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【摘要】怎样教好文言文，一直是中学语文老师的困惑。故事作为一种可利用的教学资源，可以在课堂上被灵活运用。教师可以针对学生心理，结合文本内容，巧妙利用故事来创设导入情境、活动情境、生活情境和写作情境，提高文言文课堂教学的趣味性和有效性，多方面提高学生的语文素养。
【关键词】故事;文言文 ;教学情境
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
文言文教学是语文教学的重要组成部分。中学语文教科书中所选文言文，大多是历久传诵的经典名篇。它们言简意赅，是中国文学中的优秀之作，学好它们对提高学生的语文水平至关重要。长期以来，怎样才能教好文言文，一直是语文老师的困惑。正如钱梦龙在《文言文教学改革刍议》中所说：“文言文教学是语文教学的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的这几年，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”
要改变这样的现状，我们必须在课堂教学上下功夫。新课标指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创造性地开展教学活动。”故事作为一种可利用的资源，可以在课堂上被灵活运用。开展文言文教学时，教师可以針对学生的心理，结合课文内容，利用故事创设课堂教学情境，从而激发学生的情感，让他们深刻把握内容和主旨，以达到特定的教学目的。
一、巧用故事，创设导入情境
一堂语文课的前几分钟，往往会影响整节课的气氛。而文言文的背后，常常有生动丰富的故事。教师在开展文言文教学时，可以充分利用这一特点，在学生对课文充满期待时，用一个引人入胜的故事，创设导入情境，不仅可以增强文言文教学的趣味性，还能让他们迅速置身文本情境，为把握文意、主旨和情感奠定基础，可谓一石多鸟。
《陋室铭》作为传统名篇，通过描写恬静、雅致的“陋室”环境，抒写了作者高雅的志趣和安平乐道的情怀。如何让学生对作者、对文本有一个粗浅、快速的了解呢？笔者在课堂开始，就声情并茂地讲述了一个故事：刘禹锡因参加过当时的政治革新运动而得罪了权贵，被贬至安徽和州县做一名小小的通判。和州的知县为难他，半年的时光，就让他搬了三次家，家也越搬越小。刘禹锡心想，这也实在太不像话了，想作弄我，你要我愁，我偏乐，于是……就有了千古名篇《陋室铭》。这则故事实际上是对这篇文章写作背景的揭示，用此故事创设导入情境，不仅可以吸引学生的兴趣，还能让他们迅速进入课文的情境，对理解作者和把握主旨都大有裨益。
又如短小经典的文言文《人琴俱亡》，主要讲述王子猷与王子敬深厚的兄弟之情。然而，子敬病卒，他的亲兄弟子猷居然“了不悲”“都不哭”，着实让人纳闷。子猷的这种表现，是和他本身独特的性格特征和当时的“居丧无礼”社会风气有很大关系的。如何让学生更好地理解人物的性格呢？笔者在教学这一课时，就讲述了“王子猷雪夜访戴”的故事作为导入，帮助学生初步感知人物，感受人物的潇洒率真、任性放达。
苏霍姆林斯基说过，有趣的课堂是学生带着一种“高涨的，激动的情绪从事学习和思考”。
一个有趣、有料的课前故事，可以帮助学生带着好奇心、带着饱满的情绪，开启整堂语文课的学习，更好地领略文本情境，掌握文言文的内容，提高文言文教学的有效性。
二、巧用故事，创设活动情境
