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摘要：数学科目由于其学科的特殊性，在教学中往往忽视了以学生为本。在此，笔者关于数学教学的生本教育，提出了自己的思考，以便同行共同商榷。
关键词：以生为本 中学数学 教学质量
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）01-01-143
新课程的理念是以学生的发展为本，重视学生的情感世界和价值观，重视对学生的人文精神的培养。新课程表现出一种对人性的回归，一种对学生主体的尊重，彰显了人的生命价值，强调人的生命意义。因此，作为一名中学数学教育工作者，自觉地将以学生为本的教育理念落实在教学过程中，有着非同寻常的意义。
1 以学生为本在数学教学中的必要性
1.1以学生为本是教育可持续发展的根本。
学校也有生存问题，也需要锐意变革，主动迎接挑战，以学生需求为中心对学校教育进行大胆改革，以促进学校教育的持续发展。我们知道，教育改革的最终目的是提高全民族的素质。学生在学校不仅要学习文化基础知识，更重要的是学会生存，学会适应，学会终身学习。因此，基础教育改革就是以人的发展为本，树立以人为本的教育观念。教育服务对象的需求是多样化的，不断发展变化的，这也使得以人为本的教育改革成为必然。
1.2在数学知识的学习中，学生是本体。
之所以会形成学生主体与知识客体之间的关系，本质上讲不是由于某个“第三者”（如教师的教）的介入，而是由于学生主体性的认识、学习活动，才使知识与学生产生本质的关联。因而学生及其认识、学习活动在与知识的关系中，不仅具有主体性地位，而且在更根本的意义上具有本体性地位。在学生与知识这一主客体关系中，学生是始基、本原、本体。
2 数学教学中，做到以学生为本的几点建议
2.1 以学生为本，数学课程设计应严谨有度，适当循环深化。
严谨性是数学的重要特点之一，但数学的特点不只是严谨，数学不等于逻辑，且严谨与否也是相对而言。数学课程是科学性与可接受性的和谐统一，严格理论并不是实现课程目标的必要条件。不知道“代数式”的严格定义并不影响进行代数式的运算，这就像儿童虽不知“家”的定义却有家的概念一样。因此，数学课程中的严谨，必须有“度”。这种“度”的把握，首先要看“需要”，看应达到的课程要求;其次看“可能”，看学生的认知水平能达到什么程度。例如：针对多数学生学数学的主要目的在于应用，在义务教育初中数学教学大纲中已淡化了几乎所有的代数概念，只要求他们对这些概念有所了解就行，而把重点放在运算上。
数学作为一门科学，最讲究的是知识的系统性，但作为基础教育阶段的数学课程，则不能不顾学生的接受能力而片面强调知识的系统性，而要在处理好知识的系统性和不断循环加深的关系上做好文章。学生学到一定阶段，其知识是相对系统的，但在学习过程中却可以是分段的，这样可以使学习要求与学生认识水平大体同步，以取得较好的学习效果。当然，学习循环太多也不利于学生的学习。鉴于我国中学数学课程存在的主要偏向是强调学习的一步到位，最近的数学大纲已开始注重到必要的循环。如：在高中学习立体几何之前，初中安排“直观的空间图形知识”，从简单的立体图形入手，采用描述性的方法介绍一些方向图形知识，并从中培养学生的空间观念，从而为学生进一步学习立体几何作好铺垫。又如：在高中学一点概率，初步接触一下随机的概念和概率的思考方法，这样，学生在进一步学习概率论与数理统计时就不会发生對所学内容不相信、不习惯，适应过程较长的问题。从这个意义上看，高中数学大纲中增加概率统计、微积分、向量等内容，这是适当循环深化数学课程总体设计的一种合理安排。
2.2 重视基础数学学习，加强应用能力培养。
