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摘 要： 德育是学校教育一个重要的价值取向，也是学校教育永恒的主题。作者对德育实效低的原因和对策进行详细的阐述。
关键词： 小学德育 实效性 对策
一、实效低的主要表现及其原因
（一）主要表现
1.逆反心理：许多学生不喜欢上班会课，对教师的思想教育表现出烦躁、敷衍、漫不经心的状态，甚至和老师顶撞、争吵。在一些班里，受表扬的学生被孤立，受批评的学生却能得到同学的支持。
2.学风浮夸、言行分离：一些学生学会了夸夸其谈，嘴里说得头头是道，实际表现却一塌糊涂。批评别人振振有词，轮到自己全是歪理。
3.双重人格：一些学生在学校或老师面前，表现很好：学习认真，劳动积极，礼貌有理。但回到家里或老师不在时，却出现出另外一副模样：懒惰，任性，自私，不肯吃苦，害怕困难，贪图安逸，追求高消费。
4.心理偏差：一些学生的理想信念和社会责任感淡化，得过且过，是非不明，出现拉帮结伙、暴力倾向、早恋、吸烟等问题。
（二）原因分析
1.教育活动与学生实际脱离：教师观念陈旧，不能顺应时代的发展而转变工作方法，教育脱离当代青少年的实际，无视学生内心深处丰富多彩的需要。因而，教育变成空洞的说教，“入耳”、“入脑”困难，其导向和动力作用难以有效发挥。而且现在我们从事学校德育工作的教师，往往有一个思维定势，认为现在的学生不如过去的学生，过去的孩子多乖，现在的学生难教。现在的学生，在家中大多数是独生子女，从小受到家长的百般呵护，许多学生的自律、自强、自立、自爱、自尊的意识相对浅薄，个人主义相对突出，集体主义意识不强，较强调自我的一个方面。教师却对这代学生的优点，特点和发展的需要与潜能了解不多，于是片面强调了学生缺点和不足，放大了问题而忽视了优点和长处，给予过多的消极期待，造成了学生自尊感和成就感偏低，致使学生德育自主性和道德感缺失，从而使德育实效性低下。
2.教育活动与社会脱节：德育构筑了学校、家庭、社会三结合网络，但三环境交叉的内核越来越小。通常学校德育与家长行为、社会时尚大相径庭，致使学生的价值取向出现偏差，妨碍健全人格的形成和发展。一方面是学校以社会主义原则和行为规范教育学生，另一方面是社会和家庭中种种错误思想、言论、行为对学生起着潜移默化的影响，使学校长期德育教育的成果往往毁于社会和家庭错误影响的旦夕之间。改革开放和市场经济的发展，对我国教育的改革和发展产生强大的推动作用。但是，由于在改革和发展过程中，尚存在着很多不完善、不健康的因素，还有很多矛盾、问题和消极的东西，这些因素对学校教育，尤其是学校德育工作，造成了诸多负面的影响，使德育实效性降低。因此，很多教师只好发出“胳膊扭不过大腿”、“五天学校教育不抵二天社会影响”的感叹。
二、增强德育实效的主要对策
（一）进行深入的调查分析
为了提高德育实效，首先必须深入了解当代学生，了解他们生活的环境，掌握他们思想、学习和生活的特点，使教育符合当代学生实际，具有极强的针对性。
当代的小学生多系独生子女，他们生长在改革开放的时期，眼界开阔，思想活跃，反应敏锐，这为他们的发展提供了良好条件。但家庭的溺爱也成了他们成长的障碍，认为长辈的关怀是理所当然，因而娇生惯养，孤独离群，自私自利，缺乏独立能力。一方面表现出有雄心和抱负，另一方面，又显得懒惰，不愿意为之付诸努力。注重追求个人价值的实现，强调自我满足，注重享受生活和追求直接兴趣。而一些畸形家庭诱发一系列心理问题，这些家庭的学生或敏感偏激，或沮丧畏惧，或孤僻自卑，或敌视权威，报复社会，呈现暴力偏向、早恋、吸烟，等等。由于各种压力和教育不当，致使不少学生染上心理疾病。据抽样调查显示小学校学生中，心理正常者仅占学生总人数的10%左右，这个数字十分惊人。德育工作者要高度重视学生心理健康教育，通过建立心理咨询室，开设心理辅导课等方式来研究学生，理解学生，这样学生才能理解长辈，学校的教育才能产生真正的效果。读懂学生，是教育的前提，只有读懂了学生，才能有针对性地开展教育，才能真正提高德育工作的实效性。
（二）建立科学的德育工作层次
德育教育目标必须有层次，否则就会使教育内容泛化，很难取得实际效果。《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》强调指出：“中小学德育工作的主要任务是把全体学生培养成为爱国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民。在这个基础上引导他们逐步确立科学的人生观、世界观，并不断提高社会主义思想觉悟，使他们中的优秀分子能够成长为坚定的共产主义者。”这实际上是对中小学生提出了三个层次的教育目标：对小学生和初中学生，应强调公民教育，以行为习惯的训练为重点，通过规范、严格的训练，促使学生养成良好的习惯，习惯内化为品质，品质升华为信念，从而实现德育的高层次目标。对高中学生，身心已相当成熟，初步具有了思想的深刻性、组织性、独立性、批判性，应以理想前途教育为主线，强调辩证唯物主义和历史唯物主义的教育，为他们形成科学人生观和世界观打好基础。
