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摘 要：在小学语文课堂教学中，阅读教学所占的比重很大，提高阅读教学的效率，是提高小学语文教学质量的关键。近几年来随着科学技术日新月异的发展，信息技术越来越多地被引入课堂教学。把信息技术运用到阅读教学中，辅助语文阅读教学，可以创设一个全新的教学情景，开阔学生的视野，使抽象的知识具体化、实物化。同时利用信息技术手段有利于处理好阅读教学中的“三个关系”，即加强感觉、感知刺激与培养观察能力的关系；集中注意与引导思维的关系；图像刺激与丰富想象的关系。正确处理好了这三个关系，学生的阅读能力得到明显提高。也激发了学生的阅读兴趣，对语文阅读课堂教学起到事半功倍的效果。
关键词：信息技术；阅读教学；三个关系；阅读兴趣
二十一世纪随着科学技术日新月异的发展，信息技术越来越多地被引入课堂教学。在小学语文课堂教学中，阅读教学所占的比重很大，提高阅读教学的效率，是提高小学语文教学质量的关键。
利用信息技术手段有利于处理好阅读教学中的“三个关系”，即加强感觉、感知刺激与培养观察能力的关系；集中注意与引导思维的关系；图像刺激与丰富想象的关系。正确处理好了这三个关系，学生的阅读能力就会得到明显提高。
一、处理好感觉、感知刺激与培养观察能力的关系
通过信息技术手段把图像和音响等多媒体手段引进教学，无疑是对学生感知刺激的强化。“感觉与直觉是人们认识客观世界的第一步”“是一切知识的起源”。人教课标版六年级阅读课文《各具特色民居》使用多媒体播放客家土楼和傣家竹楼的视频录像和图片资料，使学生获得了一些对不同地方民居的感性认识。在感知的基础上，进一步插入客家的历史渊源和傣家人建造主楼的场面视频片段，使学生进一步对各具特色民居有了深刻的感性认识。这一课的重点难点问题，通过感知、观察得到了解决。
二、处理好集中注意和引导思维的关系
我们在使用信息技术手段时要注意科学性，该用的时候用，不该用的时候就不用，绝不滥用。
1.根据教材的重点、难点选择信息技术手段
对与学生陌生的事物，难以理解的内容，演示视频多媒体信息技术手段，突出重点、解决难点很有必要。相反，学生已经掌握的概念，很熟悉的事物，再为之加上图像视频，就是多此一举了。
2.在使用信息技术手段时要发挥教师的主导作用，培养学生的正确思维方式
信息技术手段能突破时间和空间的限制，把客观事物展现在学生面前，使他们感知事物，这仅仅是完成了认识的第一步。解决重点、难点，还必须深化。教师应引导学生去理解反映客观事物的本质特性和事物的规律。只有把学生的思维引上正轨，解决了学生的定向思维，学生才能从无意注意转入集中注意，投入新的学习过程。
在讲《蝙蝠和雷达》一课时，在视频中显示了蝙蝠和雷达之后，我立刻提出了一个问题：“为什么把蝙蝠和雷达放在一起呢？”小学生们通过观察、分析、理解和概括，找出了事物的本质和他们之间的联系：蝙蝠通过超声波来发现和捕捉飞虫，雷达也是用来接收和分析电磁波的。这时教师再介绍仿生学的原理，学生们就很容易接受了。他们不知不觉地从感性形象进入了抽象思维。重点、难点解决了，思维定向也逐步形成了。
三、处理好图像刺激与丰富想象的关系
在阅读教学中，要深入理解课文内容，必须借助丰富的想象，而丰富的想象又必须借助于图像。
在中年级教《猫》这一课时，借助图像“猫”，想象小猫用脏爪子在写字台上乱踩“梅花”的情景，在院子里把美丽的花草搞得枝折花落的情景。由静变动，对照比较，从词的含义上结合图像进行想象，进而体会老舍先生对猫的喜爱之情。
通过想象，把平面的，静止的表像变为立体的活动的形象，有利于学生积累知识，积极思维，强化认识。因而对教材重点、难点的理解就更深了一层。
处理好以上三个关系，必须要正确地确定教材的重点、难点，而且把切实可行的信息技术手段设计进去，不仅要加强学生的感性认识，还要培养学生的思维，丰富学生的想象。这样，学生认识事物的能力，表达能力，就会得到很大发展。学生的阅读能力也会得到明显提高。
信息技术手段使学生的阅读能力得到明显提高，同时也激发了学生的阅读兴趣。信息技术辅助阅读教学，对于创设情境，激发学生学习兴趣；发挥网络教学优势，促使学生自主阅读；培养学生主动探究和合作学习的学习能力，都起到了重要的意义。