现在国内外对中国学生都有一种较为普遍的反映，认为他们学习比较刻苦认真，基础比较扎实，解题能力较强，但提出和解决问题的能力较差，创造性思维能力较差，动手能力较差。针对这些问题，数学教育中更要从学生实际出发，加强学生数学应用能力的培养。使学生受到数学的简单应用的训练是数学教育改革的一项重要任务，这不仅是教给学生一种技能，而且有助于培养学生正确认识数学乃至科学的发展道路，认识它们从根本上说来源于实际，它们是人类认识世界和改造世界的工具。中小学数学教学内容是人民群众的基本文化素养的一部分，为了让学生真正地理解这一点，就应该讲这些内容的背景。关于应用能力的培养，中小学数学教学大纲明确提出了“培养分析和解决实际问题的能力”的要求。实际上，分析问题和解决问题通常意味着以下一些环节：
（1）引导学生学习一些建模思想
所谓“数学建模”，就是将实际问题转化为数学问题，建立恰当的数学模型，然后利用这个数学模型来解决诸如此类的实际问题。建模思想对中学生来说，虽然有很大的难度，但作为以学生为本的数学教育，让中学生在初中阶段接触一点数学建模思想，不但可使中学生学会运用数学知识解决实际问题，更重要是可培养学生的创新精神，提高解决问题的能力。既然我们的数学教育以学生为本，那么，数学教师就应大胆地引导学生认识“数学建模”，使他们在今后的学习过程中逐步本能地学会“数学建模”，这就需要教师刻苦研究教材，经常地把数学问题与实际问题联系起来，在教学方式上养成数学建模的习惯，从而培养学生运用数学建模解决实际问题的正常思维。
（2）引导学生学会解答一些开放型题目
在数学教学中，多数教师比较重视知识的传授和解题，不太重视实践性活动的教学，因此，学生缺乏数学知识与实际相联系的能力。在应用题教学中，若教师有计划地组织学生参与实践性活动，将能更有效地培养学生把实际问题提炼为数学问题的能力，从而提高学生文字语言的表达能力、解题能力和数学表达能力。
今天的教育倡导以人为本，今天的学生呼唤人性化的教师。作为一名数学教师，坚持以学生为本，正是数学教育面对学生、社会、知识这三者时的本相，我们应努力体现这一本相、本色化教学，使得数学教学成为以学生为本的、让学生成为自主活动主体的“贵无”的教学。
参考文献
[1]国建国.树立以人为本德育新理念[N].光明日报，2004.03.18.
[2]程方平.中国教育问题报告，中国社会科学出版社，318.
[3]吴全华.教学以人为本的若干思考[J].课程.教材.教法，2004，（9）.
关键词：以生为本 中学数学 教学质量
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）01-01-143
新课程的理念是以学生的发展为本，重视学生的情感世界和价值观，重视对学生的人文精神的培养。新课程表现出一种对人性的回归，一种对学生主体的尊重，彰显了人的生命价值，强调人的生命意义。因此，作为一名中学数学教育工作者，自觉地将以学生为本的教育理念落实在教学过程中，有着非同寻常的意义。
1 以学生为本在数学教学中的必要性
1.1以学生为本是教育可持续发展的根本。
学校也有生存问题，也需要锐意变革，主动迎接挑战，以学生需求为中心对学校教育进行大胆改革，以促进学校教育的持续发展。我们知道，教育改革的最终目的是提高全民族的素质。学生在学校不仅要学习文化基础知识，更重要的是学会生存，学会适应，学会终身学习。因此，基础教育改革就是以人的发展为本，树立以人为本的教育观念。教育服务对象的需求是多样化的，不断发展变化的，这也使得以人为本的教育改革成为必然。
1.2在数学知识的学习中，学生是本体。
之所以会形成学生主体与知识客体之间的关系，本质上讲不是由于某个“第三者”（如教师的教）的介入，而是由于学生主体性的认识、学习活动，才使知识与学生产生本质的关联。因而学生及其认识、学习活动在与知识的关系中，不仅具有主体性地位，而且在更根本的意义上具有本体性地位。在学生与知识这一主客体关系中，学生是始基、本原、本体。
2 数学教学中，做到以学生为本的几点建议
2.1 以学生为本，数学课程设计应严谨有度，适当循环深化。
