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摘要：近年来教育改革的不断发展，教师逐渐意识到小学音乐教学中培养学生音乐核心素养的重要。新时代背景下，为优化小学音乐教学质量，有必要对小学音乐教学培养学生音乐核心素养的实施途径进行探究，希冀优化音乐教育质量，培养学生成为“全面发展的人”。可以从契合生活实际、营造良好氛围、践行学科融合、组织实践活动、参考文化交流等方面入手，有效培养小学生的音乐核心素养。本文就小学音乐教学中培养学生音乐核心素养的有效途径展开探讨。
关键词：小学音乐;音乐核心素养;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）01-01-162
引言
在小学音乐课堂中培养学生核心素养有利于学生养成良好的音乐素养，开拓视野，丰富精神世界，助力小学生健康全面发展。因此，在小学音乐课堂教学中培养学生音乐核心素养至关重要。
1 理論与实际有机结合，培养学生的创新能力
受传统教学的影响，在大多数课堂中教师往往作为主讲者传授知识，学生以聆听者角色参与到学习中，学生的主动性没有得到充分展示，学生主要学习到了课堂理论知识。根据多年来的教学实践证明，脱离教学实际的音乐教学，培养出的是会背诵知识点、能考出好成绩的学生，由于教师没有合理设计教学，没有对音乐教学模式进行创新，影响了学生音乐核心素养的提升。因此，根据素质教育方针，教师应注重尊重事实，改变传统的教学模式，用多样化的教学手段，激起学生学习的主动性，促进学生找到生活与音乐的共性，在生活中发现音乐美感，培养他们的核心素养能力。音乐中的任何一种声音，都是独特的，如何引导学生将生活与音乐联系起来，激发学生探索音乐的兴趣，是小学音乐教师思考的课题。比如，对《丰收锣鼓》课文进行教学时，教师为了更好地让学生了解不同音乐形式表现出来独特魅力，学会辨识音乐中声音的音调、长短等，可以让学生通过敲击不同的打击乐器，真正感受到音乐的律动。
2 营造良好氛围，获得积极体验
營造良好的氛围，是激发学生学习兴趣的关键。小学生大多比较感性，自律意识不太强，若想学生高效地参与音乐学习，促进学生自主体验、感受与创造，就需要营造轻松、自主、和谐的学习氛围，让学生身临其境、感同身受。营造氛围，应恰如其分，与音乐教学内容、目标相契合，与学生的生活经验、认知水平相契合，从学生易于接受的角度来营造，让学生获得良好的情绪体验。可以借助多媒体、生活实物、学生自己的故事、教师的巧妙引导来创设。如《感恩的心》唱歌教学时，教师可以组织学生分享自己生活中，家人、朋友或身边的人、陌生人为自己分享的故事，或自己帮助他人，为他人付出的故事。学生先分小组交流，分享故事，再由小组长派代表，讲本小组的经典故事，在全班同学面前发言。在故事分享的过程中，教师应启发、激励和引导，“我们生活中，有很多人默默地在为我们付出，我们才能健康、快乐地长大。”一个个故事分享，一幕幕画面重现，营造了良好的氛围，学生获得了真切的情感体验，巧妙渗透了德育，也实现了对学生音乐自主需要、情感体验核心素养的培养。
3 借助学科特点，激发学生音乐需要
在以往传统的小学音乐科学教学中，通常采取的是教师教、学生跟着唱的教学模式，但是在以培养学生音乐核心素养的课堂教学中，这样死板、毫无新意的教学模式已经很难能够激发学生的学习兴趣[1]。对此，教师必须要充分借助音乐学科的特点，引导学生在优美的歌曲中去感受美、发现美，激发学生的学习兴趣，进而产生主动将音乐作为保持心理健康和谐的工具、提高自身文化修养、促进自我发展与完善的行为。例如，在教学苏教版小学二年级《我是小鼓手》一曲教学时，在学生初步对歌曲和歌词有所了解的基础上，我要求学生大胆尝试跟随我的钢琴弹奏，分别用大鼓和小鼓来进行伴奏，由于很多学生初次接触乐器，对其感到异常好奇，恰好符合他们的心理发展规律，在欢快的歌曲中，学生们都发挥自己的想象力，将自己的音乐艺术表现得淋漓尽致。而这首《我是小鼓手》在大家的伴奏下充分体现出了大鼓的低沉与小鼓的明亮，此起彼伏，当我弹奏完毕的一瞬间，大鼓与小鼓融合交织在一起，为整首歌划上了完美的句号。借助乐器的尝试也使得学生对歌曲的兴趣更加浓厚，好多学生都自主地跟随歌曲学唱起来。
