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摘 要：教师要高度重视课堂教学中学生主体活动的设计，通过精心设计、巧妙构思，把高中物理课堂打造成提升学生思维能力、科学素养的平台及实现学生情感教育的平台。
关键词：课堂学生主体活动；思维能力；科学素养；情感教育
课堂教学中，知识传授早就不是唯一教学的目标了，教育专家、物理特级教师黄恕伯老师指出：新课程最核心的理念用最简洁、最通俗的文字来表述，就是“重过程”、“重情感”、“重生活”。过程与方法需要在课堂中开展学生活动让学生自己来经历，情感需要在课堂中开展学生活动让学生自己来感受。但是现实中很多的课堂学生活动漫无目的、只是为体现活动的形式而开展。另外还有很多教师在为开展“课堂学生主体活动”与教学进度的矛盾而苦恼。我总结自己在课堂上开展“学生活动”的经验，认为可以从思维、科学素养、情感三个角度来开展高中物理课堂“学生活动”。
一、量体裁衣，选择好适合开发学生思维的平台来开展课堂活动，打造学生主体课堂，实现学生思维能力的快速提升
我们在备课时要花大力气来构思课堂学生活动：首先规划好思维能力的培养目标，进而设计好物理情景、安排好学生主体活动内容，然后要分配好课堂教师引导、学生自主活动的时间，最终实现激发学生思考、提升学生思维能力的目标。
1. 以“科学猜想”为平台，在物理课堂中选择恰当的教学内容，有效开展学生主体活动，着力培养学生的创造性思维。在高中物理（鲁科版）必修1《牛顿第二定律》的教学中，我专门用1课时进行“探究加速度a与合外力F、质量m的关系”，而该课时中“决定加速度相关因素”的科学猜想就是一个很好的培养学生创造性思维的载体。本人设计的课堂学生主体活动流程是这样的：
教师主导：（播放视频）教师本人骑摩托车与另一位教师骑自行车比赛：起步快慢不同。→教师引导：（设问）加速度的相关因素？→教师主导：（教师提供事例、材料）（1）两组本班同学自行车起步比赛。（2）一组宝马汽车的参数。（3）歼击机在战斗前抛掉副油箱→学生主体活动：（猜想、生生探讨）加速度的相关因素（本设计关键在于：教师选择的素材能有效的激发学生思考）。
2. 以“母题”为载体，用教师的“母题变形”来拓展学生的思辨能力，用学生的“母题改造”来开发学生的发散思维，最终实现学生思维能力的提高。我在高三物理“牛顿定律解决动力学”问题的复习中，专门设计1节课进行“传送带”的“动力学问题”一题多变，具体的课堂流程如下：
教师主导：水平传送带问题→师生探讨：斜面传送带问题→教师主导：水平面传送带与斜面传送带相结合问题→学生主体活动：学生围绕“水平面传送带与斜面传送带相结合问题”进行一题多变（命题、解题）的思维创造活动（生生、师生探讨）。
本设计的主题思想是：以“水平传送带”为载体，带动学生掌握传送带问题的基本类型，学会传送带问题的基本解题方法，巩固学生解决动力学问题的基本能力；教师将水平传送带变形为斜面传送带，引导学生思考，为学生主体活动做好准备；通过教师将斜面传送带变形为“水平传送带结合斜面传送带”，让学生初步领会试题的变形的实质：解题是一个复杂问题分解为多个简单问题，命题是多个简单问题合并为一个复杂问题。最后，学生围绕“水平面传送带与斜面传送带相结合问题”进行一题多变。学生命题、解题的思维创造活动是本节课堂的中心。有了前期的准备工作，学生明确了解决问题的思维方法，学生主体活动就能顺利开展；有了生生、师生进行一题多变探讨活动，学生的思维创造能力就能得到有效的提升，同时又为学生指明了解决复杂问题的方向。
当然，高中物理课堂还有很多可以有效开展学生主体活动，培养学生思维能力的载体，只要我们教师选题恰当、设问合理就能取得良好效果，但是对于流于形式又无效果的学生活动应该彻底舍弃。
二、看菜吃饭，选择适合培养学生科学素养的平台来开展课堂活动，打造学生主体课堂，最终实现全面提升学生的科学素养
提升学生的综合素养是高中教学的主要目标，而提升学生的科学素养是高中物理教学的主要目标之一。
