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一、创设情境，把学生带入到课堂内容之中
教师在教学中创设一定的情境，能激起学生的学习兴趣，引发学习动机，引导学生进入学习状态，给学生强烈、新颖的感知，在较短时间内巧妙地把课前学生分散的多种思想迅速集中。这样，学生就会在其大脑皮层形成对新内容的兴奋中心，把自己的注意力引向特定的教学内容和教学轨道上来，为完成新的教学内容做好心理上的准备。创设情境的方法有很多种：
1. 利用悬念创设情境
创设新旧知识之间的矛盾冲突，抓住学生的好奇心理，形成学生渴望学习的心态，有利于激发学生的求知欲，使学习紧扣学生的心弦。如教学《三角形内角和》时，通过各露一个直角、一个钝角、一个锐角的三角形让学生通过定义确定三角形的类型，然后设问：为什么前两个学生能判断出类型，而第三个不能判断呢？学习了这节课，就会知道为什么了。这样给学生创设悬念，就会使他们继续有兴趣知道下面的内容。
2. 利用游戏创设情境
游戏是学生喜闻乐见的。特别是低年级，对学生来说更能激发其参与意识。如讲《能被2、3、5整除的数》时，开始让学生随便说数，教师回答是否能被2、3、5整除，给学生造成神秘感。这时，学生会特别想知道为什么，教师及时用语言加以点播，就会使他们形成兴奋中心。
3. 利用实验创设情境
通过实验的一些现象让学生自己观察、分析、归纳、总结，对教师要讲的内容有清晰的认识。如讲《长方体和下方体的体积》时，教师先做实验，找一长方体铁块投入水中，让学生观察水面的位置，并思考原因，让他们对体积有初步的认识。
4. 利用故事创设情境
利用故事创设情境可以帮助学生展开思维、丰富联想，变好奇为浓厚兴趣，引起学生的心理要求，使他们很自然地进入到最佳的学习状态。
二、提供结构性材料，使学生发现问题
解答问题能开启学生的思维，发现问题更能调动和开发学生的潜在智慧。解答问题不太难，难的是发现问题，只有发现问题才是智慧的闪光点。所以，我们在教学中要给学生提供一定材料让他们发现问题，这样才会促进他们的思维，发展智力。由于要求我们学的知识更新太多太多，因此只有抓住知识的要害，对自己了如指掌的内容不细究，而是向疑问挑战，这样的学习效率才会高。教学就是使学生从无疑到有疑，敢于质疑问难是深入研究、积极思维的表现。因此，教师要以疑激疑，培养学生的质疑能力。
在实践中，针对不同课型，教师应安排不同的材料：
1. 从实践即具体实例跳跃到结论
这就是教师在讲新知识时，重难点的地方不重点解释，使学生思维产生跳跃性。由于学生在教师创设的情境下特别要求理解这个过程，而教师恰好省略，就使学生产生疑问，感到如果不问就等于没学，就必须问。如讲《分解质因数》时，教师先举例12=2×6、12=3×2×2等，然后让学生举例。在这里，不同的学生会有不同结果，他们针对不同情况会产生疑问，为什么我的不对，为什么他的对？通过学生发问，更加深了他们对分解质因数的理解。
2. 故意创设矛盾，使学生产生疑问
辩证法说矛盾能推动事物发展，这是为什么呢？因为矛盾容易使人产生疑问，有了问题就解决问题，问题解决了，事物就发展了。这对自然界普遍适用，所以教师要创设矛盾，激发学生解决矛盾的欲望。如在讲《正反比例应用题》时，教师出示完题后，让学生分析，告诉学生这题既可以用正比例解，也可以用反比例解。这样，学生必然产生疑问，为什么是正比例又是反比例呢？因为平时的题正反比例是分开的，学生认为二者是对立的。这里又统一到一题，是学生产生疑问的关键。教师提供的只是结论，没有解决问题的过程，这要求学生能组织自己的思想，寻找根据进行解释和鉴别，进行质量较高的思维活动，从而有利于发展学生的思维能力。
3. 故意重复旧知识，给学生造成多余之感
