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摘要：“3 1”课堂教学模式就是根据学生课堂学习内容与学生组成实际，改变传统的课堂结构模式，突出课堂三环节——交流、展示、点评，建立一种学生合作交流的模式——学习小组，引导学生有效自学，指导教师高效教学，使学生真正实现自主学习、合作学习、高效学习，使课堂成为知识的超市，使学习成为生命的狂欢。
关键词：“3 1”课堂教学模式；自主学习；合作学习；高效学习
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-060-1一、“3 1”课堂教学模式的内涵
“3 1”课堂教学模式中的“3”是指课堂学习中的三环节——交流、展示、点评；“1”是指建立一种学生合作交流的模式——学习小组。学生课前在导学案的引导下查阅资料，做充分的预习，课堂上，教师大胆放手，让学生分组探究问题，讨论疑惑，展示互助互学成果，然后小组间学生相互点评，不足之处由教师补充。学生踊跃参加小组交流、展示、点评，成为课堂的主角，老师发挥导演作用，所有学生都动起来，教师在轻松的、有趣的学习气氛中完成教学任务。
二、“3 1”课堂教学模式的实践
从心理学角度来说，教师连续讲解的时间太长，形成长时间的单调刺激，对学生的大脑皮层产生抑制，使学生易于疲劳，注意力难以稳定，思维的灵活度降低。相反，在“3 1”课堂教学模式下，多环节的教学过程和各种形式的展示点评，完全符合无意注意的规律，这样的教学势必能引起和保持学生的注意力，大大提高教学效果。
“3 1”课堂教学模式导学案由三个部分构成：
1.预习案：解读本节课的学习目标，让学生真正明确本节课具体要求学什么？怎样学？达到什么目标？学生通过本环节的预习，复习巩固前面所学的与本节课相关联的知识，为本节课的学习奠定基础。
2.探究案：本环节通过设计探究实验，在实验教学中充分调动学生的学习积极性，学生获得足够的感性材料后，教师积极引导学生相互交流，活跃思维，个别展示，彰显想象力和创造力，这样既培养了学生求异创新的意识和自主探究的能力，也使学生竞争合作的情感和意识得到升华。
3.训练案：旨在于提高学生学以致用的能力，强化对知识的理解和运用，提高学生解题能力，促进知识的融会贯通。让学生通过“交流、展示、点评”后进入“升华提高”的过程，体验成功，提高学习兴趣，激发内在动力，确保可持续学习，以全面提高学生的综合发展水平。
“3 1”课堂教学模式既能加深学生对知识的理解，又能让学生体验成功，体验合作学习的乐趣，增强学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生真正实现自主学习、合作学习、高效学习，使课堂成为知识的超市，使学习成为生命的狂欢。
三、“3 1”课堂教学模式的优点
1.培养学生的自主学习意识。“自主学习”，是指学生在学习的过程中以导学案作引导，自己设计与完成实验，并收集、分析、处理信息，亲身感受和体验知识的产生过程及运用知识解决实际问题的过程，从而获得兴趣、习惯和学习能力。
2.充分发挥实验功能，培养学生的创造能力和实践能力。化学是一门以实验为基础的自然科学，是化学的灵魂。“3 1”课堂教学模式中适时穿插实验教学，充分调动学生的学习积极性，培养他们勇于创新，激活思维的良好品质。
3.培养了小组内同学的协调合作意识。“学习小组”是一种以小组为单位，通过分工协作、互相交流、互相帮助，从而获得知识的学习形式。在这个学习过程中，不仅使学生学会了独立思考，而且使学生之间的学习有了交流和竞争。因此“学习小组”并不仅仅是按座位坐在一起，而应该是有意识、有目的、有策略地去开展有效的小组合作学习方式。
四、“3 1”课堂教学模式的困惑
推行“3 1”课堂教学模式无论是对提高学生的课堂主体地位，还是促进学生对课堂知识的融会贯通、学以致用都有很大作用。但任何一种教学模式都不是万能的，在推行“3 1”课堂教学模式的过程中，我觉得有几点非常值得探讨和思考：
1.用什么标准去检测“3 1”课堂教学模式的推行效果？由于我校在推行“3 1”教学模式之前没有选定某些班级进行对比试验，因而就没法进行科学分析验证到底效果如何？但因其有不确定因素，更值得我们全体老师去探讨，去实践，也给了我们每位老师探索和发展的机会与空间。
2.“3 1”课堂教学模式推行后怎样凸显教师的教学特色？有的教师精于解题，有的教师长于讲解；有的教师善于辅导……我觉得，课型不同，具体教学内容不同，应有不同侧重，不能僵硬推行“3 1”课堂教学模式而抹杀教师的教学特长。怎样才能既很好地推行“3 1”课堂教学模式，又使每位教师的教学特色都得到充分发挥、专业素养得到更高发展，这应该是学校领导层深入思考的问题。
