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【摘要】新课标下的历史是一门综合性的课程，其从学生的认知能力出发，将历史与人文知识有机整合，以帮助学生更好地认识历史现象，并能学以致用，实现自己的人生价值。老师应以务实的学习方法传授为目的，善于激发和培养学生的历史辩证思维能力，以提升学生敢于质疑、善于发现为基点，在实际的教学中遵循科学的教学原则，让学生积极参与到课堂互动环节中，帮助学生建立起合理的历史与社会理性的知识结构，让学生养成良好的历史思维品质。对此，笔者拟从高中历史学科教学实际出发，对教学模式进行了一些科学探索。
【关键词】高中历史；教学模式；合作探究；四维空间
引言：
新课标高中历史不再以原有的以时间为主要发展线索的历史课程设置和教学设计思路，而是以专题为线索来进行课程设计。各种各样史料的引入，能够有助于培养学生的历史意识、增强学生的学习兴趣，提高学生的理解能力。要求教师有一个新的教学理念和教学技巧，在有限的课堂时间里提高教学效率。而找到适应教材结构的教学方式来提高教学的效率和时间的利用效率已经是摆在每一个历史教师面前的重大课题之一。
一、巧设疑问，激发探究热情
历史学习贵在有“疑”，没有问题，学生就不能积极主动地进行探究，由此提出问题是学生进行探究的基础，是学生产生问题意识和强烈历史学习欲望的重要基础。“学起于思，思源于疑”，学生的思维一般是从问题中激活的，学生在历史课堂上一般不满足于一知半解、浅尝辄止。这要求老师在进行课堂设问的时候善于活跃学生的创新思维，深刻考虑到所设问题的思考价值性，保证设置为问题能够引起学生对所学内容更深层次的思考和研究，从而形成一种良性师生互动。教师可以考虑设置一些具有悬念的问题，激发起学生的好奇心与求知欲望，激起学生探求历史知识的创新思维。
此外，问题还有利于加强学生对于历史相关人物事件的印象以及理解深度，以及对以往学过的知识进行重点回顾以及查漏补缺。在日常的教学工作中，老师在问题的设计中要结合教材内容和学生的认知特点，把握好问题的难易度，引导学生用他们自己的思维方式来思考问题的本质，提升学生的探究能力。同时，教师还要强化对学生的激励与引导，注重问题的连续性，让学生对问题中的现象进行质疑。当学生提出了问题，老师应当给与鼓励，给学生有成功感，得到成功体验，增强全班学生参与老师问题探究的积极性。
比如，在学习“太平天国运动”这一单元时，就可以通过设置疑问的形式让学生进行探究学习。像鸦片战争与太平天国运动有什么联系？在运动中，太平军胜利进军的原因有哪些？怎样认识太平天国的反封建性质呢？太平天国的领导力量有什么局限性，为什么不能取得胜利……。通过这一系列问题，充分发挥学生的主体作用，并让学生进行独立思考，尝试着去解决问题，更好地整合知识。使得学生能够以批判性的眼光去认识旧社会的农民战争，培养学生的创新思维意识，实现思维的深化和能力的升华。
二、注重课堂互动，加深情感体验
课堂是教师“教”和学生“学”的重要渠道，良好的课堂互动，能够产生开启思维、启迪智慧的作用。在知识点的讲解之前，可强化学生的预习环节，让学生在预习的过程中发现重点难点，引导学生进行交流反思，让学生积极参与互动讨论，让学生倾听同学的思维展示。通过让学生进行互动交流，让学生在自学的过程中学对课本中的知识加深印象和掌握，培养学生的自己动手、动脑解决实际问题的能力。像在“新中国初期的外交”专题的时候，教师要充分运用互动环节，引导学生搜集一些现代史上的重要历史人物事件，留出充分时间让他们互相讨论。并能够用自己的语言来表达这些历史事件以及人物是怎样影响当代中国外交政策以及世界面貌的，通过课堂互动以及交流，学生们乐于通过学习本课程来了解有关事实，了解我国人民自强不息的民族气节。通过师生交流合作，让学生进一步了解新中国成立初期的主要外交成就，重点掌握和平共处五项原则的提出的重要意义，并比较新旧中国的外交政策，以提高分析史实的能力，增强民族自豪感和自信心。
三、弥补教材不足，拓展思维空间
