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摘 要： 在新课程理念下，英语阅读教学的研究对激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平有积极的现实意义。作者就初中英语阅读教学提出探讨解决的途径与策略，并结合日常教学实践创造性地加强综合研究。
关键词： 初中英语阅读教学 阅读资源 课标教材 课外阅读
英语阅读作为语言技能的重要组成部分和语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。在新课程理念的指导下，教师对初中英语阅读教学材料的挖掘在逐步深入，对阅读教学方法、手段的选择和教学环节的设计也日趋合理，阅读教学的效果显著增强。然而，一些教师还是更多地局限于教材与课堂，未能超越教材与课堂。笔者认为培养学生的阅读能力，应重视渗透英语国家的背景文化，立足课堂，抓住牛津教材，利用初中英语课标教材，不放松课外阅读的指导与反馈，全面落实阅读教学目标。
阅读能力的培养应重视英语国家背景文化的渗透。《新课程标准》指出：“在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓宽视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。”（教育部，2011年）综上所述，了解和掌握一定的英语背景文化既是学生英语阅读的前提和基础，又是学习英语语言的最终归宿。教师应结合语言教学材料，日常生活词语、常识、典故，结合英语文学原著、原声影视作品等，让学生了解中西方思维方式的差异，创设语境，循序渐进地让学生在体验中内化对英语文化的理解。在牛津初中英语课本教材和日常的其他报纸杂志阅读范本中，有着大量与英语背景文化相关的知识内容，教师有必要对阅读材料加大英语背景文化挖掘力度，培养学生的跨文化意识。如，对“I”的使用，西方文化强调以自我为中心却不使用“I and you”，“Who is it？”你是谁？表达的则是敲门时“只闻其声，不见其人”。英语中“Thanks”的意思较广泛，如在回答“Your drawing looks beautiful.”时说的“Thanks.”，或“Thanks all the same.”之类，在汉语中就较少见。英国人行走时，靠左行，与中国人靠右行不同。男子就餐为女士安排座位、澳大利亚的羊群文化、袋鼠、树袋熊等。背景文化信息的获取，教师可让学生事先预习，自己准备，上网或查找报刊，也可让学生阅读相关书籍，如《英语国家文化背景例说》（王俊著）。在学习过程中，教师可适时点拨，补充说明，不失时机地渗透背景文化，让学生了解西方国家语言文化，多途径、多渠道地开展阅读教学。
一、合理利用牛津课本阅读资源
英语牛津教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源，组织好阅读教学，在Part Reading教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。在日常英语阅读教学中不断地探索和研究，巧妙地使用扫读（skimming），跳读（scanning），细读（close-reading）这些阅读技巧，创造性地处理这一部分的教学。首先设计“语言点细节问题”，根据阅读课文材料，精心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现，问题浅而易懂，学生通过快速阅读，了解材料内容，很快找到问题的答案；其次设计“整体理解性问题”，精心设计部分“大问题”，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序、人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。同时，设计一些“趣味思考性问题”、“拓展性问题”，进一步促使学生了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息能力和预测事件情节发展或后果的能力。激发学生学习兴趣，形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。
二、加强初中英语课标教材的研究与开发
著名学者柯鲁克先生主张把英语的大量阅读当做英语教学的主要手段。新英语课程标准把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英文诗词、报纸杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。初中英语课标教材阅读量大，词汇丰富，题材多样。教材编排篇目权威，话题全面，语言地道，内容鲜活。它完全符合新英语课程标准对阅读技能目标的要求：教材分六册，每册由若干话题组成，每个话题又由几个单元组成，各单元分别由名家介评、介评原文和文库荟萃组成。在课程设置上，每周有两节英语阅读课时。教师可充分研究教材，落实各项阅读技能，培养学生的阅读习惯，提高阅读兴趣，最终提高阅读能力。
三、进行课外阅读的指导反馈
英语课外阅读作为教材阅读教学的延伸，是巩固课堂阅读教学成果，培养学生英语阅读理解能力必不可少的环节。学生在课外阅读中，把教科书内所学到的东西加以充实、巩固﹑延伸，并进行应用发挥。教师应精心选择阅读材料，可以和教材材料情节或知识相关联，也可以和教材材料结构相似，可以有一些情景，功能话题方面的介绍，也可以是介绍西方文化差异的。同时有计划地指导学生进行课外阅读——泛读，培养阅读兴趣，提高阅读能力，鼓励学生做好读书笔记，班级展示交流。
英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇、扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，培养学生分析、判断能力，发展个性、磨砺意志、陶冶情操、提高人文素养等方面都起到重要作用。阅读作为语言技能的一部分，在日常教学中，教师应多途径、多层次地引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略。
参考文献：
[1]英语课程标准.2011.
[2]禚凤香.素质教育与英语课程标准.吉林教育出版集团.