严谨性是数学的重要特点之一，但数学的特点不只是严谨，数学不等于逻辑，且严谨与否也是相对而言。数学课程是科学性与可接受性的和谐统一，严格理论并不是实现课程目标的必要条件。不知道“代数式”的严格定义并不影响进行代数式的运算，这就像儿童虽不知“家”的定义却有家的概念一样。因此，数学课程中的严谨，必须有“度”。这种“度”的把握，首先要看“需要”，看应达到的课程要求;其次看“可能”，看学生的认知水平能达到什么程度。例如：针对多数学生学数学的主要目的在于应用，在义务教育初中数学教学大纲中已淡化了几乎所有的代数概念，只要求他们对这些概念有所了解就行，而把重点放在运算上。
数学作为一门科学，最讲究的是知识的系统性，但作为基础教育阶段的数学课程，则不能不顾学生的接受能力而片面强调知识的系统性，而要在处理好知识的系统性和不断循环加深的关系上做好文章。学生学到一定阶段，其知识是相对系统的，但在学习过程中却可以是分段的，这样可以使学习要求与学生认识水平大体同步，以取得较好的学习效果。当然，学习循环太多也不利于学生的学习。鉴于我国中学数学课程存在的主要偏向是强调学习的一步到位，最近的数学大纲已开始注重到必要的循环。如：在高中学习立体几何之前，初中安排“直观的空间图形知识”，从简单的立体图形入手，采用描述性的方法介绍一些方向图形知识，并从中培养学生的空间观念，从而为学生进一步学习立体几何作好铺垫。又如：在高中学一点概率，初步接触一下随机的概念和概率的思考方法，这样，学生在进一步学习概率论与数理统计时就不会发生對所学内容不相信、不习惯，适应过程较长的问题。从这个意义上看，高中数学大纲中增加概率统计、微积分、向量等内容，这是适当循环深化数学课程总体设计的一种合理安排。
2.2 重视基础数学学习，加强应用能力培养。
现在国内外对中国学生都有一种较为普遍的反映，认为他们学习比较刻苦认真，基础比较扎实，解题能力较强，但提出和解决问题的能力较差，创造性思维能力较差，动手能力较差。针对这些问题，数学教育中更要从学生实际出发，加强学生数学应用能力的培养。使学生受到数学的简单应用的训练是数学教育改革的一项重要任务，这不仅是教给学生一种技能，而且有助于培养学生正确认识数学乃至科学的发展道路，认识它们从根本上说来源于实际，它们是人类认识世界和改造世界的工具。中小学数学教学内容是人民群众的基本文化素养的一部分，为了让学生真正地理解这一点，就应该讲这些内容的背景。关于应用能力的培养，中小学数学教学大纲明确提出了“培养分析和解决实际问题的能力”的要求。实际上，分析问题和解决问题通常意味着以下一些环节：
（1）引导学生学习一些建模思想
所谓“数学建模”，就是将实际问题转化为数学问题，建立恰当的数学模型，然后利用这个数学模型来解决诸如此类的实际问题。建模思想对中学生来说，虽然有很大的难度，但作为以学生为本的数学教育，让中学生在初中阶段接触一点数学建模思想，不但可使中学生学会运用数学知识解决实际问题，更重要是可培养学生的创新精神，提高解决问题的能力。既然我们的数学教育以学生为本，那么，数学教师就应大胆地引导学生认识“数学建模”，使他们在今后的学习过程中逐步本能地学会“数学建模”，这就需要教师刻苦研究教材，经常地把数学问题与实际问题联系起来，在教学方式上养成数学建模的习惯，从而培养学生运用数学建模解决实际问题的正常思维。
（2）引导学生学会解答一些开放型题目
在数学教学中，多数教师比较重视知识的传授和解题，不太重视实践性活动的教学，因此，学生缺乏数学知识与实际相联系的能力。在应用题教学中，若教师有计划地组织学生参与实践性活动，将能更有效地培养学生把实际问题提炼为数学问题的能力，从而提高学生文字语言的表达能力、解题能力和数学表达能力。
今天的教育倡导以人为本，今天的学生呼唤人性化的教师。作为一名数学教师，坚持以学生为本，正是数学教育面对学生、社会、知识这三者时的本相，我们应努力体现这一本相、本色化教学，使得数学教学成为以学生为本的、让学生成为自主活动主体的“贵无”的教学。
参考文献
[1]国建国.树立以人为本德育新理念[N].光明日报，2004.03.18.
[2]程方平.中国教育问题报告，中国社会科学出版社，318.
[3]吴全华.教学以人为本的若干思考[J].课程.教材.教法，2004，（9）.