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近年来，随着语文教改的不断深入，关于学生语感能力的培养在当前的语文教学中已提到相当重要的地位，语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力，这一点已成为教育界不争的共识。《语文课程标准》在课程“总目标”中又把“形成良好的语感”列为重要一条，并在“实施建议”中指出：“有些诗文应要求学生背诵，以利于积累、体验、培养语感。”最后，还在“评价建议”中指出：要“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。话虽如此，但笔者在平常的听课中观察到我们相当部分语文教师还没有引起足够的重视，这点很值得我们警醒，那么究竟语感是什么，如何培养学生语感能力也是本文探讨的核心。
一、认识语感
（一）语感的定义
什么是语感，历来众说纷纭。综观起来，研究者们从不同角度揭示了语感的内涵。如：
1.语感是对语言或语文现象的敏锐感知，迅速领悟和把握能力，是对语言文字从语表到语里，从形式到内容，包括语音、语义、语法、语用等在内的一种“正确丰富的了解力”。[1]（语言学角度）
2.语感是主体对作为客体的语言所产生的敏锐的直接感受和对语言形式、言语意义进行再加工、再创造的心理能力。[2]（心理学角度）
3.语感思维具有自己的特殊品性，它既打上了自觉思维的悟性，又飘忽着经验思维的模糊背影，是支撑主体在谙熟的语言经验基础之上的高度灵机活跃的言语直觉思维。[3]（思维学角度）
4.语感是对语言文字的敏锐的审美感知力、感悟力。[4]（美学角度）
5.语感是在长期规范的语言运用和语言训练中养成的一种带有浓重经验色彩的，比较直接迅速的感悟领会语言文字的能力。[5]（教学论角度）
6.语感是一种对语言文字的敏锐感受力和正确理解力。[6]（语言和心理学角度）
从以上研究者对语感这一概念所作的分析，可以得出：第一，语感本质上属于直觉思维，是感性直觉和理性直觉的统一。第二，语感包括三个要素：语感的主体——言语者，即可以是形式的，也可以是内容的，更多的既有形式又有内容的。语感活动——主体对主体语言对象感受理解的过程和结果。第三，语感是语言材料作用于人的视听感官而产生的心理反映，这种心理反映具有心理因素的综合性。第四，作为一种能力，语感有高下优劣之分，人的语感能力可以在后天培养和发展。
综合看，语感既属于语言学范畴，也属于心理学、思维学、美学的范畴。因此可以说，语感是积淀着理性的感性，是感性与理性的统一，它具有直觉性、非自觉性，同时又隐伏着逻辑理智的成份，是具有理性功能的感性形态的领悟和意会，它通过直接的感性观照同时达到了对语言本质的感知和了解。
（二）构成语感的因素
语感的范围是非常丰富的，诸如重音、停顿、语气、语调、语势、节奏、韵律、语序，句式、语体、色彩、情味、风格、分寸直至各种语病，都是语感的对象。粗略地说，构成语感的要素是由语言客体决定的技巧性和受感主体主导的审美性所决定的。技巧性可以通过对重音、停顿、强调的把握，对语法、句法、语序的理解，对文艺修辞、言语变异的领悟等，来学习字词、感知语句，揣摩形象，获得文章的题旨；审美性则需调动个体的生活经验、学识积累等来激活意象，引发想象，唤起情感，体察和审视语言背后的深刻意蕴和丰富情致。因而，语感的准确与否，程度如何，既有其客观的确定性，也有其模糊的捉摸不透的特性。其实，恰恰是这种“捉摸不透”，才使言语活动更为活跃丰富，才使言语活动取得了文学的质地。
（三）语感的功用
语感强的人可以不假思索地运用语言自由而顺畅地表达思想感情。说话时妙语连珠，写作时意到笔随；又可以在瞬间对别人的话做出判断、反应，迅速地辨别出各种话的含义，甚至预测出想说还没有说出来的话。这种敏锐的语感是语言能力的极致，是学习语言的人追求的目标。语感强，则领悟能力强；语感弱，则领悟能力弱。在快节奏，高效率的日益信息化的现代社会中，语感也成了才干的潜台词。在市场大潮中，快速筛选信息，在瞬息万变的经济大战中正确决策，在激烈的生存竞争中推销自己，每一样都与语言有密切联系，其间语感功不可没，有着举足轻重的作用。