1. 以“科学实验”为平台，让学生动耳听教师的引导、动脑设计自己的实验方案、动手做实验、动口汇报成果，最终实现全面提升学生的科学素养。高中物理课程中有众多的科学实验，充分利用科学实验为载体，通过学生探究方案的制定、分析处理实验数据、进行实验操作，可以很好的培养、提升学生科学素养。在高中物理（鲁科版）必修1《牛顿第二定律》的教学中，我巧妙构思科学实验《探究加速度a与F合、m的关系》的教学方案，让学生充分的动耳、动口、动手、动脑，培养学生的科学素养，课堂科学实验活动流程如下。
教师主导（布置任务）→学生主体活动：进行讨论、制定实验方案（培养合作学习精神、统筹规划能力，同时巩固学生对科学方法“控制变量法”的应用能力）→学生主体活动：小组为单位汇报“探究加速度a与合外力F、质量m的关系”实验方案（培养学生的语言组织、表达能力）→教师指导：精要的点评→学生主体：学生展示主要实验操作，教师进行适当的点评（培养学生的实验操作能力）。
2. 以“课堂练习”为载体，教师精心选择试题，引导学生“形成知识网络，构建方法体系”，从而让学生学会学习，把我们的课堂打造为提高学生学习素养训练场。在高考临考前的物理复习中，对“电场、磁场”基础知识的“系统化”，我设计了如下方案：
教师主导：给出明确的学习任务→学生主体：自己归纳、梳理（巩固知识的记忆，形成知识网络）→教师主导：点评自学情况，布置典型例题→学生主导：自己解答（消化知识、方法，学以致用）→教师主导：点评知识、方法的难点（抓住知识、方法的难点进行突破，不追求容量，重点是要关注学生的感悟、提升，把课堂时间还给学生。）
提升学生的科学素养的活动形式是多种多样的，我们教师在设计教学方案时要不拘于形式，根据科学素养培养目标设计好相应的课堂活动载体，并最终在课堂活动实现自己课前规划的科学素养培养目标。 三、因势利导，抓住课堂中可延伸的“情感”资源，用好教材中可拓展的“情感”素材，以学生活动为载体，最终在课堂中实现“情感”目标
情感目标是高中新课程目标之一，也是很多教师感到课堂中不好实现的的一个目标，因此让很多老师非常苦恼。其实，教师可以抓住物理课本中的可拓展、引申信息来实现情感目标；教师可以抓住物理学史中的可拓展、引申信息来实现情感目标；教师可以抓住物理方法、物理思想中的可拓展、引申信息来实现情感目标；教师可以抓住各类试题中的可拓展、引申信息来实现情感目标。
1. 用心选择课堂教学素材让学生感受物理的趣味、物理的价值，巧妙构思课堂学生活动让学生在潜移默化中得到成绩的进步、能力的提高、素养的提升。我在物理必修1《探究：a与F， a 与m关系》教学中我特意寻找了一些与本节课堂主干知识相关的、学生感兴趣的、生活中的实例来作为课堂结尾：
教师主导：（教师播放视频）汽车跑过飞机→学生主体：请同学应用刚学的牛顿第二定律知识进行分析→教师主导：点评。（通学生主体活动，引导学生懂得学以致用，感受到物理知识不是干巴巴的公式，而是可以服务于生活。）
2. 以“课堂学生活动”为载体，精心安排教学内容，设置让学生讨论、合作的课堂环节，最终实现学生们的相互促进、共同进步。我们知道，植物中的相互影响、相互促进的现象称为“共生效应”，人类群体同样存在“共生效应”。在物理必修1《探究：a与F， a 与m关系》课堂结尾我设计些小组合作、讨论活动，让学生“共生共长”，一起进步：
教师主导：（教师设问）能否让自行车启动和摩托车一样快？→学生主体： 请同学应用刚学的牛顿第二定律知识进行分组讨论（相互讨论，相互促进，共同提高）→学生主体： 学生汇报→教师主导：点评（理论：减小M，增加F可以实现，并介绍新材料自行车只有5.6kg，让学生感受到物理就在身边， “知识就是力量”。） 情感教育要求教师构思要巧妙、设计要精心，尽可能让学生体验自然流露的情感，感受趣味的物理学习。
综上所述，在高中物理课堂进行学生主体活动要符合师生实际能力，要切合学校实际情况、讲究实效，教师在每节课的教学设计中都要规划适当的课堂学生主体活动，最终通过高中三年的课堂活动让学生的综合素养能有较好提升。
参考文献：
[1]周成平.我们需要怎样的课堂[M].南京：南京大学出版社，2013.
[2]物理课程标准研制组.《普通高中物理课程标准（实验）解读》（走进新课程丛书）[M].湖北教育出版社，2004.
