论文部分内容阅读
摘 要：高中音乐课堂教学能否具有有效性是关系到学生是否喜欢音乐课的重要课题。而现在的实际情况却是许多音乐课教学极度缺乏有效性。这不利于培养学生对音乐课的兴趣，也不利于学生素质的全面提高。因此，高中音乐课教师必须从多个方面提高教学的有效性。
关键词：高中；音乐；有效性；实施
一般来讲，学生们最喜欢的课程列表中都有音乐课的一席之地。然而，有一个令高中音乐老师尴尬不已的现实却是：许多学生是因为平时喜欢音乐而爱屋及乌地喜欢去上音乐课，而不是因为喜欢上音乐课从而喜欢上了音乐。
喜爱音乐几乎是学生们的天性。可是，喜爱音乐的孩子为什么却不喜欢上高中音乐课呢？究其原因大概有这么几点：首先是学生们掌握的音乐知识少得可怜。为了考上理想的高中，有些学校基本不上音乐课，有的学校虽然课表有安排，也有教师上课，但是师生基本也是应付了事；其次，老师所讲诉的音乐理论过于深奥，学生无法理解，音乐课本上提供的优秀音乐作品欣赏由于学生听不懂也难以引发学生兴趣。
如何让学生真正喜欢音乐、喜欢音乐课呢？首先要实现课堂的“有效性”，因为课堂教学的有效性与学生对音乐的兴趣密切相关。课堂教学有效性最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。
按照这样的标准，该如何实现音乐课堂教学的有效性呢？
一、教材是教师用来教学的，而非教教材
教师上课离不开教材，教材也是学生获得知识，提高素质的主要凭借。要想上好课，就必须立足于教材，研读教材，做好对教材的二度开发，并适度整合教材，对教材内容进行科学的增删、置换、重构、组合，使教学内容更贴近学生的实际情况，不做教材的“奴隶”。这犹如品葡萄酒，一口下肚，并非只是过嘴瘾，而是能够通过酒味品出酒存储的年代、产地等，同样的道理也适用于对教材的整合，即上课并非是对教材内容的简单复述和直接意义上的“教教材”，相反要揣摩编者的意图，并结合新教材的要求和新课程的理念，本着以促进学生的终身发展为目标，灵活掌握教学目标，用教材来教，而不是教教材，即“用教材，而非教教材”。
二、站在学生角度，课堂教学要实现师生双向交流互动
课堂教学不是教师的独角戏，不是教师的一言堂，学生也不是提线木偶。课堂教学应该是师生的双边活动，这是教育工作者普遍知晓的道理，换言之，师生的互相沟通是教学活动有效进行的关键，这在新课程中称为师生的“双向式互动”，那么如何进行双向式互动，互动成什么样子，却是大家难以拿捏好的一件事情。这里插入一个花絮来说明上面的内容，什么呢？很简单，学生喜欢什么样的老师？听到这个问题你会觉得，没有标准答案。的确是这样，因为每个学生的喜好是不一样的，喜欢的缘由也是多方面的，但是，在受学生欢迎或者喜欢的教师好像都有一个共同特征——平易近人，容易相处，没有架子。反过来想想，课堂教学不也如此吗，如果我们能够以平等的姿态，多从学生的角度考虑，加强师生之间的沟通，学会关注学生，倾听学生，发现学生，及时捕捉学生对教学的反馈信息，激发课堂的活力，动态调整并完善教学进程，那么一个良性的师生“双向互动式”的课堂很自然的就呈现在眼前。
三、以学生已经掌握的知识为出发点进行教学
学生们已经掌握的知识是他们接受新知识的基础，因此，能不能将新知识与学生已经掌握的旧知识联系起来，对于课堂教学效果有极大影响。
教师应该要探明学生已经掌握的知识，在挖掘教材内容的同时，充分了解和利用学生已经知道的知识作为所教新内容与学生的切合点，为新课做好铺垫，最大限度考虑学生的最近发展区，力求使学生能积极地参与到教学中来，更好的拉近教学内容与学生的关系，因为“课”是上给学生的，只有让学生乐意接受，他们才会接受的好，这犹如数学中的交集，公共元素越多，交集的范围越大，对于教学而言，所教内容与学生最近发展区切合越多，学生越易于接受，课堂的教学目标就越易于实现，有效性也随之提高。
