随着政治学科教学理论的深入研究，特别是新课程实施以后，中学政治教学如何适应时代要求成为人们关注的热点问题。政治的最终目的是促进学生智力、思想、情感、性格等多方面的发展与进步。经过近幾年来对新课程教学的思考与实践，我认为搞好高中政治教学必须注意以下几个方面的问题。
　　一、注意联系社会生活实际，创设生活化的学习情境
　　与课改前相比较，高中政治应用性更强，不少内容比较抽象，因此，教学过程中教师应注意多联系社会生活，创设生活化的学习情境，尽可能地拉近政治理论与生活之间的距离，以便更有效地激活学生的思维。学生在生活化的学习情境之中，主动探索相关的政治问题，体验由“不知”到“知道”的转化，深刻体会政治常识在日常生活中的应用，并体会学习的乐趣。如在讲授《小康社会的建设》一课时，我给学生布置的课前预习作业为调查迁安市区冶金铸造、水泥建材、地毯服装、造纸包装、医药食品、电线电缆、化工等七大支柱工业的经济发展情况，并撰写出调查报告。进行课堂教学时，我向学生展示了一些直观的材料，创设出直观化的生活情境，结合教学内容提出问题供学生交流探讨，使他们知识、能力上升到更高的层次。这样一来，学生在对看得见、摸得着的身边事物的观察、活动中提出问题——合作探究——交流结论——体验成功，在知识、技能、方法的学习中体验成功的喜悦，分享合作的快乐。又如，在讲授《用联系的观点看问题》时，我带领学生前往长城钢铁集团参观采访，并对该集团周围环境做了调查。采访过程中，学生们争相向相关人员提问，如你们认为造成环境污染的主要原因是什么？你们认为实行什么措施才能有效制止环境进一步不受污染？环保局或政府来此调查并采取相应措施吗？有没有试着改变环境……采访回来后，经过大家的共同讨论评出“最有价值”“最有深度”的问题奖项。接着，我根据调查资料，分析局部经济利益与社会全面发展的关系，学生听得饶有兴致，效果不错。
　　二、多鼓励学生质疑问题，改变被动的学习状态
　　提问是中学教学当中使用最多的教学手段之一。实践证明，提问有利于促进学生思维，帮助学生理解和掌握学习内容，而鼓励学生自己提问，对于改变被动的学习状态，激发学生学习的主动性有不可忽视的作用。正如叶圣陶先生所言“自奋其力，自致其知”。因而老师在教学中要有意识地引导学生质疑问难、大胆发问，为学生质疑提供环境，注意保护学生发问的积极性。在学生的提问中，由于学生的差异，所提的问题可能良莠不齐。这就需要教师在尊重和善待学生所提问题的同时，对学生加以引导，以获得最佳的效果。我有这样一个教学经历：与大多数老师一样，我在讲“矛盾的普遍性与特殊性的关系”时，阐述了“白马非马”论，以期达到帮助学生理解“个别与一般”的关系。不料话音刚落，有一学生噘着嘴巴，不屑一顾地跟周围同学交流着什么。于是，我故意提高嗓音对全班同学说：“有不懂的请课后到办公室找我交流。”谁知那个学生沉不住气了，马上站起来反对我，他指出：“老师，您讲述这一典故用的讽刺口气是对学术的不严肃，而且‘白马非马’的典故中‘非’字的不同理解反映不同的哲理。如果‘非’作‘不是’‘不属于’或‘全异于’之解，确实是割裂了‘个别与一般’的关系，但是如果理解为‘有区别于’‘不等同于’或‘有异于’，则含有‘个别不同于一般’的辨证思想。”最后，当着全班同学诚恳地接受了该同学的批评，并对该同学大胆怀疑，为真理大胆抗争的积极态度予以了表扬。这一场师生“冲突”，深化了同学们对“矛盾的普遍性与特殊性的关系”的全面理解，更重要的是为同学们培养批判精神树立了现实的榜样。
　　三、培养学生综合分析问题的能力
　　就教材来说，高中政治教材是严密、科学的系统，知识点的内在联系构建完整的逻辑体系，这就是培养学生综合分析问题能力的前提与保障。如高一《经济常识》，教材以邓小平理论为指导，以我国社会主义市场经济为主线，以分析我国当前主要社会现象为主要内容，既遵循市场经济一般规律，又兼顾中国国情，坚持社会主义方向，所有内容均通过社会生产、分配、交换、消费等相互联系的环节体现出来，让学生从不同方面认识经济生活的道理。不仅如此，政治教材内容的编排极具层次性、渐进性、阶段性，教学中培养学生综合能力更是有据可依。每个单元结束时，教师应引导学生复习，自主构建该单元的知识体系，注意节内、章内的综合；每个模块（指经济常识、政治常识、哲学常识）结束时，教师应注意整个学科内的章节、框题的综合。如哲学中的唯物论与辩证法内容的有机渗透，世界观、价值观、人生观的联系等等。而高考复习，则应注意到政治课程内部的经济常识、哲学常识、政治常识三者之间的综合与渗透，注意政治理论与社会现实的联系，政治与历史、地理、物理、化学、生物、语文等其他科目的综合。概括来说，综合的层次由小到大为：框题内容→章节综合→政治学科内综合→政治学科之间综合→政治理论与社会现实联系→政治与其他学科综合。依据这种层次，我们可以分阶段、循序渐进地实现综合的目标，从而逐步培养学生的综合能力。