现结合自己的教学实践，谈谈信息技术手段对激发学生阅读兴趣的认识。
1.兴趣是学生最好的老师而情景又是激发学生阅读兴趣的动力和源泉
运用信息技术导入新课，能通过情景图像，以情激趣，多方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生良好阅读欲望。
有一位老师在讲解《苹果里的小星星》这一课时，采用了悬念引入的方法。屏幕出现一个苹果，然后问：“你认识这种水果吗？它里面怎么会出现小星星呢？同学们想知道苹果里的小星星是怎么来的吗？”学生异口同声地回答：“想。”这样的情景和提问引入，大大激发了学生的好奇心与求知欲，使他们产生想马上知道到底是怎么回事的阅读欲望，为学好课文打下了良好的基础。
2.信息技术有效地实现了教师、学生与课文融合
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“如果最初的教学充满了形象、色彩、声音，总之，能够为儿童种种感官所接受。这时我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受，并且使我们自己也进到儿童思维的境界。” 其实课文中有许多事物对小学生来说，都是陌生的，这时候若光靠教师讲解，学生是不易理解的，他们会因此失去学习兴趣。
信息技术借助现代化的声光手段、动画技巧、音响效果，通过多种媒体信息来表现各种情景，营造一种与课文相吻合的氛围，抽象的事物感性化了，静态的东西变成了动态的了，充分调动学生的多种感官接受信息，容易引起学生的注意，丰富学生的表象，有利于激发学生阅读兴趣。 如有一位老师在讲解阅读课《美丽的西沙群岛》一课时，由于学生生活经验和地域环境的局限，对西沙群岛缺乏感性认识。以多媒体、网络为核心信息技术立即将学生引入一个全新的世界，一条条五颜六色的鱼在眼前游动起来：有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。同时，学生与电脑互动，学生与学生互动，更将他们带入一个奇异的海底世界。美轮美奂的视频动画一下子拉近了学生与课文之间的距离，教师加以点拨引导，再来品味“正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”一句，就水到渠成，使学生真切感受到西沙群岛的美丽富饶，学习积极性得到充分调动，学生的阅读兴趣空前高涨。
3.运用信息技术创新阅读教学，提升教学效率
新课程标准中提出阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。”信息技术的介入，改变了以往纸介质阅读，转变为电子阅读，这是一种低成本、高效率的阅读方式。
学生可以围绕自己确定的主题，按照非线形路径阅读大量有关课文的主题式阅读训练。这种阅读主题丰富灵活，信息容量大，外延宽，传输路径具有辐射性。学生通过快速阅读后，根据需要自主选取最有用的文章或段落进行精读，这是一种由“面”及“点”的信息输入方式。信息技术的使用，很大地拓展了学生的阅读时空，绚丽多彩的页面激发了学生的阅读兴趣，丰富的内容吸引着学生，激发着学生的阅读欲望。
综上所述，信息技术手段在语文阅读教学中的广泛应用，是多元信息与语文的人文性的融合。它必将为小学语文阅读教学注入新的生机和活力，为教师传道授业，学生学好用好知识提供源头活水和坚强柱石。斯宾塞·约翰逊在《谁动了我的奶酪？》一文中有这样一句话：“……生活是一座迷宫，我们必须从中找到自己的出路，我们时常会陷入迷茫，在死胡同中搜寻。但如果我们始终深信不疑，有扇门就会向我们打开，它也许不是我们曾经想到的那一扇门，但我们最终将会发现，它是一扇有益之门。”它让我们认识到：只要我们语文教师能够以新的思维方式和创新性的劳动，去精心搜集、选择适合教材内容，符合学生认知特点的信息媒体，选择适当的教学时机，合理运用信息技术手段，我们的语文阅读教学一定能求得最佳“教”的效益，学生也能充分发挥潜能，求得最佳“学”的效果。愿我们的学生快乐自主的学习语文，驾驶用“信息技术手段”扬帆启航的小船，在知识的海洋里破浪前进，这样我们的语文阅读教学一定会焕发新的光彩和活力。