[3]丁家永.现代教育学原理[M]. 广东：广东高等教育出版社，2004.
关键词：课堂学生主体活动；思维能力；科学素养；情感教育
课堂教学中，知识传授早就不是唯一教学的目标了，教育专家、物理特级教师黄恕伯老师指出：新课程最核心的理念用最简洁、最通俗的文字来表述，就是“重过程”、“重情感”、“重生活”。过程与方法需要在课堂中开展学生活动让学生自己来经历，情感需要在课堂中开展学生活动让学生自己来感受。但是现实中很多的课堂学生活动漫无目的、只是为体现活动的形式而开展。另外还有很多教师在为开展“课堂学生主体活动”与教学进度的矛盾而苦恼。我总结自己在课堂上开展“学生活动”的经验，认为可以从思维、科学素养、情感三个角度来开展高中物理课堂“学生活动”。
一、量体裁衣，选择好适合开发学生思维的平台来开展课堂活动，打造学生主体课堂，实现学生思维能力的快速提升
我们在备课时要花大力气来构思课堂学生活动：首先规划好思维能力的培养目标，进而设计好物理情景、安排好学生主体活动内容，然后要分配好课堂教师引导、学生自主活动的时间，最终实现激发学生思考、提升学生思维能力的目标。
1. 以“科学猜想”为平台，在物理课堂中选择恰当的教学内容，有效开展学生主体活动，着力培养学生的创造性思维。在高中物理（鲁科版）必修1《牛顿第二定律》的教学中，我专门用1课时进行“探究加速度a与合外力F、质量m的关系”，而该课时中“决定加速度相关因素”的科学猜想就是一个很好的培养学生创造性思维的载体。本人设计的课堂学生主体活动流程是这样的：
教师主导：（播放视频）教师本人骑摩托车与另一位教师骑自行车比赛：起步快慢不同。→教师引导：（设问）加速度的相关因素？→教师主导：（教师提供事例、材料）（1）两组本班同学自行车起步比赛。（2）一组宝马汽车的参数。（3）歼击机在战斗前抛掉副油箱→学生主体活动：（猜想、生生探讨）加速度的相关因素（本设计关键在于：教师选择的素材能有效的激发学生思考）。
2. 以“母题”为载体，用教师的“母题变形”来拓展学生的思辨能力，用学生的“母题改造”来开发学生的发散思维，最终实现学生思维能力的提高。我在高三物理“牛顿定律解决动力学”问题的复习中，专门设计1节课进行“传送带”的“动力学问题”一题多变，具体的课堂流程如下：
教师主导：水平传送带问题→师生探讨：斜面传送带问题→教师主导：水平面传送带与斜面传送带相结合问题→学生主体活动：学生围绕“水平面传送带与斜面传送带相结合问题”进行一题多变（命题、解题）的思维创造活动（生生、师生探讨）。
本设计的主题思想是：以“水平传送带”为载体，带动学生掌握传送带问题的基本类型，学会传送带问题的基本解题方法，巩固学生解决动力学问题的基本能力；教师将水平传送带变形为斜面传送带，引导学生思考，为学生主体活动做好准备；通过教师将斜面传送带变形为“水平传送带结合斜面传送带”，让学生初步领会试题的变形的实质：解题是一个复杂问题分解为多个简单问题，命题是多个简单问题合并为一个复杂问题。最后，学生围绕“水平面传送带与斜面传送带相结合问题”进行一题多变。学生命题、解题的思维创造活动是本节课堂的中心。有了前期的准备工作，学生明确了解决问题的思维方法，学生主体活动就能顺利开展；有了生生、师生进行一题多变探讨活动，学生的思维创造能力就能得到有效的提升，同时又为学生指明了解决复杂问题的方向。
当然，高中物理课堂还有很多可以有效开展学生主体活动，培养学生思维能力的载体，只要我们教师选题恰当、设问合理就能取得良好效果，但是对于流于形式又无效果的学生活动应该彻底舍弃。
二、看菜吃饭，选择适合培养学生科学素养的平台来开展课堂活动，打造学生主体课堂，最终实现全面提升学生的科学素养
提升学生的综合素养是高中教学的主要目标，而提升学生的科学素养是高中物理教学的主要目标之一。
1. 以“科学实验”为平台，让学生动耳听教师的引导、动脑设计自己的实验方案、动手做实验、动口汇报成果，最终实现全面提升学生的科学素养。高中物理课程中有众多的科学实验，充分利用科学实验为载体，通过学生探究方案的制定、分析处理实验数据、进行实验操作，可以很好的培养、提升学生科学素养。在高中物理（鲁科版）必修1《牛顿第二定律》的教学中，我巧妙构思科学实验《探究加速度a与F合、m的关系》的教学方案，让学生充分的动耳、动口、动手、动脑，培养学生的科学素养，课堂科学实验活动流程如下。
