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一、 标点的朗读，有助语文素养的形成
标点虽然只是一个小小的符号，却对文本的阅读、情感的表达以及文本内涵的体现起着重要的作用，能促进学生朗读水平的提高，帮助学生加深对文本的理解。
【课例】苏教版三下《我应该感到自豪才对》教学片段
师：谁来读读小骆驼和妈妈一起在沙漠中行走的这句话？（指名读）
师：咦，听了你的朗读，我觉得可以把这句话中的一个标点改一改。
映示“他们走哇、走哇，走了很远很远。”你们同意吗？（生面面相觑）
师：你们对比读读这两句话，看看有什么发现？
生：不行，顿号停顿的时间短，沙漠上都是松散的沙子，小骆驼和妈妈走得并不快。
生：“走哇，走哇，”中间是逗号，应该读得稍微慢点，这样才能说明它们的脚掌长得又大又厚，已经走了很长时间，会比较辛苦。
生：“走哇，走哇，”用两个逗号停顿，还说明沙漠无边无际，走了好久都没走到头。
师：你真能干，竟然能从标点里读懂一个词语的意思。（映示下文：望着无边无际的沙漠，小骆驼担心地问妈妈：“再走下去，我们饿了怎么办呢？”）这是什么样的沙漠？
生：无边无际。
（接下来教者顺势让学生用“无边无际”说话）
一个“逗号”的解读，成功地将课堂推向高潮，这样的朗读，学生对标点符号的使用不敢马虎，对“无边无际”和“沙漠”印象深刻，对骆驼的脚掌在沙漠里有大用处的理解更为深入，体会骆驼妈妈的用心良苦。通过这样的朗读，能激发学生的阅读兴趣，顺应本文的情感教育“我应该感到自豪才对呀”！有利于调动学生的情感认知活动。
二、 标点的联想，有助语言思维的训练
许多标点符号都有余味无穷的妙用，给学生留下了广阔的思维空间和想象的余地，教师要抓住这些小标点，做大文章，这样，才能够有效地培养学生的想象能力和说话能力。
【课例】苏教版六下《孔子游春》“孔子论水”教学片段
师：水有德行，有情义，有志向，善施教化……由此看来，水是真君子啊！同学们，水仅仅有这四点美德吗？你从哪儿看出来的？（生答）
师：你能试着补充几点吗？
生：水满则溢，它好像懂得知足常乐，不贪得无厌。
生：水受到阻拦，或慢或转，它好像知道谦和礼让。
生：水洗涤万物，还万物本来面貌，它好像在教人求真。
生：水胸怀志向，百折不回，它好像有韧性。
……
师：同学们，原来你们也是乐水的智者，一个小小的省略号，竟能引发你们富有哲理的想象！
在这个教学片段中，教师有意识地引导学生把省略号具体化，让学生联想生活中水的特性，调动自己的阅读储备。哲理般的语言以及丰富的联想，使得学生的思维拓展开来，教师的预设之花精彩绽放。
三、 标点的牵引，有助文本脉络的感知
苏教版语文教材散文颇多，每篇精美的散文都有着贯穿文章的线索，抓住它们，关注有着丰富内涵的标点，往往能起到令人豁然开朗的效果。有一位教师在执教《爱如茉莉》一文时，先巧妙地引导学生质疑：为何妈妈说爱“就像茉莉”？课题后一个“？”的添加，促使学生带着阅读期待进入文本。继而了解爸妈间的爱，藏在妈妈让我给爸爸煮一碗水饺的叮嘱里，藏在爸爸不顾旅途的疲惫，奔向医院看望妈妈的焦急里。文中的标点符号在向“我”传递着爱如茉莉般平淡无奇的情感。再深入朗读文本，爸妈的爱，折射在执手相眠的画面里。都因为心中为爱人着想，妈妈不敢动，爸爸不敢沉睡，如此温馨感人的画面，让“我”恍然大悟“爱如茉莉，爱如茉莉。”“，”“。”号的出现，蕴含着爱如茉莉般的情感，虽平淡无奇，却芳香怡人！