3.如何解决时间相对不足的问题？在推行“3 1”课堂教学模式后，学生课前需有时间做好预习工作，课上要有一定时间展示和点评，还要做一些探究实验，原本可能被安排在课后的某些练习题将在课堂内完成，课堂时间相对紧张了，怎样才能既顺利完成教学内容，又提高课堂效率，是值得我们老师们特别关注的问题。
关键词：“3 1”课堂教学模式；自主学习；合作学习；高效学习
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-060-1一、“3 1”课堂教学模式的内涵
“3 1”课堂教学模式中的“3”是指课堂学习中的三环节——交流、展示、点评；“1”是指建立一种学生合作交流的模式——学习小组。学生课前在导学案的引导下查阅资料，做充分的预习，课堂上，教师大胆放手，让学生分组探究问题，讨论疑惑，展示互助互学成果，然后小组间学生相互点评，不足之处由教师补充。学生踊跃参加小组交流、展示、点评，成为课堂的主角，老师发挥导演作用，所有学生都动起来，教师在轻松的、有趣的学习气氛中完成教学任务。
二、“3 1”课堂教学模式的实践
从心理学角度来说，教师连续讲解的时间太长，形成长时间的单调刺激，对学生的大脑皮层产生抑制，使学生易于疲劳，注意力难以稳定，思维的灵活度降低。相反，在“3 1”课堂教学模式下，多环节的教学过程和各种形式的展示点评，完全符合无意注意的规律，这样的教学势必能引起和保持学生的注意力，大大提高教学效果。
“3 1”课堂教学模式导学案由三个部分构成：
1.预习案：解读本节课的学习目标，让学生真正明确本节课具体要求学什么？怎样学？达到什么目标？学生通过本环节的预习，复习巩固前面所学的与本节课相关联的知识，为本节课的学习奠定基础。
2.探究案：本环节通过设计探究实验，在实验教学中充分调动学生的学习积极性，学生获得足够的感性材料后，教师积极引导学生相互交流，活跃思维，个别展示，彰显想象力和创造力，这样既培养了学生求异创新的意识和自主探究的能力，也使学生竞争合作的情感和意识得到升华。
3.训练案：旨在于提高学生学以致用的能力，强化对知识的理解和运用，提高学生解题能力，促进知识的融会贯通。让学生通过“交流、展示、点评”后进入“升华提高”的过程，体验成功，提高学习兴趣，激发内在动力，确保可持续学习，以全面提高学生的综合发展水平。
“3 1”课堂教学模式既能加深学生对知识的理解，又能让学生体验成功，体验合作学习的乐趣，增强学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生真正实现自主学习、合作学习、高效学习，使课堂成为知识的超市，使学习成为生命的狂欢。
三、“3 1”课堂教学模式的优点
1.培养学生的自主学习意识。“自主学习”，是指学生在学习的过程中以导学案作引导，自己设计与完成实验，并收集、分析、处理信息，亲身感受和体验知识的产生过程及运用知识解决实际问题的过程，从而获得兴趣、习惯和学习能力。
2.充分发挥实验功能，培养学生的创造能力和实践能力。化学是一门以实验为基础的自然科学，是化学的灵魂。“3 1”课堂教学模式中适时穿插实验教学，充分调动学生的学习积极性，培养他们勇于创新，激活思维的良好品质。
3.培养了小组内同学的协调合作意识。“学习小组”是一种以小组为单位，通过分工协作、互相交流、互相帮助，从而获得知识的学习形式。在这个学习过程中，不仅使学生学会了独立思考，而且使学生之间的学习有了交流和竞争。因此“学习小组”并不仅仅是按座位坐在一起，而应该是有意识、有目的、有策略地去开展有效的小组合作学习方式。
四、“3 1”课堂教学模式的困惑
推行“3 1”课堂教学模式无论是对提高学生的课堂主体地位，还是促进学生对课堂知识的融会贯通、学以致用都有很大作用。但任何一种教学模式都不是万能的，在推行“3 1”课堂教学模式的过程中，我觉得有几点非常值得探讨和思考：
1.用什么标准去检测“3 1”课堂教学模式的推行效果？由于我校在推行“3 1”教学模式之前没有选定某些班级进行对比试验，因而就没法进行科学分析验证到底效果如何？但因其有不确定因素，更值得我们全体老师去探讨，去实践，也给了我们每位老师探索和发展的机会与空间。
2.“3 1”课堂教学模式推行后怎样凸显教师的教学特色？有的教师精于解题，有的教师长于讲解；有的教师善于辅导……我觉得，课型不同，具体教学内容不同，应有不同侧重，不能僵硬推行“3 1”课堂教学模式而抹杀教师的教学特长。怎样才能既很好地推行“3 1”课堂教学模式，又使每位教师的教学特色都得到充分发挥、专业素养得到更高发展，这应该是学校领导层深入思考的问题。
3.如何解决时间相对不足的问题？在推行“3 1”课堂教学模式后，学生课前需有时间做好预习工作，课上要有一定时间展示和点评，还要做一些探究实验，原本可能被安排在课后的某些练习题将在课堂内完成，课堂时间相对紧张了，怎样才能既顺利完成教学内容，又提高课堂效率，是值得我们老师们特别关注的问题。