一个完整的故事，不仅可以作为导入，引出课文或新知，还能用来贯穿教学环节。巧用故事来创设活动情境，把文本转换成适宜的活动，让学生走入故事中去，成为故事中的角色，体会人物的悲欢离合，不仅可以帮助他们快速理解文章内容，还能让课堂充满趣味。这里的故事就像是剧本，老师像是导演，而全体学生则是表演剧本的主体和演员。
如黄厚江老师在执教《黔之驴》时，就巧用故事创设活动情境，用来推进教学过程。他让学生说驴、说虎，根据课文内容，从三个不同角度讲故事，勾连了整个课堂。不仅如此，他还明确了讲故事的几点要求。比如语调应该适当夸张一点，可以突出形象特征，表达自己的感情;同时要注意口语化，不仅仅是翻译;在不脱离原文、违背原文的前提下，还可以适当想象、补充。就这样，黄老师带着学生，以轻松的方式走进了文本深处，不断地深度理解文义。他用精练的故事语言替代了乏味的字词翻译，用多个角度的变化叙述替代了简单的道理说教，用丰富的语文活动替代了教师的一言堂，让语文课变得生动活泼而又扎实有趣。
又如《两小儿辩日》，文章本身就是一则有趣的故事。如何让学生忘记文言文的枯燥单调，获得有趣的体验呢？笔者在教授这一课时，是这样尝试的：请同学们找出两小儿“辩斗”的句子，同桌之间分好角色，然后大声朗读两小儿的辩斗，并且面向全班同学表演。就这样，学生们艺术性地重现了“辩斗”的情境，不仅没有脱离文本语言，还巧妙地依据语言造势，演绎了文本故事。这里，学生作为课堂活动的创造者和参与者，不仅完成了对文本的解读，也让我们看到了两小儿的天真烂漫，对生活的敏感和思考。
因此，教师在教授文言文时，如果能注重增强文章的故事性，或者把课文的情节描述得生动曲折;或者把课文中的人物描述得有血有肉，就能变枯燥乏味为生动有趣，变腻烦为兴趣浓厚，变“苦差”为“美事”了。
三、巧用故事，创设写作情境
中学生害怕写作文，和他们生活环境单一、可供写作的素材太少有重要关系。叶圣陶先生说：“写作材料的来源普遍于整个生活里，整个生活时时在那里向上发展，写作材料自会滔滔汩汩地无穷尽地流注出来，而且常是澄清的。”文言文常常蕴含丰富的故事，为何不充分利用这项丰盛的资源，为他们创设写作情境呢？
蒲松龄的文言短篇小说《狼》，通过屠夫与狼的故事，描绘了狼的贪婪、凶狠、狡诈以及屠夫机智勇敢、善于斗争的形象。在学习这篇文言文之后，笔者试图让学生转换角色，改写狼的故事。在吃透原文，洞彻作者创作意图的基础上，笔者要求学生发挥联想和想象，增加一些起陪衬作用的环境、情节等，对主要事件和人物有效拓展，使枝叶更加繁茂。这样，学生的写作不再是无本之木、无源之水，而是在故事的基础上巧妙改写、个性创作，学生写作变得有话可说、有文可写，改写中无不透露着奇妙的想象力和创造力，让人大为惊叹！ 还有经典文言文《愚公移山》，本是一个寓言故事，叙述了愚公不畏艰难、坚持不懈，最终感动天帝而将山挪走的故事。这篇文言文，叙述内容井然有序，故事情节饱满流畅，人物刻画真实细腻，对话生动而又具有个性，是一个实实在在的好故事，非常适合改编成剧本。笔者在教授这课时，就要求学生依托故事进行课本剧创作，激发了他们的创作热情和表演欲望，同时加深了对主人公“愚公”的认识和理解，可谓一箭双雕。
写作能力是语文素养的重要组成部分，也是衡量其语文水平的一个重要标准。教师在进行写作训练时，如果能巧用文言文故事，为学生创设写作情境，为他们提供改写故事的机会，就有效地阅读教学与写作训练有机融合在一起，水到渠成又自然之至。
四、巧用故事，创设生活情境
在课堂教学中创设生活情境，是新课改之后，很多教师把课本知识和生活实际相结合的教学方式。学生由于生活阅历较少，对于现代文的一些内容尚且不能准确理解，更不要说对文言文中蕴含的所言志、所载道了。教师如果能利用故事，在讲解文言文时巧妙创设生活情境，就能打通生活和文本的渠道，勾连两者，便于学生理解和运用文言文中的知识和智慧。