（作者单位：东台市五烈镇廉贻小学）
标点虽然只是一个小小的符号，却对文本的阅读、情感的表达以及文本内涵的体现起着重要的作用，能促进学生朗读水平的提高，帮助学生加深对文本的理解。
【课例】苏教版三下《我应该感到自豪才对》教学片段
师：谁来读读小骆驼和妈妈一起在沙漠中行走的这句话？（指名读）
师：咦，听了你的朗读，我觉得可以把这句话中的一个标点改一改。
映示“他们走哇、走哇，走了很远很远。”你们同意吗？（生面面相觑）
师：你们对比读读这两句话，看看有什么发现？
生：不行，顿号停顿的时间短，沙漠上都是松散的沙子，小骆驼和妈妈走得并不快。
生：“走哇，走哇，”中间是逗号，应该读得稍微慢点，这样才能说明它们的脚掌长得又大又厚，已经走了很长时间，会比较辛苦。
生：“走哇，走哇，”用两个逗号停顿，还说明沙漠无边无际，走了好久都没走到头。
师：你真能干，竟然能从标点里读懂一个词语的意思。（映示下文：望着无边无际的沙漠，小骆驼担心地问妈妈：“再走下去，我们饿了怎么办呢？”）这是什么样的沙漠？
生：无边无际。
（接下来教者顺势让学生用“无边无际”说话）
一个“逗号”的解读，成功地将课堂推向高潮，这样的朗读，学生对标点符号的使用不敢马虎，对“无边无际”和“沙漠”印象深刻，对骆驼的脚掌在沙漠里有大用处的理解更为深入，体会骆驼妈妈的用心良苦。通过这样的朗读，能激发学生的阅读兴趣，顺应本文的情感教育“我应该感到自豪才对呀”！有利于调动学生的情感认知活动。
二、 标点的联想，有助语言思维的训练
许多标点符号都有余味无穷的妙用，给学生留下了广阔的思维空间和想象的余地，教师要抓住这些小标点，做大文章，这样，才能够有效地培养学生的想象能力和说话能力。
【课例】苏教版六下《孔子游春》“孔子论水”教学片段
师：水有德行，有情义，有志向，善施教化……由此看来，水是真君子啊！同学们，水仅仅有这四点美德吗？你从哪儿看出来的？（生答）
师：你能试着补充几点吗？
生：水满则溢，它好像懂得知足常乐，不贪得无厌。
生：水受到阻拦，或慢或转，它好像知道谦和礼让。
生：水洗涤万物，还万物本来面貌，它好像在教人求真。
生：水胸怀志向，百折不回，它好像有韧性。
……
师：同学们，原来你们也是乐水的智者，一个小小的省略号，竟能引发你们富有哲理的想象！
在这个教学片段中，教师有意识地引导学生把省略号具体化，让学生联想生活中水的特性，调动自己的阅读储备。哲理般的语言以及丰富的联想，使得学生的思维拓展开来，教师的预设之花精彩绽放。
三、 标点的牵引，有助文本脉络的感知
苏教版语文教材散文颇多，每篇精美的散文都有着贯穿文章的线索，抓住它们，关注有着丰富内涵的标点，往往能起到令人豁然开朗的效果。有一位教师在执教《爱如茉莉》一文时，先巧妙地引导学生质疑：为何妈妈说爱“就像茉莉”？课题后一个“？”的添加，促使学生带着阅读期待进入文本。继而了解爸妈间的爱，藏在妈妈让我给爸爸煮一碗水饺的叮嘱里，藏在爸爸不顾旅途的疲惫，奔向医院看望妈妈的焦急里。文中的标点符号在向“我”传递着爱如茉莉般平淡无奇的情感。再深入朗读文本，爸妈的爱，折射在执手相眠的画面里。都因为心中为爱人着想，妈妈不敢动，爸爸不敢沉睡，如此温馨感人的画面，让“我”恍然大悟“爱如茉莉，爱如茉莉。”“，”“。”号的出现，蕴含着爱如茉莉般的情感，虽平淡无奇，却芳香怡人！
（作者单位：东台市五烈镇廉贻小学）