比如讲解说唱音乐中的曲艺篇，如何帮助学生掌握、体验曲艺作品，是一个比较难的问题。后来我发现教材作品《丑末寅初》的旋律起伏与作品歌词的声调有着密切的关联。
这就好办了，我先用“你去哪里？”作例子，让学生用夸张而清楚的发音，把这句话读出来，然后再借助旋律线的形式把每一个字的声调起伏画出来，接下来再进行一个大胆的尝试，即把刚才的句子，依据声调的起伏变化，把它“唱”出来，这样一来学生觉得很有意思，就来劲了。
四、教师要充分考虑课堂教学中可能出现的问题，设计好教学思路与教案
教案设计好以后，教师还应该考虑通过什么思路来进行教学。课堂是舞台，学生是演员，教师是导演，而一堂课能否实现好的教学效果，很大程度上取决于这个“导演”能否以独特的角度、视野来演绎剧本、指导演员。
可如何当好这个“导演”，提高课堂教学的有效性？
教师既需要在课前尽可能地对教学过程实施中学生可能出现的种种“可能”加以猜想推测，又要具备良好的教学敏感，敏捷地捕捉学生在课堂上稍纵即逝的变化；不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，适时调整教学进程和教学内容，形成新的教学步骤；使课堂教学更贴近每个学生的实际状态，让学生思绪飞扬、兴趣盎然，使师生积极互动，涌现新的问题和答案，使教学过程呈现出动态生成的创生性质，引领学生共同进入 “发幽探微”的教学境界。
教学方法不是固定不变的，教师应该根据学生情况和自身特点，并结合教材采用最合适的方法。因为只有最适合学生的教学，才是最成功的教学。课堂教学的“有效性”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。教学要讲求效率，教学方法要讲求效果。面对新课改，教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值。这需要我们教师充分备好教材，备好学情，完善教学的各个环节，音乐课尤其如此，在比较开放的课堂中实现教学效率的最大化，从而实践新课程理念。
关键词：高中；音乐；有效性；实施
一般来讲，学生们最喜欢的课程列表中都有音乐课的一席之地。然而，有一个令高中音乐老师尴尬不已的现实却是：许多学生是因为平时喜欢音乐而爱屋及乌地喜欢去上音乐课，而不是因为喜欢上音乐课从而喜欢上了音乐。
喜爱音乐几乎是学生们的天性。可是，喜爱音乐的孩子为什么却不喜欢上高中音乐课呢？究其原因大概有这么几点：首先是学生们掌握的音乐知识少得可怜。为了考上理想的高中，有些学校基本不上音乐课，有的学校虽然课表有安排，也有教师上课，但是师生基本也是应付了事；其次，老师所讲诉的音乐理论过于深奥，学生无法理解，音乐课本上提供的优秀音乐作品欣赏由于学生听不懂也难以引发学生兴趣。
如何让学生真正喜欢音乐、喜欢音乐课呢？首先要实现课堂的“有效性”，因为课堂教学的有效性与学生对音乐的兴趣密切相关。课堂教学有效性最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。
按照这样的标准，该如何实现音乐课堂教学的有效性呢？
一、教材是教师用来教学的，而非教教材
教师上课离不开教材，教材也是学生获得知识，提高素质的主要凭借。要想上好课，就必须立足于教材，研读教材，做好对教材的二度开发，并适度整合教材，对教材内容进行科学的增删、置换、重构、组合，使教学内容更贴近学生的实际情况，不做教材的“奴隶”。这犹如品葡萄酒，一口下肚，并非只是过嘴瘾，而是能够通过酒味品出酒存储的年代、产地等，同样的道理也适用于对教材的整合，即上课并非是对教材内容的简单复述和直接意义上的“教教材”，相反要揣摩编者的意图，并结合新教材的要求和新课程的理念，本着以促进学生的终身发展为目标，灵活掌握教学目标，用教材来教，而不是教教材，即“用教材，而非教教材”。