参考文献：
[1]《心理学》.东北师范大学出版社张德主编，1988年版
[2]《教师伦理学》.程印学张立兴主编
[3]《给教师的建议》.苏霍姆林斯基著杜殿坤编译
关键词：信息技术；阅读教学；三个关系；阅读兴趣
二十一世纪随着科学技术日新月异的发展，信息技术越来越多地被引入课堂教学。在小学语文课堂教学中，阅读教学所占的比重很大，提高阅读教学的效率，是提高小学语文教学质量的关键。
利用信息技术手段有利于处理好阅读教学中的“三个关系”，即加强感觉、感知刺激与培养观察能力的关系；集中注意与引导思维的关系；图像刺激与丰富想象的关系。正确处理好了这三个关系，学生的阅读能力就会得到明显提高。
一、处理好感觉、感知刺激与培养观察能力的关系
通过信息技术手段把图像和音响等多媒体手段引进教学，无疑是对学生感知刺激的强化。“感觉与直觉是人们认识客观世界的第一步”“是一切知识的起源”。人教课标版六年级阅读课文《各具特色民居》使用多媒体播放客家土楼和傣家竹楼的视频录像和图片资料，使学生获得了一些对不同地方民居的感性认识。在感知的基础上，进一步插入客家的历史渊源和傣家人建造主楼的场面视频片段，使学生进一步对各具特色民居有了深刻的感性认识。这一课的重点难点问题，通过感知、观察得到了解决。
二、处理好集中注意和引导思维的关系
我们在使用信息技术手段时要注意科学性，该用的时候用，不该用的时候就不用，绝不滥用。
1.根据教材的重点、难点选择信息技术手段
对与学生陌生的事物，难以理解的内容，演示视频多媒体信息技术手段，突出重点、解决难点很有必要。相反，学生已经掌握的概念，很熟悉的事物，再为之加上图像视频，就是多此一举了。
2.在使用信息技术手段时要发挥教师的主导作用，培养学生的正确思维方式
信息技术手段能突破时间和空间的限制，把客观事物展现在学生面前，使他们感知事物，这仅仅是完成了认识的第一步。解决重点、难点，还必须深化。教师应引导学生去理解反映客观事物的本质特性和事物的规律。只有把学生的思维引上正轨，解决了学生的定向思维，学生才能从无意注意转入集中注意，投入新的学习过程。
在讲《蝙蝠和雷达》一课时，在视频中显示了蝙蝠和雷达之后，我立刻提出了一个问题：“为什么把蝙蝠和雷达放在一起呢？”小学生们通过观察、分析、理解和概括，找出了事物的本质和他们之间的联系：蝙蝠通过超声波来发现和捕捉飞虫，雷达也是用来接收和分析电磁波的。这时教师再介绍仿生学的原理，学生们就很容易接受了。他们不知不觉地从感性形象进入了抽象思维。重点、难点解决了，思维定向也逐步形成了。
三、处理好图像刺激与丰富想象的关系
在阅读教学中，要深入理解课文内容，必须借助丰富的想象，而丰富的想象又必须借助于图像。
在中年级教《猫》这一课时，借助图像“猫”，想象小猫用脏爪子在写字台上乱踩“梅花”的情景，在院子里把美丽的花草搞得枝折花落的情景。由静变动，对照比较，从词的含义上结合图像进行想象，进而体会老舍先生对猫的喜爱之情。
通过想象，把平面的，静止的表像变为立体的活动的形象，有利于学生积累知识，积极思维，强化认识。因而对教材重点、难点的理解就更深了一层。
处理好以上三个关系，必须要正确地确定教材的重点、难点，而且把切实可行的信息技术手段设计进去，不仅要加强学生的感性认识，还要培养学生的思维，丰富学生的想象。这样，学生认识事物的能力，表达能力，就会得到很大发展。学生的阅读能力也会得到明显提高。
信息技术手段使学生的阅读能力得到明显提高，同时也激发了学生的阅读兴趣。信息技术辅助阅读教学，对于创设情境，激发学生学习兴趣；发挥网络教学优势，促使学生自主阅读；培养学生主动探究和合作学习的学习能力，都起到了重要的意义。
现结合自己的教学实践，谈谈信息技术手段对激发学生阅读兴趣的认识。
1.兴趣是学生最好的老师而情景又是激发学生阅读兴趣的动力和源泉
运用信息技术导入新课，能通过情景图像，以情激趣，多方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生良好阅读欲望。