（三）强化学生的自我教育
教育由学校教育、社会教育和家庭教育构成，而个体的自我教育是以上三种教育发挥作用的基础。只有学生自愿接受教育和管理，德育工作才能产生实效。学校或教师向学生提出明确要求，然后组织各种各样的活动，让学生自觉、积极参与，在活动中形成良好行为习惯，转化为正确观念，行为有了正确观念指导，自我教育就有了正确的目标，从他律逐步转化为自律。学校德育工作应加强学生的自我教育，应当引导学生自己观察，认识自己，自己调节自己的思想感情，自己规范自己的行为，使学生学会自我教育和管理，从而提高德育工作的实效。
（四）注重各科教学的德育渗透
学校以教学为主，各科教学渗透德育是德育工作的主渠道，也是提高德育实效的根本措施。通过各科教学对学生进行教育，要着力于挖掘学科本身的教育性，要遵循科学本身的规律和学生认识的规律，力求在教学中有机、有意、有序地进行德育渗透，发挥课堂育人的特殊功能，向学生渗透爱祖国、爱集体的思想，艰苦朴素、诚实守信的美德，文明礼貌的礼仪风范，热爱学习和勇于攻关的意志品德。有针对性地引导学生逐步提高认识，解决实际问题，真正达到明理导行的目的。
（五）建立和完善贴近学生生活的德育内容体系
美国著名的实用主义教育家杜威曾经提出“教育即生活”的理论，强调了教育与生活的联系，教育对生活的意义。我国伟大的教育家陶行知也提出“生活即教育”的理论，同样强调了生活与教育的联系，突出了生活是教育的中心，指出了生活决定教育的理念。因此，我们在安排德育内容时，要关注学生的生活，贴近学生的生活，以与学生生活密切相关的内容为基础。如文明礼貌教育，社会公德教育，人际交往教育，心理健康教育，家庭美德教育等，以集体主义教育，社会主义教育为核心内容，以社会主义的理想、信念为根本宗旨的教育，只有从学生的实际出发，循序渐进地教育，才会收到更好的教育效果。
参考文献：
[1]张忠.对市场经济条件下学校德育实效性的理性思考.
关键词： 小学德育 实效性 对策
一、实效低的主要表现及其原因
（一）主要表现
1.逆反心理：许多学生不喜欢上班会课，对教师的思想教育表现出烦躁、敷衍、漫不经心的状态，甚至和老师顶撞、争吵。在一些班里，受表扬的学生被孤立，受批评的学生却能得到同学的支持。
2.学风浮夸、言行分离：一些学生学会了夸夸其谈，嘴里说得头头是道，实际表现却一塌糊涂。批评别人振振有词，轮到自己全是歪理。
3.双重人格：一些学生在学校或老师面前，表现很好：学习认真，劳动积极，礼貌有理。但回到家里或老师不在时，却出现出另外一副模样：懒惰，任性，自私，不肯吃苦，害怕困难，贪图安逸，追求高消费。
4.心理偏差：一些学生的理想信念和社会责任感淡化，得过且过，是非不明，出现拉帮结伙、暴力倾向、早恋、吸烟等问题。
（二）原因分析
1.教育活动与学生实际脱离：教师观念陈旧，不能顺应时代的发展而转变工作方法，教育脱离当代青少年的实际，无视学生内心深处丰富多彩的需要。因而，教育变成空洞的说教，“入耳”、“入脑”困难，其导向和动力作用难以有效发挥。而且现在我们从事学校德育工作的教师，往往有一个思维定势，认为现在的学生不如过去的学生，过去的孩子多乖，现在的学生难教。现在的学生，在家中大多数是独生子女，从小受到家长的百般呵护，许多学生的自律、自强、自立、自爱、自尊的意识相对浅薄，个人主义相对突出，集体主义意识不强，较强调自我的一个方面。教师却对这代学生的优点，特点和发展的需要与潜能了解不多，于是片面强调了学生缺点和不足，放大了问题而忽视了优点和长处，给予过多的消极期待，造成了学生自尊感和成就感偏低，致使学生德育自主性和道德感缺失，从而使德育实效性低下。
2.教育活动与社会脱节：德育构筑了学校、家庭、社会三结合网络，但三环境交叉的内核越来越小。通常学校德育与家长行为、社会时尚大相径庭，致使学生的价值取向出现偏差，妨碍健全人格的形成和发展。一方面是学校以社会主义原则和行为规范教育学生，另一方面是社会和家庭中种种错误思想、言论、行为对学生起着潜移默化的影响，使学校长期德育教育的成果往往毁于社会和家庭错误影响的旦夕之间。改革开放和市场经济的发展，对我国教育的改革和发展产生强大的推动作用。但是，由于在改革和发展过程中，尚存在着很多不完善、不健康的因素，还有很多矛盾、问题和消极的东西，这些因素对学校教育，尤其是学校德育工作，造成了诸多负面的影响，使德育实效性降低。因此，很多教师只好发出“胳膊扭不过大腿”、“五天学校教育不抵二天社会影响”的感叹。
