论文部分内容阅读
作为一名老师都知道，课堂“纪律”是上好课的一个重要的保证。对于美术课来说，前二十分钟基本是老师讲一些关于美术方面的一些简单的知识，后二十分钟是学生画画时间。而在上课时，经常是你的话音刚落，学生们开始画画的时候，通常也是纪律开始乱的时候。想想学生确实也挺辛苦的，要上学、要做作业，玩耍的时间明显就少了很多，上美术课时不免有些纪律不好的时候。可是需要完成教学目标，怎么组织好纪律问题？也是我很头痛的地方之一。为了保持好纪律，我想到很多措施，比如：上开乱说话的抄写课文，做小动作的写语文生字词或者做数学题。由于这写措施的实施，课堂上孩子们像木偶一样老老实实，老师也能顺利的完成教学。有一件事情改变我的想法。
一天我上美术课，教学内容是《有趣的半圆形》，采用的是小组合作学习的方式，我发给各个小组很多大大小小颜色不一的半圆形。课上的比较顺利，按照我精心设计有条不紊的进行着。当课上到后半阶段的时候，有几个调皮的学生在下面嘀嘀咕咕，拿着角在课堂上摆来摆去。我有点生气，怎么做小动作了？走过去一瞧，呵，这几个小家伙居然用角摆了一架挺漂亮的飞机。
我看着这架像模像样的飞机，想了一会儿，用什么办法来解决比较合适呢？做小动作的孩子早已坐的端端正正，用忐忑不安的眼神看着我。看着这种眼神我心里涌起一股说不出的滋味，孩子有听老师讲课的权利，也有不听老师讲课的权利，孩子不喜欢听课，说明我教学的失败，接受目光审视的应该是我而不是孩子们。于是，我对他们微笑了一下，然后对全班孩子说：小朋友们，你们看，这几个小朋友拼的图像像什么什么呀？“飞机”
“拼的好吗？”
“好！”那几个做小动作的小家伙脸上的神情一下子生动起来。
“你们想拼吗”“想”声音特别的响亮。
“现在请大家当回设计师，每组拼一幅图，比一比哪组设计的最好，行不行？”孩子们一听当设计师，各个情绪高涨，兴趣盎然“在设计之前，各组要先做两件事，讨论一下：1、你们这组准备拼什么？2、分工一下，各人做什么？”立刻，教室里像开了锅，各组讨论的热火朝天，渐渐地，声音小了，大家专心致志地拼起图来。
几分钟后，学生展示了他们的杰作：有的小组拼的是蓝天下小鸟飞翔;有的小组拼贴的是水中游来游去的鱼儿;有的小组拼贴的是草地上小鸡捉虫子;有的小组瓶贴的是田埂上花儿朵朵;有的小组拼贴的是操场上小朋友在做游戏;有的小组拼贴的是大海上伦闯在航行……孩子们的想象多么丰富多么奇妙，多么富有创意啊！看着这些意想不到的作品，我非常激动，孩子们也玩的很开心。最后在课堂结束时，我让孩子们谈谈你有什么收获，你最深刻的感受是什么？他们谈到今天是怎样与人合作的，体验着丰富的教学内容。而且在这种氛围中，师生之间的情感也达到了和谐统一。
美术课程最大的特点是把美术只是放在了生活中，而学生的潜能则像空气一样，充斥着生活的舞台，学生在学美术时发挥着自身巨大的能量。反思这堂课，我觉得这样处理是比较合理，比较成功的。及时审视自己的教学，调控学生的情绪，引导学生积极参与到课堂。在新课改的过程中，我体会到了教师自身的反思很重要，能增加你课堂的魅力，吸引孩子主动参与。在新课改这一系统中，教师对学生创造力的培养有着重要的作用。
一、让学生真正成为课堂的主人，在民主、宽松、自由的环境里体验美的教育。在培养学生的创造力方而，教师的创造性表现在以下几个方面：
（1）培养学生创造力的意识倾向。学生创造力的培养足一种有意识、有目的的活动，教师应当积极主动地时刻意识到这个问题。在实施创造教育时，应转变传统的以传授知识为目的，以培养听话顺从的学生为荣耀的教育观念，消除对顽皮学生的错误偏见，大胆鼓励学生的奇思异想，激发学生积极表现的能力和发散思维能力，树立起以培养学生的创造力为目的的教育观念，并在教学过程中时刻贯彻这一思想，从而把这一有意识的活动熟练化为无意识的习惯化的教学活动。其次，教师培养学生创造力的意识倾向还表现为良好的创造性教育态度。教师的态度取决于自身的观念系统，外露于教育教学活动之中。这种反映自己意向的有意无意的表现，将对学生产生巨大的影响，也制约着学生的学习态度。教师对学生的信任、鼓励和爱护，可激发学生的思维，活跃学生讨论的气氛，给学生一种敢于表现、勇于创新的机会。这比对学生的批评、攻击、嘲讽或偏爱更能激发学生的创造力。良好的教育态度是教师的美德，也是培养学生创造力的有利保证之一。
（2）培养学生创造力的智能结构。教师的智能结构包括知识结构和能力结构两方面。创造型教师的知识结构是一种三维立体结构模式，它由知识的广度、深度和获取知识的方法三个维度变量组成。知识的广度意味着创造型教师要具备广博的科学基础知识，特别是新兴的或边缘学科知识，能从多角度对自己的专业知识进行审视分析、类比演绎，并且能在多学科交叉的“无人区”发现新问题，开拓新领域。知识的深度意味着创造型教师要具备精深的专业知识，对本专业的新动向和新成果有清晰的了解，并对本专业的课题有一定深度的见解，引导学生进行科学研究与发明创造。获取知识的方法意味着教师不仅教给学生固定的知识，而且主要的是要教会学生获得知识的方法。这在现代科技知识日新月异的社会里，尤其显得重要。创造型教师就应当具备科学的方法论知识，让学生更快更有效地学习。
