摘 要： 当孩子犯错的时候，我们要用平和的心态去找出孩子犯错的根本原因，宽容教育是最有效的手段，即多表扬鼓励，少讽刺打击，有平和心就有幸福。
　　关键词： 平和心 宽容 幸福
　　有一件事情我一直记在心中，因为那件事让我产生了从未有过的失败感。那是一个星期四的下午第八节课，我像往常一样平静地走进教室，看到讲台上放着一本历史书，书是翻开的，上面用钢笔写满了字。我拿起书一看，那上面竟然写着：“宁老师，你这个贱B”这种极其肮脏侮辱人的话语。在书的另一页有岳飞墓的图片，但那墓碑上已经改写成“宁斌玉之墓”，当时，我的脑袋充血，眼泪在眼眶打转，我翻到书的封面，看到了他的名字。（请允许我不说出他的名字）我很想上去狠狠地给他两耳光，甚至再踢他几脚，很想就这个事情马上在班上给他开个批斗大会，接着来一番对大家的教育。可我站在讲台上，竟没有走下去一步，我在想，这样做有用吗？这样做能发泄我心中的怒火吗？我忍住了，接着讲我的课，这是我带着最悲伤心情上的一节课，是我最无力的一节课，我把双手撑在讲台上，很害怕自己倒下去。同学们似乎隐隐地感觉到事情的严重性，那节课教室分外安静。
　　下课了，那个同学到了我的办公室，满脸泪水，事情竟然是因为星期一发下去的一封告家长书的回执单他在星期二还没有交来，当时班上还有几个没交，我就说星期三的早上交来，结果星期三的早上他还是没有交来，我又说下午带来，并在全班宣布不带来的下午的信息课不准上。结果他下午又忘带了，我只好兑现我说的话，不准他上信息课。竟为了这点事他向我实施了最阴冷的报复。我听完了他的话没有急着和他讲大道理，当时只在想一个问题，这到底是谁的失败？是我教育的失败吗？我没有打他也没有骂他，但我打了电话给他的爸爸，要求他马上到学校，他爸爸当时有事不能脱身，答应第二天早上和孩子一起来学校。这个学生在我的办公室哭着说自己错了，但我不相信他这么快就认识到自己的错误，他大概只是被我伤心的表情还有打给他父亲的那个电话吓到了。我担心他不敢回家，要是放学后没回家岂不又是我的错？我只好把这个学生送回了家。送回这个学生之后，我也没有回去，一个人骑着摩托车在湖堤上奔驰，我的脑海中只有一个问题：“这到底是谁的错误？”
　　第二天早上，这个学生的爸爸带着他来学校了，他在家里了解了事情的经过，一来便满脸通红地向我承认错误，说是他平时对孩子的教育有问题，在家里，他对孩子很严格，孩子在他的压迫下不敢明目张胆地反抗，久而久之，只能用这种阴冷的方式来发泄心中的不满，他在平时的生活中也口出脏话，再加上现在流行使用网络语言，孩子就变成了这个样子。那天天气并不热，但这个学生的父亲的汗水在不停地流。他和孩子一起写了检讨书，表示会在以后的生活中多多教育孩子。
　　学生犯了错误，大都会产生一种内疚感和恐慌感，从而形成一种心理压力。如果班主任狠狠地批评他一顿，这种心理压力就会很快得到释放。因为他觉得自己虽然犯了错误，但已受到惩罚，于是便不再愧疚。所以，在班主任批评前，学生一般都很紧张，而班主任批评后又比较轻松。由于压力的释放，他们得到了解脱，不再去想改正错误之事。如果班主任对学生的错误采取宽容的态度，暂时不去批评他，那么他的心理压力就得不到释放，内疚感越来越强烈，这就迫使他不得不认真反思自己的行为。只有改正错误，才能在心理上得到平衡。宽容并不是降低要求，更不是放纵不管，而是给学生反思错误的时间，让他们自己去悟，在反思中真正认识错误，而自己悟出的道理才最有价值。
　　关于这件事情我没有在班上大肆批评这个学生，我努力让自己的心平和下来。我选择了宽容，因为我知道如果说这个学生有错，那么他犯错的根本原因是什么呢？对学生的文明教育、道德教育应该是学校、家庭乃至整个社会的重要课题。在接下来的几个星期，我在班上开展了“文明礼仪伴我行”“学会感恩”等一系列主题班会。在一篇周记中，班上另一学生这样批评那个学生：“都说滴水之恩当涌泉相报，可宁老师对他的涌泉之恩他是一滴都未报。”读着孩子们这样的话语，我又忍不住开怀大笑。据我观察，这个犯错误的孩子在后来的日子里很少再说脏话了，而他的父亲也常常会在家校联系本上询问孩子在校的表现。
　　班主任常常会碰到一些调皮捣蛋孩子，他们有时会有一些匪夷所思的言行，在这种情况下我们切不可发怒，务必宽容大度。英国教育家欧文说：“宽宏精神是一切精神中最伟大的。”宽容是一种美德，更是一种艺术。它是感化学生的良药，是一种有效的教育手段。
　　一个周末我看了中央一套的《我们》节目，主题是“今天我们如何鼓励学生”，请到了赏识教育的倡导者周弘老师，他的一段话真的让我很感动。他说他一直在思考一个问题，所有孩子在学说话学走路的时候，是不是都是好孩子？没有一个“差生”，这很奇怪。他的思考让他得出了一个符合规律的评价体系：第一是承认差异，第二是允许失败，第三是无限热爱。说话早是好孩子，可是对说话迟的不但不打击抱怨，反过来总结一句叫贵人才语迟，是更多的赏识，这种评价多么伟大，让每个孩子感到一种无尽的爱，这就是承认差异。第二是允许失败，孩子学走路时怎么摔跤都会站起来，他没有因为摔跤产生自卑感，如果你不允许他摔跤，他只会爬，他学不会走。我们应该用欣赏的眼光欣赏盛开的花朵，也要用欣赏的眼光欣赏迟开的花朵，这才符合教育的规律，才会让所有孩子认为自己“天生我材必有用”，最后一名也自豪。
