随着新课程的实施和教改的开展，在语文课堂上，教师越来越多的引入了讨论这一教学形式。开始的时候，由于自己对于新理念的实质理解的不够深入、具体，课堂讨论只是流于形式而不重效果。经过几年来的不断摸索、实践，笔者认为语文课堂讨论应结合不同的阶段，分别采取相应的方法和策略。
　　第一阶段：开始讨论阶段——以学定论，捕捉时机。
　　新的教学理念要求教师树立“以学定教，为学服务”的意识，那么，我们的课堂讨论就应该“以学定论，为学服务”，而不是遇到问题就讨论。这就需要老师首先应了解学生，了解他们的学习状况，捕捉讨论契机，组织学生讨论。比如：我在教河大版九年级上册《秋夜》一课时，学生在理解文章内容的时候，提出了这样一个问题：“本文重点应写枣树，那么为什么要写小粉红花呢？”问题的出现是组织学生进行讨论的最好契机。所以我及时抓住这一契机，组织学生讨论。结果学生的讨论不但积极，气氛活跃，而且效果很好。或者学生在理解文本有不同的见解时，也为讨论提供了契机。教师在布置讨论时，要对学生提出明确要求。如：要求学生做好记录，列出提纲，多角度、全方位地分析、讨论问题，力求深入理解。
　　第二阶段，课堂讨论阶段。
　　讨论的方法有两种：（1）小组讨论：可以二人组、四人组，也可以一排一组，在分组讨论中，教师来回巡视，也可參与学生的讨论之中，适当点拨、启发、引导，帮助他们解决问题。当学生的讨论仅停留在表层时，教师可根据学生的理解，追问个“为什么……”或“怎样才能……”在小组讨论中，可分组评分，培养学生的竞争意识和集体荣誉感。（2）集体讨论，即组织学生集体研讨，讨论后，学生对问题举手发言，也可把学生请上讲台，大胆发言，表达自己的观点和认识，培养学生的表现欲。对于一些仍有疑难的，学生学了也不解的，老师就要教了，引导学生积极思维，明辨是非，寻找结论。
　　新课程理念下，教师的角色发生了重要的变化。已不再是单一的知识传授者，而是学生学习的组织者、参与者、引导者和合作者，并在活动中与学生一起成长。因此，教师在组织讨论的过程中应注意：
　　1、课堂上，学生是主体。而学生不是个别学生，　也不是某一部分学生，而是学生的全体。因此，教师应鼓励学生小组讨论中大胆发言，普遍发言。教师应面向全体，不应只抓个别。对于那些发言不积极的学生，教师应激发他们的表现欲。在引导时，教师千万要注意不要压制学生发言的积极性，要允许学生发表不同见解，鼓励学生围绕话题中心，能够有创造性的提出自己的见解。教师要及时的予以肯定和积极反馈，提供情感支持和鼓励，逐渐使这些成员由被动发言转为主动发言，以激励学生有继续探讨的兴趣和热情。
　　2、教师对课堂要善于调控，掌握好学生讨论及发言的时间。这就需要教师在巡视中，适时适当的点拨，以了解学生讨论的程度或结果。根据进展的情况，时时地引导，引导学生围绕话题中心进行发言，不要偏离话题，甚至风马牛不相及。
　　3、教师在听取学生发言时，应尽量采取激励性的评价。因此，在引导时，教师千万要注意不要压制学生发言的积极性，要允许学生发表不同见解，鼓励学生围绕话题中心，能够有创造性的提出自己的见解。教师要及时的予以肯定和积极反馈，提供情感支持和鼓励，逐渐使这些成员由被动发言转为主动发言，以激励学生有继续探讨的兴趣和热情。即使学生所言离题万里，也应对其讨论时的态度及表现予以肯定，让他们在发言中获得愉悦。以适当的方式对其思考的角度、着眼点给予校正，避免扼杀学生学习的积极性。
　　第三阶段，归纳结论阶段。
　　为了保证讨论的效果，教师需在讨论结束后或帮助学生总结，或引导学生自己总结，使学生明确正确的结论应是什么。
　　总之，新理念下的课堂讨论，教师要善于捕捉讨论的契机，加强引导，并善于调控课堂。对那些表现积极，有独到见解的学生，教师要给予鼓励，以保障课堂讨论的可持续性。