二、站在学生角度，课堂教学要实现师生双向交流互动
课堂教学不是教师的独角戏，不是教师的一言堂，学生也不是提线木偶。课堂教学应该是师生的双边活动，这是教育工作者普遍知晓的道理，换言之，师生的互相沟通是教学活动有效进行的关键，这在新课程中称为师生的“双向式互动”，那么如何进行双向式互动，互动成什么样子，却是大家难以拿捏好的一件事情。这里插入一个花絮来说明上面的内容，什么呢？很简单，学生喜欢什么样的老师？听到这个问题你会觉得，没有标准答案。的确是这样，因为每个学生的喜好是不一样的，喜欢的缘由也是多方面的，但是，在受学生欢迎或者喜欢的教师好像都有一个共同特征——平易近人，容易相处，没有架子。反过来想想，课堂教学不也如此吗，如果我们能够以平等的姿态，多从学生的角度考虑，加强师生之间的沟通，学会关注学生，倾听学生，发现学生，及时捕捉学生对教学的反馈信息，激发课堂的活力，动态调整并完善教学进程，那么一个良性的师生“双向互动式”的课堂很自然的就呈现在眼前。
三、以学生已经掌握的知识为出发点进行教学
学生们已经掌握的知识是他们接受新知识的基础，因此，能不能将新知识与学生已经掌握的旧知识联系起来，对于课堂教学效果有极大影响。
教师应该要探明学生已经掌握的知识，在挖掘教材内容的同时，充分了解和利用学生已经知道的知识作为所教新内容与学生的切合点，为新课做好铺垫，最大限度考虑学生的最近发展区，力求使学生能积极地参与到教学中来，更好的拉近教学内容与学生的关系，因为“课”是上给学生的，只有让学生乐意接受，他们才会接受的好，这犹如数学中的交集，公共元素越多，交集的范围越大，对于教学而言，所教内容与学生最近发展区切合越多，学生越易于接受，课堂的教学目标就越易于实现，有效性也随之提高。
比如讲解说唱音乐中的曲艺篇，如何帮助学生掌握、体验曲艺作品，是一个比较难的问题。后来我发现教材作品《丑末寅初》的旋律起伏与作品歌词的声调有着密切的关联。
这就好办了，我先用“你去哪里？”作例子，让学生用夸张而清楚的发音，把这句话读出来，然后再借助旋律线的形式把每一个字的声调起伏画出来，接下来再进行一个大胆的尝试，即把刚才的句子，依据声调的起伏变化，把它“唱”出来，这样一来学生觉得很有意思，就来劲了。
四、教师要充分考虑课堂教学中可能出现的问题，设计好教学思路与教案
教案设计好以后，教师还应该考虑通过什么思路来进行教学。课堂是舞台，学生是演员，教师是导演，而一堂课能否实现好的教学效果，很大程度上取决于这个“导演”能否以独特的角度、视野来演绎剧本、指导演员。
可如何当好这个“导演”，提高课堂教学的有效性？
教师既需要在课前尽可能地对教学过程实施中学生可能出现的种种“可能”加以猜想推测，又要具备良好的教学敏感，敏捷地捕捉学生在课堂上稍纵即逝的变化；不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，适时调整教学进程和教学内容，形成新的教学步骤；使课堂教学更贴近每个学生的实际状态，让学生思绪飞扬、兴趣盎然，使师生积极互动，涌现新的问题和答案，使教学过程呈现出动态生成的创生性质，引领学生共同进入 “发幽探微”的教学境界。
教学方法不是固定不变的，教师应该根据学生情况和自身特点，并结合教材采用最合适的方法。因为只有最适合学生的教学，才是最成功的教学。课堂教学的“有效性”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。教学要讲求效率，教学方法要讲求效果。面对新课改，教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值。这需要我们教师充分备好教材，备好学情，完善教学的各个环节，音乐课尤其如此，在比较开放的课堂中实现教学效率的最大化，从而实践新课程理念。