教学模式，教师不要在课堂上唱“独角戏”。相反，要让学生成为课堂的主角，在对话朗读部分，可以尝试学生代表进行对话领读，其他同学跟读的方式。最后由教师对学生的朗读技巧以及不足之处进行总结。这样，学生能真正体会到当“小老师”的喜悦，并在一定程度上激发他们对英语的探知欲和积极性，有助于教与学的齐步发展。
2.2采用先进授课理念和教学方法
例如基于任务的行动导向教学方法，其核心教学思想是以能力为本位，以任务为驱动的，由一系列教学技术构成。这对提升高职大学生英语口语学习会很有效果，对培养学生的全面素质和综合能力也有着十分重要的作用。陕铁职院在几年前引入行动导向教学法，通过中德合作职教项目，采取“请进来、走出去”策略，邀请德国胡格教授到学院给英语教师授课，并将英语教师送到德国参加培训，亲身体验，增强为培养现代劳动者的综合职业创造技能。
2.3创设多种平台进行练习
随着信息技术在教学中的应用和教学平台的建立，教师的教学不再囿于教室，教学评价方式也随之变得多样化。教师可根据教学内容和学生口语基础的不同，将微视频、教学课件、作业等教学资源上传至教学平台；学生可下载后自助学习、自我检测，将口语作业以语音、视频方式上传至教学平台。同时，教师可以适时对教学内容进行总结，对于日常、职场等相关主题的常用句型，鼓励学生课后进行背诵和会话操练，循序渐进、反复练习，使学生以后在遇到相关场景时，能“有话可说”。
2.4充分运用信息化技术，提高口语训练水平
随着现代信息技术的快速发展，自媒体时代来临，高职院校要顺应发展趋势，提供先进的教学设备，不断改进教学手段和运用好各种媒介开展英语口语教学活动，进一步激发学生的学习兴趣，引导学生进入到相关场景的交流中来。例如利用网络人机对话交流，学霸认证“百词斩”“英语流利说”等软件，充分利用好这一系列平台，调动学生积极性，寓教于乐中进行英语口语表达训练。
3结语
综上所述，高职院校专业英语的口语教学工作存在许多问题，阻碍着整体发展，因此英语口语教学改革势在必行。同时，建构主义教学观明确了英語口语改革的方向，教师应该在充分发挥学生课堂主体地位的同时，积极开发自身的价值，充分利用互联网思维，不断提升口语教学的有效性；通过量化测评体系，完善自身教学能力，从而为社会各行业培养出更多专业英语过关的职业应用型人才。
参考文献：
[1]范昕，朱颜悦.浅谈高职英语口语教学[J].学周刊，2016，（02）.
[2]雷文慧.任务型教学在高职英语口语中的运用[J].宿州教育学院学报，2016，（01）.
[3]王芳，李晖.如何改变沉闷的高职英语口语课堂[J].佳木斯职业学院学报，2016，（03）.
关键词：高职院校；英语口语；教学策略
国家教育部高等教育司2009年颁布的《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）规定，高职英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，使学生能够在今后的学习、工作与社交中熟练地用英语进行交流与沟通，同时，提高自身自主学习能力与文化素养，以适应我国社会发展与国际交流的需要。口语是利用言语和非言语的手段建构意义和分享意义的过程，是一项重要的语言技能。口语教学是培养高职生英语综合应用能力的重要途径。
1制约高职大学生英语口语表达能力的因素
我国高等职业教育是在不断探索中向前发展，要把高职大学生彻底从应试教育、题海战术策略、以考试成绩论能力高低中摆脱出来，而多数高职院校在英语教育教学过程中仍然过度重视词汇量、语法等，忽视对高职大学生英语表达能力的培养，从而使高职大学生在这一方面的能力不能得到有效提高，成为明显短板，加强高职大学生的英语口语表达能力成为高职英语教学改革的一个重点，同样也是难点之一。
1.1语言环境缺失
良好的语言环境可以有效促进口语的提高。英语的口语能力必须建立在大量的英语听力实践基础上，听英语直接决定了说英语。而在日常生活中，学生并没有养成用英语交流的习惯，除了每周有限的几节英语课外，他们很少有机会接触英语。课上的听说训练难以在课外复习巩固，无法做到学以致用。此外，大多数高职院校由于师资缺乏，英语授课往往采用大班或者合班授课方式，课堂上教师与学生之间口语互动受到限制，大部分学生只是被动的“倾听者”，而非课堂活动真正的参与者。
