【摘 要】
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在传统学科教学占据教育主流的时代背景之下,芬兰“现象教学”因其打破传统学科教学的思维模式,转向培养学生跨学科融合思考的能力而备受关注.由于时代发展向教育提出了新要求、知识与生活关系的重新定义及已有的跨学科课程的设置,具有教学内容的融合性、教学过程的合作性、教师队伍的优质性及教学空间的灵活性等特点的“现象教学”在芬兰兴起.它包含提出现象、探究现象、展示结果、进行评价等步骤.其成功经验对当前我国课堂教学改革的启示是:循序渐进推进改革,提高教师队伍质量,健全协同育人机制,创新教育评价机制.
【机 构】
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聊城大学教育科学学院,山东聊城252000
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在传统学科教学占据教育主流的时代背景之下,芬兰“现象教学”因其打破传统学科教学的思维模式,转向培养学生跨学科融合思考的能力而备受关注.由于时代发展向教育提出了新要求、知识与生活关系的重新定义及已有的跨学科课程的设置,具有教学内容的融合性、教学过程的合作性、教师队伍的优质性及教学空间的灵活性等特点的“现象教学”在芬兰兴起.它包含提出现象、探究现象、展示结果、进行评价等步骤.其成功经验对当前我国课堂教学改革的启示是:循序渐进推进改革,提高教师队伍质量,健全协同育人机制,创新教育评价机制.
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在对小昌的小说近作进行了一番系统阅读之后,透过文本,我们可以明显感觉到,小昌是一个极度内敛且低调的作家.不事张扬的他,似乎并不愿意让人们过多地了解自己.他似乎总是在对每个有意接近他的人说:“请走进我的小说吧,而不是我.”具体到他的小说作品,也的确是在尽可能地“去个人经历化”,以此来保护自己的“身份”.阅读小昌小说,一种突出的感觉就是,“作者”貌似一个冷冰冰的旁观者,几乎丝毫都没有个人情感的带入.读者要想通过小说阅读勾勒出一条近似小昌自己的生命轨迹,似乎也是非常困难的一件事情.
尽职、本分、坦白的父亲,有一天平静地坐上独木舟,开始了漫长又孤寂的漂泊生涯.他没有远离,没有失踪,和家人、社群若即若离,直到两鬓斑白.没人知道他出走的原因,也没人知道他何时会上岸.关于他的一切众说纷纭,流言蜚语丛生.关于父亲的出走,构成了文学史上一个永恒之谜——何为河的第三条岸?这就是巴西作家罗萨的短篇小说《河的第三条岸》的梗概.
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缘起rn1981年3月14日,著名作家茅盾先生在自己辞世的前两周于病榻上向儿子韦韬口授了如下遗嘱:rn中国作家协会书记处:rn亲爱的同志们,为了繁荣长篇小说的创作,我将我的稿费二十五万元捐献给作协,作为设立一个长篇小说文艺奖金的基金,以奖励每年最优秀的长篇小说.我自知病将不起,我衷心地祝愿我国社会主义文学事业繁荣昌盛!rn致rn最崇高的敬礼!rn茅盾rn一九八一年三月十四日rn接到这份特别请求一周后的1981年3月20日,中国作协主席团召开会议,决定成立由时任中国作协副主席巴金任主任委员的基金委员会.
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