如《〈论语〉十二则》记载的语录，虽然充满大智慧，但由于时代久远，与现实生活有一点隔膜。比如“学而不思则罔，思而不学则殆”这一则，学生都知道是在论述学习和思考的辩证关系。但这种认识只是停留在理性的层面之上，缺少生活中的实际感悟。为了打通理性和生活，笔者在讲解这一句时，就联系生活来阐述文意：
据说爱因斯坦有一次问他的一个学生：“你昨天干什么了？”学生回答说：“看书”。“那你今天干什么了？”“看书”。爱因斯坦听完很生气，说：“你一天到晚看书看书，那么请你告诉我，你用什么时间来思考？”
这则小故事其實告诉我们，认真读书固然重要，但是思考的过程也不能少。当然，如果不去学习，只是空想，肯定更加不行，只能做思想的巨人。比如我喜欢听电台，也喜欢轻音乐，一直想着什么时候给轻音乐配一段文字，做一个电台节目。但我只是想，想了至少两年，想得头昏脑涨，可是节目却还是空中楼阁。接着，我让学生联系学习和生活实际，谈谈自己对《论语》中语录的理解和运用，学生明显活跃起来，变得有话可说。补充的小故事也好，自己的生活经历也罢，其实都是为了帮助学生跳出“言”，走向“文”，让他们去发现经典中的知识和智慧，即使经历了千年的历史变迁，依然历久弥新。
如果说，文言文课堂教学是一件精美的衣服，那教师就当是一位技艺高超的裁缝，巧妙地把一个个简短有力的故事，裁剪到课堂教学中去，为这一件衣服缝上一抹流苏，加上一段花边。努力地钻研教材，巧妙地利用故事，精心地创设教学情境，不仅可以激发学生学习文言文的兴趣，还能提高他们的表达能力、活动能力和写作能力，是教师教好文言文的一剂良方。
参考文献
[1]钱梦龙.文言文教学改革刍议[J].中学语文教学，1997（4）.
[2]叶圣陶.怎样写作 [M].北京：中华书局，2007.
作者简介：言丽花，女，1986年生，文学硕士，中学一级教师，主研方向为中国古代文学。
（编辑：张晓婧）
【关键词】故事;文言文 ;教学情境
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
文言文教学是语文教学的重要组成部分。中学语文教科书中所选文言文，大多是历久传诵的经典名篇。它们言简意赅，是中国文学中的优秀之作，学好它们对提高学生的语文水平至关重要。长期以来，怎样才能教好文言文，一直是语文老师的困惑。正如钱梦龙在《文言文教学改革刍议》中所说：“文言文教学是语文教学的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的这几年，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”
要改变这样的现状，我们必须在课堂教学上下功夫。新课标指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创造性地开展教学活动。”故事作为一种可利用的资源，可以在课堂上被灵活运用。开展文言文教学时，教师可以針对学生的心理，结合课文内容，利用故事创设课堂教学情境，从而激发学生的情感，让他们深刻把握内容和主旨，以达到特定的教学目的。
一、巧用故事，创设导入情境
一堂语文课的前几分钟，往往会影响整节课的气氛。而文言文的背后，常常有生动丰富的故事。教师在开展文言文教学时，可以充分利用这一特点，在学生对课文充满期待时，用一个引人入胜的故事，创设导入情境，不仅可以增强文言文教学的趣味性，还能让他们迅速置身文本情境，为把握文意、主旨和情感奠定基础，可谓一石多鸟。