二、培养语感
实践告诉我们，语文素质高的人，往往是语感能力强的人，可见人的语文素质的高低跟语感能力的强弱有直接的联系。因此，培养语感，加强学生的语感能力，应当是语文教学中的重要内容。那么，怎样培养学生的语感呢？
（一）诵读吟咏 感知语感
俗话说：“书读百遍，其义自见” 这句话告诉我们帮助学生感知语言的金钥匙是诵读。诵读吟咏是传统的语文教育中培养语感的重要手段之一，是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。我国历代童蒙教育以诵读为主，以“日诵万言”为美德，并积累下大量的宝贵经验。在语感教学中，教师要借鉴传统语文教育的诵读经验，通过自己的范读指导学生学会诵读，目的在于导引学生的语感，使学生整体感知言语。
例如学习余秋雨的《道士塔》一文：“今天我走进这几个洞窟，对着惨白的墙壁、惨白的怪像，脑中也是一片惨白。我几乎不会言动，眼前直晃动着那些刷把和铁锤。“住手！”我在心底痛苦地呼喊，只见王道士转过脸来，满眼迷惑不解。是啊，他在整理他的宅院，闲人何必喧哗？我甚至想向他跪下，低声求他：“请等一等，等一等......”但是等什么呢？我脑中依然一片惨白。”朗诵这段文字时，教师要注意引导读出紧张的氛围，以便突出作者对文物遭到破坏的难过。而读到“我不禁又叹息了，要是车队果真被我拦下来了，然后怎么办呢？只得送缴当时的京城，运费姑且不计。但当时，洞窟文献不是确也有一批送京的吗？其情景是，没装木箱，只用席子乱捆，沿途官员伸手进去就取走一把，在哪儿歇脚又得留下几捆，结果到京城已零零落落，不成样子。”则应读出作者的无奈和茫然之情，将作者的情感通过朗诵表现出来。学生入了境，也就动了情。真切的感受、体验与声息的和谐一致，是语言及其内蕴在学生内心和谐后的外在显现，书声已经成了学生精神律动的音符，是变学生单向的被动接受为互动的整体感受的语感实践。 苏霍姆林斯基建议教师：在培养学生对语言的感情色彩的敏感性。要做到使学生感到听语言如同听音乐一样，形象地说，“学生应当成为‘语言音乐家’，应当珍视语言的正确、纯洁。”[7]因此，要加强有感情地诵读训练，从而提高学生对语音的综合感受能力。
（二）品味语言 领悟语感
语言是用来表情达意的。文字的背后具有丰富的意象，情感或理念。正如音符之于乐曲，音符本身没有多大的意义，而简单的音符经过作者的恰当组合，从而构成旋律中有机的内涵。
例如在史铁生的散文《我与地坛》的第二部分，引导学生认真品味语言，则可领悟出作者对母亲的情感。“母亲为什么就不能再多活两年？为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了？莫非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点点快乐？她匆匆离我去时才只有四十九呀！”透过这段文字，我们可以品味出作者对母亲的早逝感到伤怀。而读到“摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上的颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我在心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆的直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。”我们就会发现，作者运用不同的环境的变化来表达同一种情感——对母亲的思念，这样写，不但文笔优美，而且表现作者对母亲的思念是长久的。当读到“多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”可以看出作者的母亲是多么的平凡而又伟大，联系上下文，也就明白作者为何对母亲这样的思念而又怀有愧疚之情。