要给学生一杯水，老师就要有一桶水。历史是一门包罗万象的科学，与其他学科都有着千丝万缕的联系，而且由于教材篇幅限制，还有更多的历史人物与事件的史料是无法在教材里呈现的，教师通过准备丰富多样、精准的史料能够弥补教材不足。同时，时代发展飞速、历史研究也是日新月异，相对而言教材编撰是有一定的滞后性的，教师结合考古的新发现以及史学研究不断出现新成果、新观点，来对教材的局限性进行补救，提供新的视角，丰富学生的认识，拓展思维的空间，深化教学内容。
四、善用史料，突破教学难点
史料是进行历史思维的基本素材和对象，其不限于历史教科书，是丰富多样的。在具体的历史教学过程中，会涉及到古今中外许多的史料，由于每个学生在年龄与认知经验方面存在着差距，对历史的理解也是不尽相同的。在历史教学中引进史料，有助于学生真实地、近距离地感知历史，有助于学生掌握“论从史出”的科学方法。在进行理论性较强和较抽象的内容教学时，遵循感性到理性的认识规律的基础上，通过直观展示史料，化抽象为具体，印证、解释抽象历史概念，加深客观印象，帮助学生加深客观印象，形成理性认识。
同时，运用史料能够帮助学生进行创新，对以往的历史人物和历史事件进行充分的了解和探究，进而激发他们的创新能力，培养学生的创新意识。创造性地运用史料能够帮助学生在具体材料的解析中学习到新的概念，进而得出新的判断和诠释，最后进行逻辑验证。教师可以鼓励学生课前课后按照“设疑──搜集资料（史料）──甄别、选择史料──整理分析史料──运用史料（讲述、讨论、推论）──得出结论”的步骤搜寻资料、探究历史事件，相互交流彼此的进展及观点，发动学生的自主学习、探究学习、合作学习，使学生对书本的观点有更为具体和深刻的理解，促进学生的独立思考。
结论：
历史课程内容涉及历史、政治、地理、经济等多学科内容，高中学生有着积极参与学习、探究历史事件的热情。在实际的教学中，老师应善于发挥学生在课堂教学中的主体地位，强化师生交流，让学生在学习中感受到快乐。同时，教师要善于创设历史情境，帮助学生选择相关的历史课题，参与相关历史问题的讨论，以培养其创新精神和实践能力，充分发挥学生内在的思维潜能。
参考文献：
[1] 柳坚.历史新课标与历史教学[J].吉林教育.2010（09）
[2] 肖平.略谈高中历史教学[J].学周刊.2011（11）
[3] 贾进景.高中历史教学中的反思[J].学周刊.2011（01）
[4] 徐顺超.浅谈历史教学方式在新形势下的改革[J].现代阅读（教育版）.2013（07）
[5] 罗波.新课改背景下的高中历史教学探究[J].新课程研究（上旬刊）.2011（06）
【关键词】高中历史；教学模式；合作探究；四维空间
引言：
新课标高中历史不再以原有的以时间为主要发展线索的历史课程设置和教学设计思路，而是以专题为线索来进行课程设计。各种各样史料的引入，能够有助于培养学生的历史意识、增强学生的学习兴趣，提高学生的理解能力。要求教师有一个新的教学理念和教学技巧，在有限的课堂时间里提高教学效率。而找到适应教材结构的教学方式来提高教学的效率和时间的利用效率已经是摆在每一个历史教师面前的重大课题之一。
一、巧设疑问，激发探究热情
历史学习贵在有“疑”，没有问题，学生就不能积极主动地进行探究，由此提出问题是学生进行探究的基础，是学生产生问题意识和强烈历史学习欲望的重要基础。“学起于思，思源于疑”，学生的思维一般是从问题中激活的，学生在历史课堂上一般不满足于一知半解、浅尝辄止。这要求老师在进行课堂设问的时候善于活跃学生的创新思维，深刻考虑到所设问题的思考价值性，保证设置为问题能够引起学生对所学内容更深层次的思考和研究，从而形成一种良性师生互动。教师可以考虑设置一些具有悬念的问题，激发起学生的好奇心与求知欲望，激起学生探求历史知识的创新思维。
此外，问题还有利于加强学生对于历史相关人物事件的印象以及理解深度，以及对以往学过的知识进行重点回顾以及查漏补缺。在日常的教学工作中，老师在问题的设计中要结合教材内容和学生的认知特点，把握好问题的难易度，引导学生用他们自己的思维方式来思考问题的本质，提升学生的探究能力。同时，教师还要强化对学生的激励与引导，注重问题的连续性，让学生对问题中的现象进行质疑。当学生提出了问题，老师应当给与鼓励，给学生有成功感，得到成功体验，增强全班学生参与老师问题探究的积极性。