4 培养创作能力
新课改对音乐教学提出了更高的要求，教师除了要为学生传授音乐基础知识，还要注重对学生创新能力的培养，以开发学生的智力与潜能。在以往的音乐教学中，教师是课堂的主体，学生就是来听课的。因此，要想培养学生的音乐核心素养，还需要教师摆正自己的位置，让学生成为课堂教学的主体，充分发挥学生的主体作用。培养学生音乐核心素养，不仅要求学生进行音乐理论知识的学习，接受音乐技能和音乐鉴赏能力的培养，还要注重对学生音乐创作能力的培养。在很多人眼中，小学生年龄小、没有稳定性，但他们活泼、富有想象力，而这些正是他们创新能力的基础和优势。音乐创作能培养学生的语言表达能力和创作能力，能提升学生音乐核心素养。例如，在教学歌曲《春天在哪里》时，为了培养学生的创作能力，教师可先利用多媒体播放春天的图片和视频，加深学生对春天的感知，让他们切身感受到春天的美好。然后提出问题：“同学们，假如让你们创作一首关于春天的歌曲，你们会用什么样的歌词和旋律来表现春天的美好呢？”引导学生创作歌词和旋律，将自己眼中的春天表现出来。学生创作出来的作品也许非常简单，也许会很稚嫩，但这毕竟是迈出了创作路上的第一步，能激发学生的创造力，有利于培养学生的音乐核心素养。
结语
教师应在学生学习的过程中逐渐培养其音乐思维素养与科学探究素养，促使学生在探究与思考的过程中树立正确的核心素养，培养自身的核心素养，体会音乐的奥妙，明晰自身肩负的使命与责任，激发出自身的社会责任素养。
参考文献
[1]车小乐.小学音乐教学中培养学生核心素养的实例研究[J].高考，2016，（12）：209.
[2]程桂林.基于小学生核心素养培养的音乐学科素养的思考[J].中学音乐，2018，（10）：79.
[3]祁晓霞.核心素养培养与小学音乐教学的创新之路[J].文教资料，2018.
关键词：小学音乐;音乐核心素养;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）01-01-162
引言
在小学音乐课堂中培养学生核心素养有利于学生养成良好的音乐素养，开拓视野，丰富精神世界，助力小学生健康全面发展。因此，在小学音乐课堂教学中培养学生音乐核心素养至关重要。
1 理論与实际有机结合，培养学生的创新能力
受传统教学的影响，在大多数课堂中教师往往作为主讲者传授知识，学生以聆听者角色参与到学习中，学生的主动性没有得到充分展示，学生主要学习到了课堂理论知识。根据多年来的教学实践证明，脱离教学实际的音乐教学，培养出的是会背诵知识点、能考出好成绩的学生，由于教师没有合理设计教学，没有对音乐教学模式进行创新，影响了学生音乐核心素养的提升。因此，根据素质教育方针，教师应注重尊重事实，改变传统的教学模式，用多样化的教学手段，激起学生学习的主动性，促进学生找到生活与音乐的共性，在生活中发现音乐美感，培养他们的核心素养能力。音乐中的任何一种声音，都是独特的，如何引导学生将生活与音乐联系起来，激发学生探索音乐的兴趣，是小学音乐教师思考的课题。比如，对《丰收锣鼓》课文进行教学时，教师为了更好地让学生了解不同音乐形式表现出来独特魅力，学会辨识音乐中声音的音调、长短等，可以让学生通过敲击不同的打击乐器，真正感受到音乐的律动。
2 营造良好氛围，获得积极体验