从对母亲感情的分析可以看出，具体品位语言，领悟其中的语言感受要注意调动生活经验，体会文字后的意蕴。叶老也认为“单靠翻字典，就得不到什么深切的语感，惟有从生活方面去体验，把生活所得一点一点的积聚起来，积聚的越多，了解就越深切。直到自己的语感和作者不相上下，那时候去鉴赏作品，就真能够接近作者的旨趣了”。[8]品味语言，反复揣摩体味，这样才能触摸到作者的情意，脉络，深切体会到作品的情致意趣，增强对语言的感悟性，提高语感能力。
（三）强化实践 运用语感
语感是学习规范语言长期积淀的结晶，只有听说读写结合起来，持之以恒，养成习惯，才能形成对文章的感受能力。如果说通过“读听”的训练去培养学生的语感，帮助学生从课文中获得知识，提高感知语言的能力。那么通过对语言的实际运用的训练，即“说写”的训练更能进一步让学生理解和掌握语文的基础知识，提高语感能力，逐步养成学生学用语文的良好习惯。教学中不仅要重视“读听”的训练，“说写”也要加强。实践“写”的方面，教师可引导学生写日记、周记、读书心得、办黑板报、手抄报、墙报等。实践“说”的方面：首先，课前可以搞三分钟演讲，内容不限，形式可以多样化；其次，重视课堂教学中的问答，老师可以借助所学文章的教学来启发学生开展多向思维，创造思维氛围，组织他们讨论；再次，要求学生会总结。总结实质上是个信息输入后的再输出过程，不仅可以加强学生的理解记忆，而且帮助学生理清说话思路，使层次分明、重点突出，对提高学生语感有积极的促进作用。
培养语感，仅靠课堂几十分钟的训练是不够的。更多更重要的要靠日常生活或课外培养。因为语文的学习过程是在不断积累的知识，经验形成语文技能并养成良好的语言习惯的过程。所以通过课外，校外学习对学生语感训练也很重要，它是课堂教学的延伸。平时应提倡学生多背诵古今中外的名篇佳作，要求他们多收集诗词警句作语汇的积累。大量看有益的课外书，扩大阅读范围，开拓视野，都是积累语感的有效途经。课内外结合，校内外结合，不断实践与积累，久而久之，高效能的语感能力便自然形成了。
结束语
了解语感，注重培养学生的语感，是一个值得重视的课题，是语文教学的核心，是左右听说读写质量的杠杆，更是语文教学的一项系统工程。它对于改革语文教学，提高学生语文素质具有重要的意义。因此，教学中必须注重学生语感能力的培养，通过多种策略，采用切实可行的方法，让他们在诵读中感知，在品味中体验，在想象中丰富，在思维积累中升华，在听说读写中运用，来培养语感，发展语感，促进语感层次的提升。从而，不断提高学生对语言的理解、鉴赏、驾驭能力，快速而扎实地提升学生的语文素养。
一、认识语感
（一）语感的定义
什么是语感，历来众说纷纭。综观起来，研究者们从不同角度揭示了语感的内涵。如：
1.语感是对语言或语文现象的敏锐感知，迅速领悟和把握能力，是对语言文字从语表到语里，从形式到内容，包括语音、语义、语法、语用等在内的一种“正确丰富的了解力”。[1]（语言学角度）
2.语感是主体对作为客体的语言所产生的敏锐的直接感受和对语言形式、言语意义进行再加工、再创造的心理能力。[2]（心理学角度）
3.语感思维具有自己的特殊品性，它既打上了自觉思维的悟性，又飘忽着经验思维的模糊背影，是支撑主体在谙熟的语言经验基础之上的高度灵机活跃的言语直觉思维。[3]（思维学角度）
4.语感是对语言文字的敏锐的审美感知力、感悟力。[4]（美学角度）
5.语感是在长期规范的语言运用和语言训练中养成的一种带有浓重经验色彩的，比较直接迅速的感悟领会语言文字的能力。[5]（教学论角度）
6.语感是一种对语言文字的敏锐感受力和正确理解力。[6]（语言和心理学角度）
从以上研究者对语感这一概念所作的分析，可以得出：第一，语感本质上属于直觉思维，是感性直觉和理性直觉的统一。第二，语感包括三个要素：语感的主体——言语者，即可以是形式的，也可以是内容的，更多的既有形式又有内容的。语感活动——主体对主体语言对象感受理解的过程和结果。第三，语感是语言材料作用于人的视听感官而产生的心理反映，这种心理反映具有心理因素的综合性。第四，作为一种能力，语感有高下优劣之分，人的语感能力可以在后天培养和发展。
