课堂互动是指师生共同参与、互相交流、互相促进的一种教学组织形式。积极有效的互动是培养学生综合学习素质，提高教学质量的重要途径。当前，课堂互动理念已深入人心，许多教师都会采取这种形式，力图在课堂教学中让师生都能够“动起来”。但不可否认，有些“互动”也存在一些问题，互动的课堂气氛看似热闹，可教学质量却不见太大提高。要突破这一“瓶颈”，笔者认为应从以下几个方面作出努力。
　　一、优化课堂导入，激活互动
　　就政治课而言，若教师根据不同的情况优化课堂导入，就能够为课堂有效互动作一个有利的铺垫。
　　一是要突出“热”。互联网时代，学生接触的信息量大，视野开阔，若教师用热点来导入课程，就容易引起学生的共鸣，确立起互动的基础。
　　2014年，一部韩剧《来自星星的你》火遍中国大江南北。在习近平夫妇访问韩国时，彭丽媛与韩方人员谈及该剧时说：我和女儿一起看习主席年轻时的照片，觉得他很像《来自星星的你》的主人公都敏俊。习主席因此被网友亲切地称为“来自五颗星星的都敏俊习”。这些资讯就是学生们非常感兴趣的材料，若我们在课堂上以该剧切入教学内容，便能瞬间拉近教师和学生的距离，获得他们的热烈回应。
　　二是要设置“疑”。上课伊始，教师有意围绕教学主题设疑问难，有利于调动学生的思维。如在讲“意识的能动作用”时，我这样导人：同学们都熟悉苏州的地标建筑“东方之门”。这幢大楼便是物质的一种具体形态，而大楼的设计图是人脑思维的产物，属于意识现象。根据我们在前面所学的原理，物质是本原的，意识是派生的，那么就应该是先有大楼，后有设计图。但现实中却是先有设计图，然后再按图纸施工建大楼。这是否违反了唯物主义的基本原理？如何解释这种现象呢？要知道其中的奥秘，就必须学习“意识的能动作用”。
　　三是要注重“趣”。政治课的理论性较强，在课堂教学中，教师可适时引入生活实例、趣味故事、小品笑话等，调动学生参与课堂的积极性。如在讲《消费及其类型》时，可选取小品《昨天、今天、明天》片段，并以小品中的台词“过去家里唯一的电器——手电筒呗”来设计问题：从家用电器手电筒发展到今天的家用手提电脑，说明了什么？决定和影响消费水平的因素又是什么？
　　二、凸现学生主体.增进互动
　　在课堂教学中体现学生的主体作用，既是学生能力发展的需要，也是课堂教学成功与否的关键。
　　—是在体验中互动，理论联系实际。课堂对话要提供与学习主题相关、与现实生活相连的情境，学生才能受到强烈的情绪感染和深刻的思想教育。如高三总复习阶段，有学生抱怨每天都很忙很累，但就是学习效果不理想。于是，笔者设计了一个《时间都去哪儿了》的问卷，让学生填写自己每个时间段所做的事情，哪段时间被浪费了，是如何浪费的。通过清晰地回顾自己的时间安排，让学生知道，要提高学习成绩，就要做时间的主人，知道时间去哪儿了；另一方而，我们也可以在时间问题上贯穿哲学知识的应用（如矛盾的普遍性和特殊性）。
　　二是在质疑中互动，鼓励学生探索创新。政治学科涉及的现实问题很多，若我们给学生以质疑的机会，有助于其理性思维的培养和创新意识的启蒙。课堂上，学生可就社会热点、焦点提出自己的看法，尽管不一定正确，有些看法甚至比较偏激，但是通过有效互动，这些偏激就会得到一定程度的纠正，同时也加深了学生对原有问题的理解和认识。
　　三是在合作中互动，倡导自主探究。在教学中，我们要让学生从知识接受者的角色中解放出来，在“合作”中增知，在“探究”中创新。如我们让学生去调查被称为“小绿车”的苏州公共自行车的使用情况，并结合教材内容进行分析。学生通过调查走访了解到：市区2.24万辆公共自行车的日借还量已经超过16万次，“小绿车”高负荷骑行致自身“伤痕累累”。除了正常磨损外，大量的“小绿车”还遭到人为破坏。市区首批2000辆车报废已过半，而一辆车政府一年要投入1700元。学生通过收集信息，讨论分析，明晰了公民权利和义务的关系、政府财政投入的意义，以及加强公共设施管理的重要性。
　　三、及时反馈评价，强化互动
　　课堂是动态生成的过程，是师生间、生生间思维碰撞的过程。教师在课堂中要用心倾听，全面关注。及时灵活地做出回应。通过评价、引导，使学生从肤浅走向深刻，从杂乱走向有序，从“云山雾水”走向“豁然开朗”。
　　一是在问答中掌握信息。课堂教学中的师生相互问答既是一种情感交流，又是一种信息反馈。恰如其分的提问能调动学生的思维，唤醒学生的学习欲望。通过问答，我们可以了解学生掌握知识的情况，以及学生的情感态度和价值观。
　　二是在讨论中捕捉信息。课堂讨论是及时获得大面积反馈信息的重要手段，我们要尽量让每个学生都有参与的机会，让其思维都能活跃起来：如学习矛盾观时，我让学生辩论：“自媒体的影响利大于弊还是弊大于利”。另外，我们也可以采用平等交流的方式，捕捉课堂的隐性信息，再根据这些信息及时对课堂教学作调整。如让学生谈谈自己对世界本原的看法，学生们便各抒己见：“有天堂和地狱吗？”“形体不存在后人的灵魂会去向何处呢？”“天堂说不定存在，只是人类还没有能力找到吧？”“也许真的是外星生物创造了我们这个世界？”……从这些问题中，我们可以发现，对于“世界的本原是物质”这个知识点，教材中的材料还不足以说服学生，故需要教师采取更加广博的论证来加以引导和佐证。
　　三是在观察中获得信息。教师在传授知识的过程中，既要考虑到传授知识的方法，又要善于观察学生的动静。要随时关注他们，以调节自己的课堂节奏，将观察中获得的信息化为满足学生学习需要、激发其学习动机的资源。教师要重视学生的问题和见解，满足学生“被尊重”的需要。当学生在互动对话中有了独特的见解时，教师要及时反馈与鼓励，使学生充满激情与自信。如果学生有游离在课堂互动之外的情况，要及时了解原因，使其及时融入课堂氛围之中，尽量让课堂充满流动的阳光，使平等、和谐与交流并存，让发展、挑战与沉思同在。
　　古人云：“静者静动，非不动也，静即含动，动不舍静。”有效的课堂需要互动，只有“动”起来，课堂才是一池活水。但有时，课堂教学也需要“静”，通过阅读、感悟等形式来深入思考，正所谓“此时无声胜有声”。“动”与“静”是课堂师生互动的两种表现状态，往往相辅相成、相得益彰。如果我们动静有时，动静有序，让师生的情感充分融入课堂，让现实的生活充分渗透课堂，那么，学生既轻松地掌握了知识，又潜移默化地提升了自己的能力。
　　（编辑 刘泽刚）