營造良好的氛围，是激发学生学习兴趣的关键。小学生大多比较感性，自律意识不太强，若想学生高效地参与音乐学习，促进学生自主体验、感受与创造，就需要营造轻松、自主、和谐的学习氛围，让学生身临其境、感同身受。营造氛围，应恰如其分，与音乐教学内容、目标相契合，与学生的生活经验、认知水平相契合，从学生易于接受的角度来营造，让学生获得良好的情绪体验。可以借助多媒体、生活实物、学生自己的故事、教师的巧妙引导来创设。如《感恩的心》唱歌教学时，教师可以组织学生分享自己生活中，家人、朋友或身边的人、陌生人为自己分享的故事，或自己帮助他人，为他人付出的故事。学生先分小组交流，分享故事，再由小组长派代表，讲本小组的经典故事，在全班同学面前发言。在故事分享的过程中，教师应启发、激励和引导，“我们生活中，有很多人默默地在为我们付出，我们才能健康、快乐地长大。”一个个故事分享，一幕幕画面重现，营造了良好的氛围，学生获得了真切的情感体验，巧妙渗透了德育，也实现了对学生音乐自主需要、情感体验核心素养的培养。
3 借助学科特点，激发学生音乐需要
在以往传统的小学音乐科学教学中，通常采取的是教师教、学生跟着唱的教学模式，但是在以培养学生音乐核心素养的课堂教学中，这样死板、毫无新意的教学模式已经很难能够激发学生的学习兴趣[1]。对此，教师必须要充分借助音乐学科的特点，引导学生在优美的歌曲中去感受美、发现美，激发学生的学习兴趣，进而产生主动将音乐作为保持心理健康和谐的工具、提高自身文化修养、促进自我发展与完善的行为。例如，在教学苏教版小学二年级《我是小鼓手》一曲教学时，在学生初步对歌曲和歌词有所了解的基础上，我要求学生大胆尝试跟随我的钢琴弹奏，分别用大鼓和小鼓来进行伴奏，由于很多学生初次接触乐器，对其感到异常好奇，恰好符合他们的心理发展规律，在欢快的歌曲中，学生们都发挥自己的想象力，将自己的音乐艺术表现得淋漓尽致。而这首《我是小鼓手》在大家的伴奏下充分体现出了大鼓的低沉与小鼓的明亮，此起彼伏，当我弹奏完毕的一瞬间，大鼓与小鼓融合交织在一起，为整首歌划上了完美的句号。借助乐器的尝试也使得学生对歌曲的兴趣更加浓厚，好多学生都自主地跟随歌曲学唱起来。
4 培养创作能力
新课改对音乐教学提出了更高的要求，教师除了要为学生传授音乐基础知识，还要注重对学生创新能力的培养，以开发学生的智力与潜能。在以往的音乐教学中，教师是课堂的主体，学生就是来听课的。因此，要想培养学生的音乐核心素养，还需要教师摆正自己的位置，让学生成为课堂教学的主体，充分发挥学生的主体作用。培养学生音乐核心素养，不仅要求学生进行音乐理论知识的学习，接受音乐技能和音乐鉴赏能力的培养，还要注重对学生音乐创作能力的培养。在很多人眼中，小学生年龄小、没有稳定性，但他们活泼、富有想象力，而这些正是他们创新能力的基础和优势。音乐创作能培养学生的语言表达能力和创作能力，能提升学生音乐核心素养。例如，在教学歌曲《春天在哪里》时，为了培养学生的创作能力，教师可先利用多媒体播放春天的图片和视频，加深学生对春天的感知，让他们切身感受到春天的美好。然后提出问题：“同学们，假如让你们创作一首关于春天的歌曲，你们会用什么样的歌词和旋律来表现春天的美好呢？”引导学生创作歌词和旋律，将自己眼中的春天表现出来。学生创作出来的作品也许非常简单，也许会很稚嫩，但这毕竟是迈出了创作路上的第一步，能激发学生的创造力，有利于培养学生的音乐核心素养。
结语
教师应在学生学习的过程中逐渐培养其音乐思维素养与科学探究素养，促使学生在探究与思考的过程中树立正确的核心素养，培养自身的核心素养，体会音乐的奥妙，明晰自身肩负的使命与责任，激发出自身的社会责任素养。
参考文献
[1]车小乐.小学音乐教学中培养学生核心素养的实例研究[J].高考，2016，（12）：209.
[2]程桂林.基于小学生核心素养培养的音乐学科素养的思考[J].中学音乐，2018，（10）：79.
[3]祁晓霞.核心素养培养与小学音乐教学的创新之路[J].文教资料，2018.