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摘要：随着教育改革的进行，传统的应试教育教育方式已经不再适合当前教育的发展，教师应该加强对学生的全面教育，而在传统的教育中仅仅是通过教师对学生进行知识的灌输，学生只能被迫接受，这样严重影响了学生的思维能力的进步，数学课堂上也是这样，受到数学自身的特点限制，数学的教学中一般都是索然无味的，这样对学生的学习积极性是一个严重的挫伤。同时在这样的情况下也会影响学生对知识的理解，而启发式教学则会解决此项问题，通过启发式教学提高学生的学习乐趣，进而提高课堂教学的效果，所以教师一定要加强对学生的启发式教学。
关键词：数学课堂;启发式教学;探究方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）01-01-172
引言
在当前的教育改革的情况下，要求提高学生的自主学习能力，提高学生的课堂积极性，但是在实际效果来说并不好，在数学课堂上也是如此，依旧存在着诸多问题急需解决，所以在这种情况下，启发式教学便显示出自身重要的作用，通过启发式教学，教师可以充分调动学生的学习兴趣，加强对学生思维能力的提高，学生的自主学习能力得到进步，培养学生形成独立学习的习惯，若是学生能够积极参与到课堂中来，那么对教师课堂教学来说是一举两得。这种教学方式对学生也有很大的好处，在学生日后的学习中也能发挥作用，如何能够让启发式教学更有效果，是教师需要重视的问题。
一、数学课堂上采用启发式教学的意义
从当前来看，启发式教学可以提高学生的积极性以及独立思考能力，而在数学学科当中，由于数学本身对思维能力和逻辑推理能力的要求很高，导致学生的学习积极性一直不高，相比于其他学科来说学习比较困难，而若是教师可以采用启发式教学，则能够强化学生的思维能力，让学生的思维得到解脱，而解放思维则会帮助学生在课堂上有着更高的积极性，强化对知识的掌握，同时也有着很好的课堂效果，对于学生来说，思维的解放可以反作用于其他方面，对学生自身的全面进步也有益处，对于学生进行日后的学习提供了方法，形成一种双赢的局面[1]。
二、启发式教学在数学课堂中存在的问题
1.问题的提出有所偏差。
由于数学是考试的重点内容，受传统的应试教育影响非常严重，他们的目标仅仅是为了学生的学习成绩，为了应对任务而进行启发式的教学，在问题的提出上也是有所欠缺，而部分教师认为只要他们提出了问题，学生就会思考，就会有作用，所以虽然教师每节课都会提问问题，但是却没有太大的意义，只是一种留于表面的教学形式。教师对于问题的提出应该仔细斟酌，既能恰逢其时的提出，同时还能让学生产生积极的思考，产生一定的作用。
2.对启发式教学的理解有所偏差。
受传统的应试教育的影响，部分教师在教学中只是对学生进行知识的灌注，将知识全部交给学生，却没有考虑过学生的接受程度，在这种情况下，学生自身的接受程度较低，对知识也是模棱两可，并不能做到準确掌握，学生没有学习的兴趣，不能帮助学生进行思维上的进步，甚至还会有反作用，由此可知，部分教师所认为的启发式教学，仅仅是对学生进行问题的提出，从而让学生进行思考，但这种想法是极其错误的，既片面又无用，教师对于启发式教学的含义有所偏差，这些都不会促进学生的发展，同时甚至可能会影响启发式教学的实际效果。
3.只重结果，忽视过程。
在初中课堂上，教师对于启发教育只是看重结果，没有考虑到过程的重要性，教师在教学中只是重点关注学生最后的学习成绩，却全然没有考虑到过程在其中的重要作用，这种现象时有发生，但却是有原因的，教师在提出问题之前便已经准备好了正确的答案，并在其中影响着学生对问题的思考，这种教学并不能真正属于启发式教学，而且在其中也忽视了学生的感受，所以，这种只是关注结果的启发式教学没有任何作用[2]。
三、启发式教学在数学课堂中的方法探究
