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【摘 要】针对许多高中生已具有前置性应用能力的情况，在该课程教学功能的定位上应给予适度的拓展。即除了包含传统的完善知识结构的功能，还应含有辅助课程学习的功能和衔接高等教育的功能，并在此基础上从两个方面来进行教学模式的创新。
【关键词】信息技术教学 功能定位 创新模式 高中
当前高中所开设的信息技术课程，在提升学生的计算机应用能力上起到了不可替代的作用。从教学实践中可以看出，学生们都具有较强的参与热情。但在教学过程中笔者也逐渐发现，我们在遵循教材来完成教学任务时，却可能忽视了学生前置性的计算机应用能力。所谓前置性的计算机应用能力是指，学生在高中之前就已经掌握的诸如QQ聊天、电子邮件的使用等方面的技巧。从而，若在高中阶段教师仍然以新知识、新内容来进行授课，势必会降低课程教学的效果。面对这一现实问题，就需要重新审视高中信息技术教学的功能定位，并在此基础上完成教学模式的创新工作。
梳理当前相关文献可知，诸多作者都聚焦于如何提升课堂教学质量，却未能在更高的视野下来考察当前教学中的问题。正因如此，这也就构成了本文立论的出发点。
一、功能定位
针对许多高中生已具有前置性应用能力的情况，在该课程教学功能的定位上应给予适度的拓展。结合笔者的教学体会，功能定位如下所述。
（一）完善知識结构的功能。完善学生的知识结构，应属于该课程教学的传统功能定位。之所以这样讲可归因于两个方面：1.尽管许多学生具有前置性应用能力，但这些能力的建构主要依赖于自身的兴趣，从而明显存在碎片化的特点。因此，开设信息技术课程将依托教材的完整体系，来完善学生在该领域的知识结构。2.在无师自通的兴趣激发下，许多学生在电脑操作上存在着操作流程不规范的情况，这将削弱他们今后在信息技术领域的应用能力。
（二）辅助课程学习的功能。从普通高中的教学导向来看，仍然围绕着高考这各指挥棒来展开的。这就意味着，在人们的观念中只要不出现在高考考试范围内的课程都属于“副课”，而在实际行动上也将有意识的降低这些课程的地位。为此，高中信息技术教学还应形成辅助核心课程学习的功能。比如，针对英语的听说训练，则需要拓宽学生在多媒体技术上的应用能力；又比如语文，则需要拓宽学生查阅课文信息的应能能力。诸如此类，都切实体现了辅助核心课程学习的功能。
（三）衔接高等教育的功能。
笔者认为，信息技术是学生今后求学必须掌握的基本技能，从而还提出了衔接高等教育的功能。当学生今后步入高等学校学习，在相对宽松的学习环境下，更多专业知识需要通过学生的自主学习在获取。其中，前沿性、应用性的知识板块则往往需要借助专业文献，从而在高中信息技术课程中引入文献查阅，并借助小组合作学习的形式来完成课题的研究，则是十分有意思的功能定位。
二、定位驱动下的现状反思
在进行创新模式构建前还需要寻找到问题应对的切入点，毕竟这里的创新模式属于局部优化，则依赖于对教学现状的反思。
具体而言，现状反思可从以下两个方面展开：
（一）教师教学意识方面。不难看出，以上三种功能定位实则也体现为教师教学意识的拓展。然而在现实的教学中，部分教师仍局限于按照教学大纲完成既定教学任务而已。当然这种教学意识不能说是有问题的，但在这样的教学意识驱使下将导致课堂教学的按部就班，无法根据学生学习的需要来进行课程优化。另外，在假设学生完全不懂信息技术的情况下来完成教学，也将使得整堂课缺少了吸引学生的兴趣元素。
（二）教师教学模式方面。教学模式是一个体系，其中包含了教学目标、教学手段和教学评价。不难知晓，高中信息技术课程的教学目标已被大纲中所规定，但在教学手段的构建上仍然以单向度的知识传递为主，这种忽视学生主体性和参与性的教学模式，将制约学生在信息技术应用领域的创新思维。作为十分重要的教学评价机制，部分学校仍采取笔试的形式来完成，这种考察理论知识的做法实则与该课程的教学目标相背离。
可见，以上两个方面的现状反思便构成了创新模式的切入点，而三种目标定位则成为了创新模式的路径指向。
三、反思引导下的创新模式构建
根据上文所述并在反思引导下，创新模式的构建可从以下两个方面来进行。
（一）教学内容实施与学科融合。教学内容实施的关键在于与学科相融合，以网上搜索文献为例：在高中物理中提炼出几位科学家的经典定律。此时，要求学生对这些经典定律产生的时代背景进行文献搜索，并以在WORD文档上通过行文的方式表达出来。如，以牛顿的几个定律为载体，让学生搜集牛顿的生平、接受教育的经历，以及在他老年后为何会自己推翻自己的经典力学结论。不难看出，这些在物理课程教学中是极少涉及的，但又能使学生近距离了解大科学家的人文气质。当然，这种教学内容在学校教学中难以全部实现，因此可把部分内容放置课后进行。对于乡镇高中学生，可以借助学校的网络资源。
（二）教学内容实施与考核结合。考核可以通过制定报告的形式来进行。“十八大”把生态文明建设提到了很高的位置，而生态文明的核心内容不仅涉及生物学领域，也涉及到人文地理学科范畴。因此，教师可以给出课题题目：建设生态文明对本地区发展的意义是什么。此时，以小组为单位并启发学生在生物和地理等学科中搜集资料。这样一来，就对学生的网上资料搜集能力和WORE、PPT的制作能力进行了综合考核。而这种形式不仅与学生的学习兴趣相吻合，还与新课程改革目标相契合。
综上所述，以上便构成笔者对文章主题的讨论。最后还须指出，在高中信息技术教学内容的实施上，应在校本要求下来进行。其中，因高中所处区位的不同也直接影响到教学内容的实施效果。
四、小结
本文认为，在信息技术课程教学功能的定位上应给予适度的拓展。即除了包含传统的完善知识结构的功能，还应含有辅助课程学习的功能和衔接高等教育的功能，并在此基础上从两个方面来进行教学模式的创新。最后，文章权当抛砖引玉之用。
参考文献：
[1]王泰利.中学信息技术教育现状、对策与教师素质要求分析[J].中国体卫艺教育， 2008（1）.