比如，在学习“太平天国运动”这一单元时，就可以通过设置疑问的形式让学生进行探究学习。像鸦片战争与太平天国运动有什么联系？在运动中，太平军胜利进军的原因有哪些？怎样认识太平天国的反封建性质呢？太平天国的领导力量有什么局限性，为什么不能取得胜利……。通过这一系列问题，充分发挥学生的主体作用，并让学生进行独立思考，尝试着去解决问题，更好地整合知识。使得学生能够以批判性的眼光去认识旧社会的农民战争，培养学生的创新思维意识，实现思维的深化和能力的升华。
二、注重课堂互动，加深情感体验
课堂是教师“教”和学生“学”的重要渠道，良好的课堂互动，能够产生开启思维、启迪智慧的作用。在知识点的讲解之前，可强化学生的预习环节，让学生在预习的过程中发现重点难点，引导学生进行交流反思，让学生积极参与互动讨论，让学生倾听同学的思维展示。通过让学生进行互动交流，让学生在自学的过程中学对课本中的知识加深印象和掌握，培养学生的自己动手、动脑解决实际问题的能力。像在“新中国初期的外交”专题的时候，教师要充分运用互动环节，引导学生搜集一些现代史上的重要历史人物事件，留出充分时间让他们互相讨论。并能够用自己的语言来表达这些历史事件以及人物是怎样影响当代中国外交政策以及世界面貌的，通过课堂互动以及交流，学生们乐于通过学习本课程来了解有关事实，了解我国人民自强不息的民族气节。通过师生交流合作，让学生进一步了解新中国成立初期的主要外交成就，重点掌握和平共处五项原则的提出的重要意义，并比较新旧中国的外交政策，以提高分析史实的能力，增强民族自豪感和自信心。
三、弥补教材不足，拓展思维空间
要给学生一杯水，老师就要有一桶水。历史是一门包罗万象的科学，与其他学科都有着千丝万缕的联系，而且由于教材篇幅限制，还有更多的历史人物与事件的史料是无法在教材里呈现的，教师通过准备丰富多样、精准的史料能够弥补教材不足。同时，时代发展飞速、历史研究也是日新月异，相对而言教材编撰是有一定的滞后性的，教师结合考古的新发现以及史学研究不断出现新成果、新观点，来对教材的局限性进行补救，提供新的视角，丰富学生的认识，拓展思维的空间，深化教学内容。
四、善用史料，突破教学难点
史料是进行历史思维的基本素材和对象，其不限于历史教科书，是丰富多样的。在具体的历史教学过程中，会涉及到古今中外许多的史料，由于每个学生在年龄与认知经验方面存在着差距，对历史的理解也是不尽相同的。在历史教学中引进史料，有助于学生真实地、近距离地感知历史，有助于学生掌握“论从史出”的科学方法。在进行理论性较强和较抽象的内容教学时，遵循感性到理性的认识规律的基础上，通过直观展示史料，化抽象为具体，印证、解释抽象历史概念，加深客观印象，帮助学生加深客观印象，形成理性认识。
同时，运用史料能够帮助学生进行创新，对以往的历史人物和历史事件进行充分的了解和探究，进而激发他们的创新能力，培养学生的创新意识。创造性地运用史料能够帮助学生在具体材料的解析中学习到新的概念，进而得出新的判断和诠释，最后进行逻辑验证。教师可以鼓励学生课前课后按照“设疑──搜集资料（史料）──甄别、选择史料──整理分析史料──运用史料（讲述、讨论、推论）──得出结论”的步骤搜寻资料、探究历史事件，相互交流彼此的进展及观点，发动学生的自主学习、探究学习、合作学习，使学生对书本的观点有更为具体和深刻的理解，促进学生的独立思考。
结论：
历史课程内容涉及历史、政治、地理、经济等多学科内容，高中学生有着积极参与学习、探究历史事件的热情。在实际的教学中，老师应善于发挥学生在课堂教学中的主体地位，强化师生交流，让学生在学习中感受到快乐。同时，教师要善于创设历史情境，帮助学生选择相关的历史课题，参与相关历史问题的讨论，以培养其创新精神和实践能力，充分发挥学生内在的思维潜能。
参考文献：
[1] 柳坚.历史新课标与历史教学[J].吉林教育.2010（09）
[2] 肖平.略谈高中历史教学[J].学周刊.2011（11）
[3] 贾进景.高中历史教学中的反思[J].学周刊.2011（01）
[4] 徐顺超.浅谈历史教学方式在新形势下的改革[J].现代阅读（教育版）.2013（07）
[5] 罗波.新课改背景下的高中历史教学探究[J].新课程研究（上旬刊）.2011（06）