1.提出的问题要适合学生思考，准确把握问题难度。
教师在问题的提出上一定要仔细斟酌，选择问题既能够让学生产生思考，同时难度不宜过大，导致学生失去思考问题的兴趣，同时教师要改变对启发式教学的态度，认识到启发式教学的重要性。
例如在讲解“等腰三角形底边上任意一点到两腰距离之和等于一腰上的高”这一知识点时，教师可以改变成“等腰三角形底边延长线上一点”，引发学生思考，然后再变成“任意三角形”，通过一步步的启发来加深学生对知识的掌握。
2.结合生活进行教学。
知识是在生活中出现的，它也会辅助学生解决生活中存在的问题，而在数学的学习中，很多知识都是抽象的，这对于学生对知识的掌握来说是一个阻碍，所以教师在教学中可以充分利用身边的生活实际，对学生进行课堂引导，结合学科的特点，设计出有针对性的教学计划。
例如在《平面图形与几何图形》这一节的学习中，教师可以预先准备一个有关中国汉字象形化的视频，让学生类比从实物中抽象出几何图形来进入新课。
3.正确使用启发式教学方法，注重教学中的过程探讨。
对于教师来说，一定要改变对启发式教学的态度，经过仔细研究合理使用，考虑学生的接受程度，在学生的知识范围内进行合理的启发教育，最后达到帮助学生掌握问题的要点，另外，在启发过程中的问题也要重视，教师不能诱导学生向事先准备好的答案上靠拢，这样就失去了启发的意义。
例如在《解一元一次方程》这一内容的学习中，教师可以采用让学生进行“一题多解”的方法，让学生对问题的解决方法进行讨论，通过不同的角度和不同的方法对问题进行思考，教师在学生遇到阻滞后进行适当的点拨，这样学生在解决问题的过程中逐渐掌握问题的解法，同时还能多角度审视问题，确保对知识的全面掌握。
结语
当前随着教育的改革，越来越注重对学生全面能力的养成，而传统的教学模式已经不能适应于教育的发展，所以要求教师要寻找方法，改變当前的情况，而启发式教学就是一个很好的教学方法，既能促进学生开阔思维，同时在其中也会保证学生的学习成绩，教师根据不同的情况进行教学，探索符合学生的启发教育，并最后达到教学目标，促进学生能力的提高。
参考文献
[1]李强.浅议初中数学教学中的启发式教学[J].学周刊，2016，36：57-58.
[2]尹莲.如何启发学生突破初中几何学习难点[J].当代教育实践与教学研究，2018，01：118.
关键词：数学课堂;启发式教学;探究方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）01-01-172
引言
在当前的教育改革的情况下，要求提高学生的自主学习能力，提高学生的课堂积极性，但是在实际效果来说并不好，在数学课堂上也是如此，依旧存在着诸多问题急需解决，所以在这种情况下，启发式教学便显示出自身重要的作用，通过启发式教学，教师可以充分调动学生的学习兴趣，加强对学生思维能力的提高，学生的自主学习能力得到进步，培养学生形成独立学习的习惯，若是学生能够积极参与到课堂中来，那么对教师课堂教学来说是一举两得。这种教学方式对学生也有很大的好处，在学生日后的学习中也能发挥作用，如何能够让启发式教学更有效果，是教师需要重视的问题。
一、数学课堂上采用启发式教学的意义
从当前来看，启发式教学可以提高学生的积极性以及独立思考能力，而在数学学科当中，由于数学本身对思维能力和逻辑推理能力的要求很高，导致学生的学习积极性一直不高，相比于其他学科来说学习比较困难，而若是教师可以采用启发式教学，则能够强化学生的思维能力，让学生的思维得到解脱，而解放思维则会帮助学生在课堂上有着更高的积极性，强化对知识的掌握，同时也有着很好的课堂效果，对于学生来说，思维的解放可以反作用于其他方面，对学生自身的全面进步也有益处，对于学生进行日后的学习提供了方法，形成一种双赢的局面[1]。
二、启发式教学在数学课堂中存在的问题
1.问题的提出有所偏差。