有一位老师在讲解《苹果里的小星星》这一课时，采用了悬念引入的方法。屏幕出现一个苹果，然后问：“你认识这种水果吗？它里面怎么会出现小星星呢？同学们想知道苹果里的小星星是怎么来的吗？”学生异口同声地回答：“想。”这样的情景和提问引入，大大激发了学生的好奇心与求知欲，使他们产生想马上知道到底是怎么回事的阅读欲望，为学好课文打下了良好的基础。
2.信息技术有效地实现了教师、学生与课文融合
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“如果最初的教学充满了形象、色彩、声音，总之，能够为儿童种种感官所接受。这时我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受，并且使我们自己也进到儿童思维的境界。” 其实课文中有许多事物对小学生来说，都是陌生的，这时候若光靠教师讲解，学生是不易理解的，他们会因此失去学习兴趣。
信息技术借助现代化的声光手段、动画技巧、音响效果，通过多种媒体信息来表现各种情景，营造一种与课文相吻合的氛围，抽象的事物感性化了，静态的东西变成了动态的了，充分调动学生的多种感官接受信息，容易引起学生的注意，丰富学生的表象，有利于激发学生阅读兴趣。 如有一位老师在讲解阅读课《美丽的西沙群岛》一课时，由于学生生活经验和地域环境的局限，对西沙群岛缺乏感性认识。以多媒体、网络为核心信息技术立即将学生引入一个全新的世界，一条条五颜六色的鱼在眼前游动起来：有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。同时，学生与电脑互动，学生与学生互动，更将他们带入一个奇异的海底世界。美轮美奂的视频动画一下子拉近了学生与课文之间的距离，教师加以点拨引导，再来品味“正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”一句，就水到渠成，使学生真切感受到西沙群岛的美丽富饶，学习积极性得到充分调动，学生的阅读兴趣空前高涨。
3.运用信息技术创新阅读教学，提升教学效率
新课程标准中提出阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。”信息技术的介入，改变了以往纸介质阅读，转变为电子阅读，这是一种低成本、高效率的阅读方式。
学生可以围绕自己确定的主题，按照非线形路径阅读大量有关课文的主题式阅读训练。这种阅读主题丰富灵活，信息容量大，外延宽，传输路径具有辐射性。学生通过快速阅读后，根据需要自主选取最有用的文章或段落进行精读，这是一种由“面”及“点”的信息输入方式。信息技术的使用，很大地拓展了学生的阅读时空，绚丽多彩的页面激发了学生的阅读兴趣，丰富的内容吸引着学生，激发着学生的阅读欲望。
综上所述，信息技术手段在语文阅读教学中的广泛应用，是多元信息与语文的人文性的融合。它必将为小学语文阅读教学注入新的生机和活力，为教师传道授业，学生学好用好知识提供源头活水和坚强柱石。斯宾塞·约翰逊在《谁动了我的奶酪？》一文中有这样一句话：“……生活是一座迷宫，我们必须从中找到自己的出路，我们时常会陷入迷茫，在死胡同中搜寻。但如果我们始终深信不疑，有扇门就会向我们打开，它也许不是我们曾经想到的那一扇门，但我们最终将会发现，它是一扇有益之门。”它让我们认识到：只要我们语文教师能够以新的思维方式和创新性的劳动，去精心搜集、选择适合教材内容，符合学生认知特点的信息媒体，选择适当的教学时机，合理运用信息技术手段，我们的语文阅读教学一定能求得最佳“教”的效益，学生也能充分发挥潜能，求得最佳“学”的效果。愿我们的学生快乐自主的学习语文，驾驶用“信息技术手段”扬帆启航的小船，在知识的海洋里破浪前进，这样我们的语文阅读教学一定会焕发新的光彩和活力。
参考文献：
[1]《心理学》.东北师范大学出版社张德主编，1988年版
[2]《教师伦理学》.程印学张立兴主编
[3]《给教师的建议》.苏霍姆林斯基著杜殿坤编译