综合看，语感既属于语言学范畴，也属于心理学、思维学、美学的范畴。因此可以说，语感是积淀着理性的感性，是感性与理性的统一，它具有直觉性、非自觉性，同时又隐伏着逻辑理智的成份，是具有理性功能的感性形态的领悟和意会，它通过直接的感性观照同时达到了对语言本质的感知和了解。
（二）构成语感的因素
语感的范围是非常丰富的，诸如重音、停顿、语气、语调、语势、节奏、韵律、语序，句式、语体、色彩、情味、风格、分寸直至各种语病，都是语感的对象。粗略地说，构成语感的要素是由语言客体决定的技巧性和受感主体主导的审美性所决定的。技巧性可以通过对重音、停顿、强调的把握，对语法、句法、语序的理解，对文艺修辞、言语变异的领悟等，来学习字词、感知语句，揣摩形象，获得文章的题旨；审美性则需调动个体的生活经验、学识积累等来激活意象，引发想象，唤起情感，体察和审视语言背后的深刻意蕴和丰富情致。因而，语感的准确与否，程度如何，既有其客观的确定性，也有其模糊的捉摸不透的特性。其实，恰恰是这种“捉摸不透”，才使言语活动更为活跃丰富，才使言语活动取得了文学的质地。
（三）语感的功用
语感强的人可以不假思索地运用语言自由而顺畅地表达思想感情。说话时妙语连珠，写作时意到笔随；又可以在瞬间对别人的话做出判断、反应，迅速地辨别出各种话的含义，甚至预测出想说还没有说出来的话。这种敏锐的语感是语言能力的极致，是学习语言的人追求的目标。语感强，则领悟能力强；语感弱，则领悟能力弱。在快节奏，高效率的日益信息化的现代社会中，语感也成了才干的潜台词。在市场大潮中，快速筛选信息，在瞬息万变的经济大战中正确决策，在激烈的生存竞争中推销自己，每一样都与语言有密切联系，其间语感功不可没，有着举足轻重的作用。
二、培养语感
实践告诉我们，语文素质高的人，往往是语感能力强的人，可见人的语文素质的高低跟语感能力的强弱有直接的联系。因此，培养语感，加强学生的语感能力，应当是语文教学中的重要内容。那么，怎样培养学生的语感呢？
（一）诵读吟咏 感知语感
俗话说：“书读百遍，其义自见” 这句话告诉我们帮助学生感知语言的金钥匙是诵读。诵读吟咏是传统的语文教育中培养语感的重要手段之一，是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。我国历代童蒙教育以诵读为主，以“日诵万言”为美德，并积累下大量的宝贵经验。在语感教学中，教师要借鉴传统语文教育的诵读经验，通过自己的范读指导学生学会诵读，目的在于导引学生的语感，使学生整体感知言语。
例如学习余秋雨的《道士塔》一文：“今天我走进这几个洞窟，对着惨白的墙壁、惨白的怪像，脑中也是一片惨白。我几乎不会言动，眼前直晃动着那些刷把和铁锤。“住手！”我在心底痛苦地呼喊，只见王道士转过脸来，满眼迷惑不解。是啊，他在整理他的宅院，闲人何必喧哗？我甚至想向他跪下，低声求他：“请等一等，等一等......”但是等什么呢？我脑中依然一片惨白。”朗诵这段文字时，教师要注意引导读出紧张的氛围，以便突出作者对文物遭到破坏的难过。而读到“我不禁又叹息了，要是车队果真被我拦下来了，然后怎么办呢？只得送缴当时的京城，运费姑且不计。但当时，洞窟文献不是确也有一批送京的吗？其情景是，没装木箱，只用席子乱捆，沿途官员伸手进去就取走一把，在哪儿歇脚又得留下几捆，结果到京城已零零落落，不成样子。”则应读出作者的无奈和茫然之情，将作者的情感通过朗诵表现出来。学生入了境，也就动了情。真切的感受、体验与声息的和谐一致，是语言及其内蕴在学生内心和谐后的外在显现，书声已经成了学生精神律动的音符，是变学生单向的被动接受为互动的整体感受的语感实践。 苏霍姆林斯基建议教师：在培养学生对语言的感情色彩的敏感性。要做到使学生感到听语言如同听音乐一样，形象地说，“学生应当成为‘语言音乐家’，应当珍视语言的正确、纯洁。”[7]因此，要加强有感情地诵读训练，从而提高学生对语音的综合感受能力。
（二）品味语言 领悟语感
语言是用来表情达意的。文字的背后具有丰富的意象，情感或理念。正如音符之于乐曲，音符本身没有多大的意义，而简单的音符经过作者的恰当组合，从而构成旋律中有机的内涵。