《陋室铭》作为传统名篇，通过描写恬静、雅致的“陋室”环境，抒写了作者高雅的志趣和安平乐道的情怀。如何让学生对作者、对文本有一个粗浅、快速的了解呢？笔者在课堂开始，就声情并茂地讲述了一个故事：刘禹锡因参加过当时的政治革新运动而得罪了权贵，被贬至安徽和州县做一名小小的通判。和州的知县为难他，半年的时光，就让他搬了三次家，家也越搬越小。刘禹锡心想，这也实在太不像话了，想作弄我，你要我愁，我偏乐，于是……就有了千古名篇《陋室铭》。这则故事实际上是对这篇文章写作背景的揭示，用此故事创设导入情境，不仅可以吸引学生的兴趣，还能让他们迅速进入课文的情境，对理解作者和把握主旨都大有裨益。
又如短小经典的文言文《人琴俱亡》，主要讲述王子猷与王子敬深厚的兄弟之情。然而，子敬病卒，他的亲兄弟子猷居然“了不悲”“都不哭”，着实让人纳闷。子猷的这种表现，是和他本身独特的性格特征和当时的“居丧无礼”社会风气有很大关系的。如何让学生更好地理解人物的性格呢？笔者在教学这一课时，就讲述了“王子猷雪夜访戴”的故事作为导入，帮助学生初步感知人物，感受人物的潇洒率真、任性放达。
苏霍姆林斯基说过，有趣的课堂是学生带着一种“高涨的，激动的情绪从事学习和思考”。
一个有趣、有料的课前故事，可以帮助学生带着好奇心、带着饱满的情绪，开启整堂语文课的学习，更好地领略文本情境，掌握文言文的内容，提高文言文教学的有效性。
二、巧用故事，创设活动情境
一个完整的故事，不仅可以作为导入，引出课文或新知，还能用来贯穿教学环节。巧用故事来创设活动情境，把文本转换成适宜的活动，让学生走入故事中去，成为故事中的角色，体会人物的悲欢离合，不仅可以帮助他们快速理解文章内容，还能让课堂充满趣味。这里的故事就像是剧本，老师像是导演，而全体学生则是表演剧本的主体和演员。
如黄厚江老师在执教《黔之驴》时，就巧用故事创设活动情境，用来推进教学过程。他让学生说驴、说虎，根据课文内容，从三个不同角度讲故事，勾连了整个课堂。不仅如此，他还明确了讲故事的几点要求。比如语调应该适当夸张一点，可以突出形象特征，表达自己的感情;同时要注意口语化，不仅仅是翻译;在不脱离原文、违背原文的前提下，还可以适当想象、补充。就这样，黄老师带着学生，以轻松的方式走进了文本深处，不断地深度理解文义。他用精练的故事语言替代了乏味的字词翻译，用多个角度的变化叙述替代了简单的道理说教，用丰富的语文活动替代了教师的一言堂，让语文课变得生动活泼而又扎实有趣。
又如《两小儿辩日》，文章本身就是一则有趣的故事。如何让学生忘记文言文的枯燥单调，获得有趣的体验呢？笔者在教授这一课时，是这样尝试的：请同学们找出两小儿“辩斗”的句子，同桌之间分好角色，然后大声朗读两小儿的辩斗，并且面向全班同学表演。就这样，学生们艺术性地重现了“辩斗”的情境，不仅没有脱离文本语言，还巧妙地依据语言造势，演绎了文本故事。这里，学生作为课堂活动的创造者和参与者，不仅完成了对文本的解读，也让我们看到了两小儿的天真烂漫，对生活的敏感和思考。
因此，教师在教授文言文时，如果能注重增强文章的故事性，或者把课文的情节描述得生动曲折;或者把课文中的人物描述得有血有肉，就能变枯燥乏味为生动有趣，变腻烦为兴趣浓厚，变“苦差”为“美事”了。
三、巧用故事，创设写作情境
中学生害怕写作文，和他们生活环境单一、可供写作的素材太少有重要关系。叶圣陶先生说：“写作材料的来源普遍于整个生活里，整个生活时时在那里向上发展，写作材料自会滔滔汩汩地无穷尽地流注出来，而且常是澄清的。”文言文常常蕴含丰富的故事，为何不充分利用这项丰盛的资源，为他们创设写作情境呢？