由于数学是考试的重点内容，受传统的应试教育影响非常严重，他们的目标仅仅是为了学生的学习成绩，为了应对任务而进行启发式的教学，在问题的提出上也是有所欠缺，而部分教师认为只要他们提出了问题，学生就会思考，就会有作用，所以虽然教师每节课都会提问问题，但是却没有太大的意义，只是一种留于表面的教学形式。教师对于问题的提出应该仔细斟酌，既能恰逢其时的提出，同时还能让学生产生积极的思考，产生一定的作用。
2.对启发式教学的理解有所偏差。
受传统的应试教育的影响，部分教师在教学中只是对学生进行知识的灌注，将知识全部交给学生，却没有考虑过学生的接受程度，在这种情况下，学生自身的接受程度较低，对知识也是模棱两可，并不能做到準确掌握，学生没有学习的兴趣，不能帮助学生进行思维上的进步，甚至还会有反作用，由此可知，部分教师所认为的启发式教学，仅仅是对学生进行问题的提出，从而让学生进行思考，但这种想法是极其错误的，既片面又无用，教师对于启发式教学的含义有所偏差，这些都不会促进学生的发展，同时甚至可能会影响启发式教学的实际效果。
3.只重结果，忽视过程。
在初中课堂上，教师对于启发教育只是看重结果，没有考虑到过程的重要性，教师在教学中只是重点关注学生最后的学习成绩，却全然没有考虑到过程在其中的重要作用，这种现象时有发生，但却是有原因的，教师在提出问题之前便已经准备好了正确的答案，并在其中影响着学生对问题的思考，这种教学并不能真正属于启发式教学，而且在其中也忽视了学生的感受，所以，这种只是关注结果的启发式教学没有任何作用[2]。
三、启发式教学在数学课堂中的方法探究
1.提出的问题要适合学生思考，准确把握问题难度。
教师在问题的提出上一定要仔细斟酌，选择问题既能够让学生产生思考，同时难度不宜过大，导致学生失去思考问题的兴趣，同时教师要改变对启发式教学的态度，认识到启发式教学的重要性。
例如在讲解“等腰三角形底边上任意一点到两腰距离之和等于一腰上的高”这一知识点时，教师可以改变成“等腰三角形底边延长线上一点”，引发学生思考，然后再变成“任意三角形”，通过一步步的启发来加深学生对知识的掌握。
2.结合生活进行教学。
知识是在生活中出现的，它也会辅助学生解决生活中存在的问题，而在数学的学习中，很多知识都是抽象的，这对于学生对知识的掌握来说是一个阻碍，所以教师在教学中可以充分利用身边的生活实际，对学生进行课堂引导，结合学科的特点，设计出有针对性的教学计划。
例如在《平面图形与几何图形》这一节的学习中，教师可以预先准备一个有关中国汉字象形化的视频，让学生类比从实物中抽象出几何图形来进入新课。
3.正确使用启发式教学方法，注重教学中的过程探讨。
对于教师来说，一定要改变对启发式教学的态度，经过仔细研究合理使用，考虑学生的接受程度，在学生的知识范围内进行合理的启发教育，最后达到帮助学生掌握问题的要点，另外，在启发过程中的问题也要重视，教师不能诱导学生向事先准备好的答案上靠拢，这样就失去了启发的意义。
例如在《解一元一次方程》这一内容的学习中，教师可以采用让学生进行“一题多解”的方法，让学生对问题的解决方法进行讨论，通过不同的角度和不同的方法对问题进行思考，教师在学生遇到阻滞后进行适当的点拨，这样学生在解决问题的过程中逐渐掌握问题的解法，同时还能多角度审视问题，确保对知识的全面掌握。
结语
当前随着教育的改革，越来越注重对学生全面能力的养成，而传统的教学模式已经不能适应于教育的发展，所以要求教师要寻找方法，改變当前的情况，而启发式教学就是一个很好的教学方法，既能促进学生开阔思维，同时在其中也会保证学生的学习成绩，教师根据不同的情况进行教学，探索符合学生的启发教育，并最后达到教学目标，促进学生能力的提高。
参考文献
[1]李强.浅议初中数学教学中的启发式教学[J].学周刊，2016，36：57-58.
[2]尹莲.如何启发学生突破初中几何学习难点[J].当代教育实践与教学研究，2018，01：118.