复习对熟练的学生来说有重复迹象，认为没有必要，这又使学生感到重复，他们听得不耐烦了，必然要发问。这样，学生的发问会恰好问到要害，问到新旧知识的连接点上。如讲《比的基本性质》之前，先详细复习分数知识，学生会想：现在我们不是学比吗？为什么这么详细讲解分数呢？这就问到这节课的重点即连接点上。
教师安排材料有利于激发学生的想象力和创造力。根据不同要求，教师应该设计有利于培养学生预测力、逻辑思维力的材料。教师设计的材料要系统严格，必须被学生注意到，如果学生不能产生疑问，那就失去了意义。
三、寻找规律，交流初探成果
在千变万化的世界中，我们把纷繁复杂的事物进行分类，就是因为它们有相同的变化特征，这就称之为规律。我们学的知识也是这样，不同层次领域的内容都有规律可循。特别是作为自然科学之一的数学，规律更是显著的。有规律可循一件容易的事，寻找规律则是深层次。从思维角度讲，自己的探索在头脑中不容忽视。所以，教师在传授知识时，不能强加给学生规律，而是让其自己寻找规律。有了问题，学生就会深入思考、举一反三，发现共性的东西，努力去讨论、浓缩，互相检验正确与否。这样，学生互相辩论，会使真理更明确。
四、形成概念、原理，应用于普遍的生活中
通过以上教学过程，学生可得出不同结论，教师这时应加以指导，使每位学生都明确本节课概念、法则、公式等的应用环境，对其如何形成、内容怎样，都一清二楚。教师要把重点放在应用上，使学生知道学的知识的应用位置，如何应用。除了解答书本上的知识外，更重要的是与生活实践相联系，让学生在用准用巧上下工夫，并讲究简洁性和实效性。学生探讨得越深刻，也就越能产生兴趣。
这就是我在新课标的指引下，通过对各试验区的考察，在自己的课堂中探索得到的经验。我认为这样的教学模式既能使学生获取知识，又能培养学生的能力。通过这样的过程，学生学会了学习，也引起了极大的学习兴趣。实践证明，个性化的学习是最有效的，也是精于教学改革者们的必走之路。所以，作为一线教师我们必须不断研究，将教学改革不断深入，打造适合自己学生发展的课堂，这是最有效的，也是教师成长的必由之路。我坚信，在这条艰辛的路上，为了我可爱的学生们，我一定坚定地走下去，为学生“打造个性课堂，奠基成才之路”！
教师在教学中创设一定的情境，能激起学生的学习兴趣，引发学习动机，引导学生进入学习状态，给学生强烈、新颖的感知，在较短时间内巧妙地把课前学生分散的多种思想迅速集中。这样，学生就会在其大脑皮层形成对新内容的兴奋中心，把自己的注意力引向特定的教学内容和教学轨道上来，为完成新的教学内容做好心理上的准备。创设情境的方法有很多种：
1. 利用悬念创设情境
创设新旧知识之间的矛盾冲突，抓住学生的好奇心理，形成学生渴望学习的心态，有利于激发学生的求知欲，使学习紧扣学生的心弦。如教学《三角形内角和》时，通过各露一个直角、一个钝角、一个锐角的三角形让学生通过定义确定三角形的类型，然后设问：为什么前两个学生能判断出类型，而第三个不能判断呢？学习了这节课，就会知道为什么了。这样给学生创设悬念，就会使他们继续有兴趣知道下面的内容。
2. 利用游戏创设情境
游戏是学生喜闻乐见的。特别是低年级，对学生来说更能激发其参与意识。如讲《能被2、3、5整除的数》时，开始让学生随便说数，教师回答是否能被2、3、5整除，给学生造成神秘感。这时，学生会特别想知道为什么，教师及时用语言加以点播，就会使他们形成兴奋中心。
3. 利用实验创设情境
通过实验的一些现象让学生自己观察、分析、归纳、总结，对教师要讲的内容有清晰的认识。如讲《长方体和下方体的体积》时，教师先做实验，找一长方体铁块投入水中，让学生观察水面的位置，并思考原因，让他们对体积有初步的认识。
4. 利用故事创设情境
利用故事创设情境可以帮助学生展开思维、丰富联想，变好奇为浓厚兴趣，引起学生的心理要求，使他们很自然地进入到最佳的学习状态。
二、提供结构性材料，使学生发现问题