例如在史铁生的散文《我与地坛》的第二部分，引导学生认真品味语言，则可领悟出作者对母亲的情感。“母亲为什么就不能再多活两年？为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了？莫非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点点快乐？她匆匆离我去时才只有四十九呀！”透过这段文字，我们可以品味出作者对母亲的早逝感到伤怀。而读到“摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上的颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我在心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆的直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。”我们就会发现，作者运用不同的环境的变化来表达同一种情感——对母亲的思念，这样写，不但文笔优美，而且表现作者对母亲的思念是长久的。当读到“多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”可以看出作者的母亲是多么的平凡而又伟大，联系上下文，也就明白作者为何对母亲这样的思念而又怀有愧疚之情。
从对母亲感情的分析可以看出，具体品位语言，领悟其中的语言感受要注意调动生活经验，体会文字后的意蕴。叶老也认为“单靠翻字典，就得不到什么深切的语感，惟有从生活方面去体验，把生活所得一点一点的积聚起来，积聚的越多，了解就越深切。直到自己的语感和作者不相上下，那时候去鉴赏作品，就真能够接近作者的旨趣了”。[8]品味语言，反复揣摩体味，这样才能触摸到作者的情意，脉络，深切体会到作品的情致意趣，增强对语言的感悟性，提高语感能力。
（三）强化实践 运用语感
语感是学习规范语言长期积淀的结晶，只有听说读写结合起来，持之以恒，养成习惯，才能形成对文章的感受能力。如果说通过“读听”的训练去培养学生的语感，帮助学生从课文中获得知识，提高感知语言的能力。那么通过对语言的实际运用的训练，即“说写”的训练更能进一步让学生理解和掌握语文的基础知识，提高语感能力，逐步养成学生学用语文的良好习惯。教学中不仅要重视“读听”的训练，“说写”也要加强。实践“写”的方面，教师可引导学生写日记、周记、读书心得、办黑板报、手抄报、墙报等。实践“说”的方面：首先，课前可以搞三分钟演讲，内容不限，形式可以多样化；其次，重视课堂教学中的问答，老师可以借助所学文章的教学来启发学生开展多向思维，创造思维氛围，组织他们讨论；再次，要求学生会总结。总结实质上是个信息输入后的再输出过程，不仅可以加强学生的理解记忆，而且帮助学生理清说话思路，使层次分明、重点突出，对提高学生语感有积极的促进作用。
培养语感，仅靠课堂几十分钟的训练是不够的。更多更重要的要靠日常生活或课外培养。因为语文的学习过程是在不断积累的知识，经验形成语文技能并养成良好的语言习惯的过程。所以通过课外，校外学习对学生语感训练也很重要，它是课堂教学的延伸。平时应提倡学生多背诵古今中外的名篇佳作，要求他们多收集诗词警句作语汇的积累。大量看有益的课外书，扩大阅读范围，开拓视野，都是积累语感的有效途经。课内外结合，校内外结合，不断实践与积累，久而久之，高效能的语感能力便自然形成了。
结束语
了解语感，注重培养学生的语感，是一个值得重视的课题，是语文教学的核心，是左右听说读写质量的杠杆，更是语文教学的一项系统工程。它对于改革语文教学，提高学生语文素质具有重要的意义。因此，教学中必须注重学生语感能力的培养，通过多种策略，采用切实可行的方法，让他们在诵读中感知，在品味中体验，在想象中丰富，在思维积累中升华，在听说读写中运用，来培养语感，发展语感，促进语感层次的提升。从而，不断提高学生对语言的理解、鉴赏、驾驭能力，快速而扎实地提升学生的语文素养。