　　周弘老师的话让我想起了教学中的一个案例。
　　早在四天前就布置了《岳阳楼记》一文的复习，可抽查背诵仍然结结巴巴，抽查“不以物喜，不以己悲”一句的翻译，一连喊了十来个学生，没有一个翻译完全正确。我开始满怀忧虑，铁青着脸，忍不住对他们大发雷霆。邓海宇每次的抽查都回答不上来，我早就对他懒散的学习态度窝着一肚子的火，早上在上学路上看到他，手里没有一本书，背上更不见书包。如今要他背书，他的头低得埋在了书里，嘴巴紧闭。想着在上学路上他那轻松的神态，我的怒火一下子冲到了脑门：“邓海宇，你每次空手来空手去，你就这样读书的？你以为你在旅游观光？”“我昨天带了书回去。”他开始辩驳。“你带了什么书回去？”“我带了物理书还有练习。”“那书呢？”我的声音很大。“今天我没带来，我就这一次是这样。”他的声音也很大。“今天你被我碰到了就说只这一次，你要是没被我碰到，那就是一次都没有。”我的声音更大了。“我是只有这一次好吧。”他的声音似乎比我还要大，还满脸的委屈。我恨得牙痒痒，又突然觉得可笑：“未必你就这么倒霉，唯一的被我碰到了？”“我就是有这么倒霉呢。”他的辩驳顿时让我无语，我站在讲台上感到落寞。很久很久，我对同学们说了一段话：“算了，你们都别学了，玩吧，离中考只有60天了，就当是陪着你们一起浪费这60天的光阴，三年都这么过来了，我还怕这60天吗？”我的声音变得很平静，也很无力，我没有歇斯底里地骂他们蠢材。回到办公室，我突然想起，我怎么就没有对邓海宇说：“你被我碰上是倒霉，我碰上你才是真的倒霉呢。”那一天，我很独孤，很沉默。 　　我低着头改交上来的周记，邓海宇的本子就摆在面前，想着昨天他的态度，我真想把他的本子扔到一边，可又想，他虽然不喜欢读书，可他的文章还是写得不错的，文学社报上还登过他的文章呢，他的文笔细腻，情感丰富，我是喜欢读他的周记的，更何况作为一个老师，我总不能和学生生这种闷气。我打开他的本子，看到了一篇字迹工整的文章，他这样写道：“……转眼间，我们已经要面临中考了，我也开始有些紧张了，我已经不再是过去那个小孩子了，我反复告诉自己：‘我长大了，我该学习了，我该为自己的前途着想了。’回忆着以前我有些后悔，有些沮丧，但我相信，现在努力还来得及。我所在的班级是年级里成绩最差的，很多任课老师都说我们蠢，打击我们，可我的班主任总是那么仁慈善良地安慰我们，鼓励我们。她带了我们三年了，可从没有对我们失望过，我们都觉得对不起她，没有为她争光……”我被这段文字吸引了，这是那个两手空空走在上学路上的邓海宇吗？我竟然是这么不了解我的学生，不了解他们的痛苦，不了解他们的善良，不了解他们的优点。我只看到他们的缺点，看到他们的不足，然后伤他们的心也伤自己的心。
　　我在后来的一篇博客中写了这样一段话：我是早就应该看到那不在乎的面容下一颗受伤的心，我是早就应该看到那洒脱的姿势下深深的悔恨，我是早就应该看到那失望的表情后暗下的决心。可是我为什么就没有早一点看到呢？或许我是早就看到却不想承认，不想面对，而硬是认为从反面去讽刺，去打击，去揪出他们的缺点和不足才是对他们鞭策，才是尽到了一个班主任应尽的职责。到如今，我才发现自己给学生的爱和关心竟是那么少。
　　下课了，我情不自禁地走进教室，教室里很安静，只有几个学生在说笑着，邓海宇坐在座位上，看我来了教室，默默地走到我身边，递给我一张纸条。我打开一看，是一封说明书，为昨天的事：“宁老师，昨天我错了，对不起……”我没有看完，也没有再把他喊到办公室，我只给了他一个微笑，我分明也看到他脸上的微笑，我相信，这微笑是会心的，是发自内心的。我望向窗外，正春光明媚，和风习习。我突然很想说：“有了你们是我的幸运！”
　　对待后进生我们尤其应该把他们的缺点缩小，把他们的优点扩大，用细心去了解他们，用爱心去宽容他们，用耐心去教育他们。丁肇中教授说：“我认识的得诺贝尔奖的科学家，几乎没有在学校考第一的，考倒数的倒有几位……这并不是说我们要鼓励我们的孩子去考倒数第一，而是不能用分数衡量学生的一切。”
　　我曾经在报纸上看到有一家商店门口贴着一张告示，上面写着：第一条：顾客总是对的；第二条：如果顾客犯了错误，请再读第一条。由此联想到，班主任也应当确立这样的信条：第一条：孩子总是可爱的；第二条：如果孩子做了不可爱的事情，请再读第一条。有了这样的信条，我们就能成为学生终身幸福的引路人。
　　有一位哲人说：“你的心态就是你真正的主人。”这些年的教学经验告诉我当班主任需要一种平和的心态。
　　请记住快乐，忘掉烦恼，做轻松快乐幸福的班主任。