（3）培养学生创造力的技巧方法。教师在具备了创造意识和创造智能的基础上，还应掌握一定的创造技法。创造力的培养要求教师必须具备一定的心理知识和教育知识，掌握学生身心发展的规律，不仅要知道“教什么”，而且应懂得“如何教”。如何引导学生去创造性地学习和发现，这是教师最重要的任務。创造学大师们为我们提供了很多有利于培养学生创造力的教学方法，例如奥斯本的“头脑风暴法’’和“诱发式提问法”、克劳福特的“特征列表法”、阿诺德的“领域思维法”等。掌握并经常运用一定的创造技法，对于培养学生的创造力是行之有效的，这已为许多创造学者所证实。
二、培养学生的合作意识。
学生是不同的个体，来自于不同的生活背景，他们在学习中有着不同的经验与体会，对同一个问题的解决，不同的人有着不同的思维习惯和见解，教师要为这些不同提供表达的机会，并尊重学生之间的差异。小组合作学习是个很好的形式。一个问题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这是，思维活跃的孩子可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的孩子，在小范围内也留给了他表现的空间，在大家的充分参与下，对研究教学结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学，这时，学生对知识的思考过程进行再现，这样，不仅有利于学生思考问题，更利于学生理解掌握技巧和方法。
小组合作学习是符合时代进步和发展的学习方式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。
在新课程体系下，教师不仅是知识的传播者，更应培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能，帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现教师自身的发展和提高。在课堂中，教师以冷静的，科学的，务实的态度反思自己的教学，有利于不断转变观念，改进学生的学习方式。这对传统教育体系下的教师来说，必须放弃陈旧的教育观念，放弃教师权威思想，作学生的知心朋友。教师只有主动地去关心爱护学生，才能得到学生的尊重和爱戴，师生双方也才能在一种平等民主的基础上合作共处，共同实现教育教学目标。这样，培养学生的创造力也才能保持良好的主客观环境。
一天我上美术课，教学内容是《有趣的半圆形》，采用的是小组合作学习的方式，我发给各个小组很多大大小小颜色不一的半圆形。课上的比较顺利，按照我精心设计有条不紊的进行着。当课上到后半阶段的时候，有几个调皮的学生在下面嘀嘀咕咕，拿着角在课堂上摆来摆去。我有点生气，怎么做小动作了？走过去一瞧，呵，这几个小家伙居然用角摆了一架挺漂亮的飞机。
我看着这架像模像样的飞机，想了一会儿，用什么办法来解决比较合适呢？做小动作的孩子早已坐的端端正正，用忐忑不安的眼神看着我。看着这种眼神我心里涌起一股说不出的滋味，孩子有听老师讲课的权利，也有不听老师讲课的权利，孩子不喜欢听课，说明我教学的失败，接受目光审视的应该是我而不是孩子们。于是，我对他们微笑了一下，然后对全班孩子说：小朋友们，你们看，这几个小朋友拼的图像像什么什么呀？“飞机”
“拼的好吗？”
“好！”那几个做小动作的小家伙脸上的神情一下子生动起来。
“你们想拼吗”“想”声音特别的响亮。
“现在请大家当回设计师，每组拼一幅图，比一比哪组设计的最好，行不行？”孩子们一听当设计师，各个情绪高涨，兴趣盎然“在设计之前，各组要先做两件事，讨论一下：1、你们这组准备拼什么？2、分工一下，各人做什么？”立刻，教室里像开了锅，各组讨论的热火朝天，渐渐地，声音小了，大家专心致志地拼起图来。
几分钟后，学生展示了他们的杰作：有的小组拼的是蓝天下小鸟飞翔;有的小组拼贴的是水中游来游去的鱼儿;有的小组拼贴的是草地上小鸡捉虫子;有的小组瓶贴的是田埂上花儿朵朵;有的小组拼贴的是操场上小朋友在做游戏;有的小组拼贴的是大海上伦闯在航行……孩子们的想象多么丰富多么奇妙，多么富有创意啊！看着这些意想不到的作品，我非常激动，孩子们也玩的很开心。最后在课堂结束时，我让孩子们谈谈你有什么收获，你最深刻的感受是什么？他们谈到今天是怎样与人合作的，体验着丰富的教学内容。而且在这种氛围中，师生之间的情感也达到了和谐统一。