解答问题能开启学生的思维，发现问题更能调动和开发学生的潜在智慧。解答问题不太难，难的是发现问题，只有发现问题才是智慧的闪光点。所以，我们在教学中要给学生提供一定材料让他们发现问题，这样才会促进他们的思维，发展智力。由于要求我们学的知识更新太多太多，因此只有抓住知识的要害，对自己了如指掌的内容不细究，而是向疑问挑战，这样的学习效率才会高。教学就是使学生从无疑到有疑，敢于质疑问难是深入研究、积极思维的表现。因此，教师要以疑激疑，培养学生的质疑能力。
在实践中，针对不同课型，教师应安排不同的材料：
1. 从实践即具体实例跳跃到结论
这就是教师在讲新知识时，重难点的地方不重点解释，使学生思维产生跳跃性。由于学生在教师创设的情境下特别要求理解这个过程，而教师恰好省略，就使学生产生疑问，感到如果不问就等于没学，就必须问。如讲《分解质因数》时，教师先举例12=2×6、12=3×2×2等，然后让学生举例。在这里，不同的学生会有不同结果，他们针对不同情况会产生疑问，为什么我的不对，为什么他的对？通过学生发问，更加深了他们对分解质因数的理解。
2. 故意创设矛盾，使学生产生疑问
辩证法说矛盾能推动事物发展，这是为什么呢？因为矛盾容易使人产生疑问，有了问题就解决问题，问题解决了，事物就发展了。这对自然界普遍适用，所以教师要创设矛盾，激发学生解决矛盾的欲望。如在讲《正反比例应用题》时，教师出示完题后，让学生分析，告诉学生这题既可以用正比例解，也可以用反比例解。这样，学生必然产生疑问，为什么是正比例又是反比例呢？因为平时的题正反比例是分开的，学生认为二者是对立的。这里又统一到一题，是学生产生疑问的关键。教师提供的只是结论，没有解决问题的过程，这要求学生能组织自己的思想，寻找根据进行解释和鉴别，进行质量较高的思维活动，从而有利于发展学生的思维能力。
3. 故意重复旧知识，给学生造成多余之感
复习对熟练的学生来说有重复迹象，认为没有必要，这又使学生感到重复，他们听得不耐烦了，必然要发问。这样，学生的发问会恰好问到要害，问到新旧知识的连接点上。如讲《比的基本性质》之前，先详细复习分数知识，学生会想：现在我们不是学比吗？为什么这么详细讲解分数呢？这就问到这节课的重点即连接点上。
教师安排材料有利于激发学生的想象力和创造力。根据不同要求，教师应该设计有利于培养学生预测力、逻辑思维力的材料。教师设计的材料要系统严格，必须被学生注意到，如果学生不能产生疑问，那就失去了意义。
三、寻找规律，交流初探成果
在千变万化的世界中，我们把纷繁复杂的事物进行分类，就是因为它们有相同的变化特征，这就称之为规律。我们学的知识也是这样，不同层次领域的内容都有规律可循。特别是作为自然科学之一的数学，规律更是显著的。有规律可循一件容易的事，寻找规律则是深层次。从思维角度讲，自己的探索在头脑中不容忽视。所以，教师在传授知识时，不能强加给学生规律，而是让其自己寻找规律。有了问题，学生就会深入思考、举一反三，发现共性的东西，努力去讨论、浓缩，互相检验正确与否。这样，学生互相辩论，会使真理更明确。
四、形成概念、原理，应用于普遍的生活中
通过以上教学过程，学生可得出不同结论，教师这时应加以指导，使每位学生都明确本节课概念、法则、公式等的应用环境，对其如何形成、内容怎样，都一清二楚。教师要把重点放在应用上，使学生知道学的知识的应用位置，如何应用。除了解答书本上的知识外，更重要的是与生活实践相联系，让学生在用准用巧上下工夫，并讲究简洁性和实效性。学生探讨得越深刻，也就越能产生兴趣。
这就是我在新课标的指引下，通过对各试验区的考察，在自己的课堂中探索得到的经验。我认为这样的教学模式既能使学生获取知识，又能培养学生的能力。通过这样的过程，学生学会了学习，也引起了极大的学习兴趣。实践证明，个性化的学习是最有效的，也是精于教学改革者们的必走之路。所以，作为一线教师我们必须不断研究，将教学改革不断深入，打造适合自己学生发展的课堂，这是最有效的，也是教师成长的必由之路。我坚信，在这条艰辛的路上，为了我可爱的学生们，我一定坚定地走下去，为学生“打造个性课堂，奠基成才之路”！