教师主导（布置任务）→学生主体活动：进行讨论、制定实验方案（培养合作学习精神、统筹规划能力，同时巩固学生对科学方法“控制变量法”的应用能力）→学生主体活动：小组为单位汇报“探究加速度a与合外力F、质量m的关系”实验方案（培养学生的语言组织、表达能力）→教师指导：精要的点评→学生主体：学生展示主要实验操作，教师进行适当的点评（培养学生的实验操作能力）。
2. 以“课堂练习”为载体，教师精心选择试题，引导学生“形成知识网络，构建方法体系”，从而让学生学会学习，把我们的课堂打造为提高学生学习素养训练场。在高考临考前的物理复习中，对“电场、磁场”基础知识的“系统化”，我设计了如下方案：
教师主导：给出明确的学习任务→学生主体：自己归纳、梳理（巩固知识的记忆，形成知识网络）→教师主导：点评自学情况，布置典型例题→学生主导：自己解答（消化知识、方法，学以致用）→教师主导：点评知识、方法的难点（抓住知识、方法的难点进行突破，不追求容量，重点是要关注学生的感悟、提升，把课堂时间还给学生。）
提升学生的科学素养的活动形式是多种多样的，我们教师在设计教学方案时要不拘于形式，根据科学素养培养目标设计好相应的课堂活动载体，并最终在课堂活动实现自己课前规划的科学素养培养目标。 三、因势利导，抓住课堂中可延伸的“情感”资源，用好教材中可拓展的“情感”素材，以学生活动为载体，最终在课堂中实现“情感”目标
情感目标是高中新课程目标之一，也是很多教师感到课堂中不好实现的的一个目标，因此让很多老师非常苦恼。其实，教师可以抓住物理课本中的可拓展、引申信息来实现情感目标；教师可以抓住物理学史中的可拓展、引申信息来实现情感目标；教师可以抓住物理方法、物理思想中的可拓展、引申信息来实现情感目标；教师可以抓住各类试题中的可拓展、引申信息来实现情感目标。
1. 用心选择课堂教学素材让学生感受物理的趣味、物理的价值，巧妙构思课堂学生活动让学生在潜移默化中得到成绩的进步、能力的提高、素养的提升。我在物理必修1《探究：a与F， a 与m关系》教学中我特意寻找了一些与本节课堂主干知识相关的、学生感兴趣的、生活中的实例来作为课堂结尾：
教师主导：（教师播放视频）汽车跑过飞机→学生主体：请同学应用刚学的牛顿第二定律知识进行分析→教师主导：点评。（通学生主体活动，引导学生懂得学以致用，感受到物理知识不是干巴巴的公式，而是可以服务于生活。）
2. 以“课堂学生活动”为载体，精心安排教学内容，设置让学生讨论、合作的课堂环节，最终实现学生们的相互促进、共同进步。我们知道，植物中的相互影响、相互促进的现象称为“共生效应”，人类群体同样存在“共生效应”。在物理必修1《探究：a与F， a 与m关系》课堂结尾我设计些小组合作、讨论活动，让学生“共生共长”，一起进步：
教师主导：（教师设问）能否让自行车启动和摩托车一样快？→学生主体： 请同学应用刚学的牛顿第二定律知识进行分组讨论（相互讨论，相互促进，共同提高）→学生主体： 学生汇报→教师主导：点评（理论：减小M，增加F可以实现，并介绍新材料自行车只有5.6kg，让学生感受到物理就在身边， “知识就是力量”。） 情感教育要求教师构思要巧妙、设计要精心，尽可能让学生体验自然流露的情感，感受趣味的物理学习。
综上所述，在高中物理课堂进行学生主体活动要符合师生实际能力，要切合学校实际情况、讲究实效，教师在每节课的教学设计中都要规划适当的课堂学生主体活动，最终通过高中三年的课堂活动让学生的综合素养能有较好提升。
参考文献：
[1]周成平.我们需要怎样的课堂[M].南京：南京大学出版社，2013.
[2]物理课程标准研制组.《普通高中物理课程标准（实验）解读》（走进新课程丛书）[M].湖北教育出版社，2004.
[3]丁家永.现代教育学原理[M]. 广东：广东高等教育出版社，2004.