[3]丁苒.中职英语教学过程中背景文化导入的探索.
[4]王俊.英语国家文化背景例说.
关键词： 初中英语阅读教学 阅读资源 课标教材 课外阅读
英语阅读作为语言技能的重要组成部分和语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。在新课程理念的指导下，教师对初中英语阅读教学材料的挖掘在逐步深入，对阅读教学方法、手段的选择和教学环节的设计也日趋合理，阅读教学的效果显著增强。然而，一些教师还是更多地局限于教材与课堂，未能超越教材与课堂。笔者认为培养学生的阅读能力，应重视渗透英语国家的背景文化，立足课堂，抓住牛津教材，利用初中英语课标教材，不放松课外阅读的指导与反馈，全面落实阅读教学目标。
阅读能力的培养应重视英语国家背景文化的渗透。《新课程标准》指出：“在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓宽视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。”（教育部，2011年）综上所述，了解和掌握一定的英语背景文化既是学生英语阅读的前提和基础，又是学习英语语言的最终归宿。教师应结合语言教学材料，日常生活词语、常识、典故，结合英语文学原著、原声影视作品等，让学生了解中西方思维方式的差异，创设语境，循序渐进地让学生在体验中内化对英语文化的理解。在牛津初中英语课本教材和日常的其他报纸杂志阅读范本中，有着大量与英语背景文化相关的知识内容，教师有必要对阅读材料加大英语背景文化挖掘力度，培养学生的跨文化意识。如，对“I”的使用，西方文化强调以自我为中心却不使用“I and you”，“Who is it？”你是谁？表达的则是敲门时“只闻其声，不见其人”。英语中“Thanks”的意思较广泛，如在回答“Your drawing looks beautiful.”时说的“Thanks.”，或“Thanks all the same.”之类，在汉语中就较少见。英国人行走时，靠左行，与中国人靠右行不同。男子就餐为女士安排座位、澳大利亚的羊群文化、袋鼠、树袋熊等。背景文化信息的获取，教师可让学生事先预习，自己准备，上网或查找报刊，也可让学生阅读相关书籍，如《英语国家文化背景例说》（王俊著）。在学习过程中，教师可适时点拨，补充说明，不失时机地渗透背景文化，让学生了解西方国家语言文化，多途径、多渠道地开展阅读教学。
一、合理利用牛津课本阅读资源
英语牛津教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源，组织好阅读教学，在Part Reading教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。在日常英语阅读教学中不断地探索和研究，巧妙地使用扫读（skimming），跳读（scanning），细读（close-reading）这些阅读技巧，创造性地处理这一部分的教学。首先设计“语言点细节问题”，根据阅读课文材料，精心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现，问题浅而易懂，学生通过快速阅读，了解材料内容，很快找到问题的答案；其次设计“整体理解性问题”，精心设计部分“大问题”，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序、人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。同时，设计一些“趣味思考性问题”、“拓展性问题”，进一步促使学生了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息能力和预测事件情节发展或后果的能力。激发学生学习兴趣，形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。
二、加强初中英语课标教材的研究与开发
著名学者柯鲁克先生主张把英语的大量阅读当做英语教学的主要手段。新英语课程标准把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英文诗词、报纸杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。初中英语课标教材阅读量大，词汇丰富，题材多样。教材编排篇目权威，话题全面，语言地道，内容鲜活。它完全符合新英语课程标准对阅读技能目标的要求：教材分六册，每册由若干话题组成，每个话题又由几个单元组成，各单元分别由名家介评、介评原文和文库荟萃组成。在课程设置上，每周有两节英语阅读课时。教师可充分研究教材，落实各项阅读技能，培养学生的阅读习惯，提高阅读兴趣，最终提高阅读能力。
三、进行课外阅读的指导反馈
英语课外阅读作为教材阅读教学的延伸，是巩固课堂阅读教学成果，培养学生英语阅读理解能力必不可少的环节。学生在课外阅读中，把教科书内所学到的东西加以充实、巩固﹑延伸，并进行应用发挥。教师应精心选择阅读材料，可以和教材材料情节或知识相关联，也可以和教材材料结构相似，可以有一些情景，功能话题方面的介绍，也可以是介绍西方文化差异的。同时有计划地指导学生进行课外阅读——泛读，培养阅读兴趣，提高阅读能力，鼓励学生做好读书笔记，班级展示交流。
英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇、扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，培养学生分析、判断能力，发展个性、磨砺意志、陶冶情操、提高人文素养等方面都起到重要作用。阅读作为语言技能的一部分，在日常教学中，教师应多途径、多层次地引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略。
参考文献：
[1]英语课程标准.2011.
[2]禚凤香.素质教育与英语课程标准.吉林教育出版集团.
[3]丁苒.中职英语教学过程中背景文化导入的探索.
[4]王俊.英语国家文化背景例说.