蒲松龄的文言短篇小说《狼》，通过屠夫与狼的故事，描绘了狼的贪婪、凶狠、狡诈以及屠夫机智勇敢、善于斗争的形象。在学习这篇文言文之后，笔者试图让学生转换角色，改写狼的故事。在吃透原文，洞彻作者创作意图的基础上，笔者要求学生发挥联想和想象，增加一些起陪衬作用的环境、情节等，对主要事件和人物有效拓展，使枝叶更加繁茂。这样，学生的写作不再是无本之木、无源之水，而是在故事的基础上巧妙改写、个性创作，学生写作变得有话可说、有文可写，改写中无不透露着奇妙的想象力和创造力，让人大为惊叹！ 还有经典文言文《愚公移山》，本是一个寓言故事，叙述了愚公不畏艰难、坚持不懈，最终感动天帝而将山挪走的故事。这篇文言文，叙述内容井然有序，故事情节饱满流畅，人物刻画真实细腻，对话生动而又具有个性，是一个实实在在的好故事，非常适合改编成剧本。笔者在教授这课时，就要求学生依托故事进行课本剧创作，激发了他们的创作热情和表演欲望，同时加深了对主人公“愚公”的认识和理解，可谓一箭双雕。
写作能力是语文素养的重要组成部分，也是衡量其语文水平的一个重要标准。教师在进行写作训练时，如果能巧用文言文故事，为学生创设写作情境，为他们提供改写故事的机会，就有效地阅读教学与写作训练有机融合在一起，水到渠成又自然之至。
四、巧用故事，创设生活情境
在课堂教学中创设生活情境，是新课改之后，很多教师把课本知识和生活实际相结合的教学方式。学生由于生活阅历较少，对于现代文的一些内容尚且不能准确理解，更不要说对文言文中蕴含的所言志、所载道了。教师如果能利用故事，在讲解文言文时巧妙创设生活情境，就能打通生活和文本的渠道，勾连两者，便于学生理解和运用文言文中的知识和智慧。
如《〈论语〉十二则》记载的语录，虽然充满大智慧，但由于时代久远，与现实生活有一点隔膜。比如“学而不思则罔，思而不学则殆”这一则，学生都知道是在论述学习和思考的辩证关系。但这种认识只是停留在理性的层面之上，缺少生活中的实际感悟。为了打通理性和生活，笔者在讲解这一句时，就联系生活来阐述文意：
据说爱因斯坦有一次问他的一个学生：“你昨天干什么了？”学生回答说：“看书”。“那你今天干什么了？”“看书”。爱因斯坦听完很生气，说：“你一天到晚看书看书，那么请你告诉我，你用什么时间来思考？”
这则小故事其實告诉我们，认真读书固然重要，但是思考的过程也不能少。当然，如果不去学习，只是空想，肯定更加不行，只能做思想的巨人。比如我喜欢听电台，也喜欢轻音乐，一直想着什么时候给轻音乐配一段文字，做一个电台节目。但我只是想，想了至少两年，想得头昏脑涨，可是节目却还是空中楼阁。接着，我让学生联系学习和生活实际，谈谈自己对《论语》中语录的理解和运用，学生明显活跃起来，变得有话可说。补充的小故事也好，自己的生活经历也罢，其实都是为了帮助学生跳出“言”，走向“文”，让他们去发现经典中的知识和智慧，即使经历了千年的历史变迁，依然历久弥新。
如果说，文言文课堂教学是一件精美的衣服，那教师就当是一位技艺高超的裁缝，巧妙地把一个个简短有力的故事，裁剪到课堂教学中去，为这一件衣服缝上一抹流苏，加上一段花边。努力地钻研教材，巧妙地利用故事，精心地创设教学情境，不仅可以激发学生学习文言文的兴趣，还能提高他们的表达能力、活动能力和写作能力，是教师教好文言文的一剂良方。
参考文献
[1]钱梦龙.文言文教学改革刍议[J].中学语文教学，1997（4）.
[2]叶圣陶.怎样写作 [M].北京：中华书局，2007.
作者简介：言丽花，女，1986年生，文学硕士，中学一级教师，主研方向为中国古代文学。
（编辑：张晓婧）