美术课程最大的特点是把美术只是放在了生活中，而学生的潜能则像空气一样，充斥着生活的舞台，学生在学美术时发挥着自身巨大的能量。反思这堂课，我觉得这样处理是比较合理，比较成功的。及时审视自己的教学，调控学生的情绪，引导学生积极参与到课堂。在新课改的过程中，我体会到了教师自身的反思很重要，能增加你课堂的魅力，吸引孩子主动参与。在新课改这一系统中，教师对学生创造力的培养有着重要的作用。
一、让学生真正成为课堂的主人，在民主、宽松、自由的环境里体验美的教育。在培养学生的创造力方而，教师的创造性表现在以下几个方面：
（1）培养学生创造力的意识倾向。学生创造力的培养足一种有意识、有目的的活动，教师应当积极主动地时刻意识到这个问题。在实施创造教育时，应转变传统的以传授知识为目的，以培养听话顺从的学生为荣耀的教育观念，消除对顽皮学生的错误偏见，大胆鼓励学生的奇思异想，激发学生积极表现的能力和发散思维能力，树立起以培养学生的创造力为目的的教育观念，并在教学过程中时刻贯彻这一思想，从而把这一有意识的活动熟练化为无意识的习惯化的教学活动。其次，教师培养学生创造力的意识倾向还表现为良好的创造性教育态度。教师的态度取决于自身的观念系统，外露于教育教学活动之中。这种反映自己意向的有意无意的表现，将对学生产生巨大的影响，也制约着学生的学习态度。教师对学生的信任、鼓励和爱护，可激发学生的思维，活跃学生讨论的气氛，给学生一种敢于表现、勇于创新的机会。这比对学生的批评、攻击、嘲讽或偏爱更能激发学生的创造力。良好的教育态度是教师的美德，也是培养学生创造力的有利保证之一。
（2）培养学生创造力的智能结构。教师的智能结构包括知识结构和能力结构两方面。创造型教师的知识结构是一种三维立体结构模式，它由知识的广度、深度和获取知识的方法三个维度变量组成。知识的广度意味着创造型教师要具备广博的科学基础知识，特别是新兴的或边缘学科知识，能从多角度对自己的专业知识进行审视分析、类比演绎，并且能在多学科交叉的“无人区”发现新问题，开拓新领域。知识的深度意味着创造型教师要具备精深的专业知识，对本专业的新动向和新成果有清晰的了解，并对本专业的课题有一定深度的见解，引导学生进行科学研究与发明创造。获取知识的方法意味着教师不仅教给学生固定的知识，而且主要的是要教会学生获得知识的方法。这在现代科技知识日新月异的社会里，尤其显得重要。创造型教师就应当具备科学的方法论知识，让学生更快更有效地学习。
（3）培养学生创造力的技巧方法。教师在具备了创造意识和创造智能的基础上，还应掌握一定的创造技法。创造力的培养要求教师必须具备一定的心理知识和教育知识，掌握学生身心发展的规律，不仅要知道“教什么”，而且应懂得“如何教”。如何引导学生去创造性地学习和发现，这是教师最重要的任務。创造学大师们为我们提供了很多有利于培养学生创造力的教学方法，例如奥斯本的“头脑风暴法’’和“诱发式提问法”、克劳福特的“特征列表法”、阿诺德的“领域思维法”等。掌握并经常运用一定的创造技法，对于培养学生的创造力是行之有效的，这已为许多创造学者所证实。
二、培养学生的合作意识。
学生是不同的个体，来自于不同的生活背景，他们在学习中有着不同的经验与体会，对同一个问题的解决，不同的人有着不同的思维习惯和见解，教师要为这些不同提供表达的机会，并尊重学生之间的差异。小组合作学习是个很好的形式。一个问题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这是，思维活跃的孩子可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的孩子，在小范围内也留给了他表现的空间，在大家的充分参与下，对研究教学结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学，这时，学生对知识的思考过程进行再现，这样，不仅有利于学生思考问题，更利于学生理解掌握技巧和方法。
小组合作学习是符合时代进步和发展的学习方式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。
在新课程体系下，教师不仅是知识的传播者，更应培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能，帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现教师自身的发展和提高。在课堂中，教师以冷静的，科学的，务实的态度反思自己的教学，有利于不断转变观念，改进学生的学习方式。这对传统教育体系下的教师来说，必须放弃陈旧的教育观念，放弃教师权威思想，作学生的知心朋友。教师只有主动地去关心爱护学生，才能得到学生的尊重和爱戴，师生双方也才能在一种平等民主的基础上合作共处，共同实现教育教学目标。这样，培养学生的创造力也才能保持良好的主客观环境。