1.2学生自身因素
从高职大学生自身素养和原有英语口语表达能力上看，目前高职大学生自身综合素养不是很高，生源地多数是农村地区，入学前的英语口语表达能力本身就不高，缺乏优质教育教学资源。以某铁路工程职业技术学院为例，据统计，近90%的大学生是来自农村地区，并且其中大部分是陕西渭南当地农村，他们的英语口语表达能力非常欠缺，基础薄弱，发音不规范。因此，入学之后不调整英语口语教学策略，很容易使这部分学生把英语口语课当成一种负担，久而久之，容易挫伤他们提高英语口语表达能力的积极性，从而丧失学习英语的兴趣。
1.3学校因素
高职英语教学还停留在“过级”的层面上，口语教学并未得到应有重视，仍然把学生能否通过有关考试看成是语言学习是否成功的唯一标志。因此，英语课还在语法、阅读、词汇、写作上大做文章，淡化口语教学。学生想说就说，不想说就不说，教师很少思考如何让学生张开口。英语并非我们的母语，学生本来就缺少英语环境，英语课时又少，如果课堂上学生不说，课后说英语的可能性更微乎其微。
2提高高职大学生英语口语表达能力的策略
2.1以“学生为中心”，让学生做课堂的主人
口语教学要转变以往以“教师为中心”的教学模式，教师不要在课堂上唱“独角戏”。相反，要让学生成为课堂的主角，在对话朗读部分，可以尝试学生代表进行对话领读，其他同学跟读的方式。最后由教师对学生的朗读技巧以及不足之处进行总结。这样，学生能真正体会到当“小老师”的喜悦，并在一定程度上激发他们对英语的探知欲和积极性，有助于教与学的齐步发展。
2.2采用先进授课理念和教学方法
例如基于任务的行动导向教学方法，其核心教学思想是以能力为本位，以任务为驱动的，由一系列教学技术构成。这对提升高职大学生英语口语学习会很有效果，对培养学生的全面素质和综合能力也有着十分重要的作用。陕铁职院在几年前引入行动导向教学法，通过中德合作职教项目，采取“请进来、走出去”策略，邀请德国胡格教授到学院给英语教师授课，并将英语教师送到德国参加培训，亲身体验，增强为培养现代劳动者的综合职业创造技能。
2.3创设多种平台进行练习
随着信息技术在教学中的应用和教学平台的建立，教师的教学不再囿于教室，教学评价方式也随之变得多样化。教师可根据教学内容和学生口语基础的不同，将微视频、教学课件、作业等教学资源上传至教学平台；学生可下载后自助学习、自我检测，将口语作业以语音、视频方式上传至教学平台。同时，教师可以适时对教学内容进行总结，对于日常、职场等相关主题的常用句型，鼓励学生课后进行背诵和会话操练，循序渐进、反复练习，使学生以后在遇到相关场景时，能“有话可说”。
2.4充分运用信息化技术，提高口语训练水平
随着现代信息技术的快速发展，自媒体时代来临，高职院校要顺应发展趋势，提供先进的教学设备，不断改进教学手段和运用好各种媒介开展英语口语教学活动，进一步激发学生的学习兴趣，引导学生进入到相关场景的交流中来。例如利用网络人机对话交流，学霸认证“百词斩”“英语流利说”等软件，充分利用好这一系列平台，调动学生积极性，寓教于乐中进行英语口语表达训练。
3结语
综上所述，高职院校专业英语的口语教学工作存在许多问题，阻碍着整体发展，因此英语口语教学改革势在必行。同时，建构主义教学观明确了英語口语改革的方向，教师应该在充分发挥学生课堂主体地位的同时，积极开发自身的价值，充分利用互联网思维，不断提升口语教学的有效性；通过量化测评体系，完善自身教学能力，从而为社会各行业培养出更多专业英语过关的职业应用型人才。
参考文献：
[1]范昕，朱颜悦.浅谈高职英语口语教学[J].学周刊，2016，（02）.
[2]雷文慧.任务型教学在高职英语口语中的运用[J].宿州教育学院学报，2016，（01）.
[3]王芳，李晖.如何改变沉闷的高职英语口语课堂[J].佳木斯职业学院学报，2016，（03）.