二、增强德育实效的主要对策
（一）进行深入的调查分析
为了提高德育实效，首先必须深入了解当代学生，了解他们生活的环境，掌握他们思想、学习和生活的特点，使教育符合当代学生实际，具有极强的针对性。
当代的小学生多系独生子女，他们生长在改革开放的时期，眼界开阔，思想活跃，反应敏锐，这为他们的发展提供了良好条件。但家庭的溺爱也成了他们成长的障碍，认为长辈的关怀是理所当然，因而娇生惯养，孤独离群，自私自利，缺乏独立能力。一方面表现出有雄心和抱负，另一方面，又显得懒惰，不愿意为之付诸努力。注重追求个人价值的实现，强调自我满足，注重享受生活和追求直接兴趣。而一些畸形家庭诱发一系列心理问题，这些家庭的学生或敏感偏激，或沮丧畏惧，或孤僻自卑，或敌视权威，报复社会，呈现暴力偏向、早恋、吸烟，等等。由于各种压力和教育不当，致使不少学生染上心理疾病。据抽样调查显示小学校学生中，心理正常者仅占学生总人数的10%左右，这个数字十分惊人。德育工作者要高度重视学生心理健康教育，通过建立心理咨询室，开设心理辅导课等方式来研究学生，理解学生，这样学生才能理解长辈，学校的教育才能产生真正的效果。读懂学生，是教育的前提，只有读懂了学生，才能有针对性地开展教育，才能真正提高德育工作的实效性。
（二）建立科学的德育工作层次
德育教育目标必须有层次，否则就会使教育内容泛化，很难取得实际效果。《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》强调指出：“中小学德育工作的主要任务是把全体学生培养成为爱国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民。在这个基础上引导他们逐步确立科学的人生观、世界观，并不断提高社会主义思想觉悟，使他们中的优秀分子能够成长为坚定的共产主义者。”这实际上是对中小学生提出了三个层次的教育目标：对小学生和初中学生，应强调公民教育，以行为习惯的训练为重点，通过规范、严格的训练，促使学生养成良好的习惯，习惯内化为品质，品质升华为信念，从而实现德育的高层次目标。对高中学生，身心已相当成熟，初步具有了思想的深刻性、组织性、独立性、批判性，应以理想前途教育为主线，强调辩证唯物主义和历史唯物主义的教育，为他们形成科学人生观和世界观打好基础。
（三）强化学生的自我教育
教育由学校教育、社会教育和家庭教育构成，而个体的自我教育是以上三种教育发挥作用的基础。只有学生自愿接受教育和管理，德育工作才能产生实效。学校或教师向学生提出明确要求，然后组织各种各样的活动，让学生自觉、积极参与，在活动中形成良好行为习惯，转化为正确观念，行为有了正确观念指导，自我教育就有了正确的目标，从他律逐步转化为自律。学校德育工作应加强学生的自我教育，应当引导学生自己观察，认识自己，自己调节自己的思想感情，自己规范自己的行为，使学生学会自我教育和管理，从而提高德育工作的实效。
（四）注重各科教学的德育渗透
学校以教学为主，各科教学渗透德育是德育工作的主渠道，也是提高德育实效的根本措施。通过各科教学对学生进行教育，要着力于挖掘学科本身的教育性，要遵循科学本身的规律和学生认识的规律，力求在教学中有机、有意、有序地进行德育渗透，发挥课堂育人的特殊功能，向学生渗透爱祖国、爱集体的思想，艰苦朴素、诚实守信的美德，文明礼貌的礼仪风范，热爱学习和勇于攻关的意志品德。有针对性地引导学生逐步提高认识，解决实际问题，真正达到明理导行的目的。
（五）建立和完善贴近学生生活的德育内容体系
美国著名的实用主义教育家杜威曾经提出“教育即生活”的理论，强调了教育与生活的联系，教育对生活的意义。我国伟大的教育家陶行知也提出“生活即教育”的理论，同样强调了生活与教育的联系，突出了生活是教育的中心，指出了生活决定教育的理念。因此，我们在安排德育内容时，要关注学生的生活，贴近学生的生活，以与学生生活密切相关的内容为基础。如文明礼貌教育，社会公德教育，人际交往教育，心理健康教育，家庭美德教育等，以集体主义教育，社会主义教育为核心内容，以社会主义的理想、信念为根本宗旨的教育，只有从学生的实际出发，循序渐进地教育，才会收到更好的教育效果。
参考文献：
[1]张忠.对市场经济条件下学校德育实效性的理性思考.