[2]谷占中.试论如何搞好中学信息技术教学[J].青年科学：上半月，2012（9）.
[3]徐晓冬.探析中学信息技术课程的有效教学[J].中国教育技术装备，2012（20）.
【关键词】信息技术教学 功能定位 创新模式 高中
当前高中所开设的信息技术课程，在提升学生的计算机应用能力上起到了不可替代的作用。从教学实践中可以看出，学生们都具有较强的参与热情。但在教学过程中笔者也逐渐发现，我们在遵循教材来完成教学任务时，却可能忽视了学生前置性的计算机应用能力。所谓前置性的计算机应用能力是指，学生在高中之前就已经掌握的诸如QQ聊天、电子邮件的使用等方面的技巧。从而，若在高中阶段教师仍然以新知识、新内容来进行授课，势必会降低课程教学的效果。面对这一现实问题，就需要重新审视高中信息技术教学的功能定位，并在此基础上完成教学模式的创新工作。
梳理当前相关文献可知，诸多作者都聚焦于如何提升课堂教学质量，却未能在更高的视野下来考察当前教学中的问题。正因如此，这也就构成了本文立论的出发点。
一、功能定位
针对许多高中生已具有前置性应用能力的情况，在该课程教学功能的定位上应给予适度的拓展。结合笔者的教学体会，功能定位如下所述。
（一）完善知識结构的功能。完善学生的知识结构，应属于该课程教学的传统功能定位。之所以这样讲可归因于两个方面：1.尽管许多学生具有前置性应用能力，但这些能力的建构主要依赖于自身的兴趣，从而明显存在碎片化的特点。因此，开设信息技术课程将依托教材的完整体系，来完善学生在该领域的知识结构。2.在无师自通的兴趣激发下，许多学生在电脑操作上存在着操作流程不规范的情况，这将削弱他们今后在信息技术领域的应用能力。
（二）辅助课程学习的功能。从普通高中的教学导向来看，仍然围绕着高考这各指挥棒来展开的。这就意味着，在人们的观念中只要不出现在高考考试范围内的课程都属于“副课”，而在实际行动上也将有意识的降低这些课程的地位。为此，高中信息技术教学还应形成辅助核心课程学习的功能。比如，针对英语的听说训练，则需要拓宽学生在多媒体技术上的应用能力；又比如语文，则需要拓宽学生查阅课文信息的应能能力。诸如此类，都切实体现了辅助核心课程学习的功能。
（三）衔接高等教育的功能。
笔者认为，信息技术是学生今后求学必须掌握的基本技能，从而还提出了衔接高等教育的功能。当学生今后步入高等学校学习，在相对宽松的学习环境下，更多专业知识需要通过学生的自主学习在获取。其中，前沿性、应用性的知识板块则往往需要借助专业文献，从而在高中信息技术课程中引入文献查阅，并借助小组合作学习的形式来完成课题的研究，则是十分有意思的功能定位。
二、定位驱动下的现状反思
在进行创新模式构建前还需要寻找到问题应对的切入点，毕竟这里的创新模式属于局部优化，则依赖于对教学现状的反思。
具体而言，现状反思可从以下两个方面展开：
（一）教师教学意识方面。不难看出，以上三种功能定位实则也体现为教师教学意识的拓展。然而在现实的教学中，部分教师仍局限于按照教学大纲完成既定教学任务而已。当然这种教学意识不能说是有问题的，但在这样的教学意识驱使下将导致课堂教学的按部就班，无法根据学生学习的需要来进行课程优化。另外，在假设学生完全不懂信息技术的情况下来完成教学，也将使得整堂课缺少了吸引学生的兴趣元素。
（二）教师教学模式方面。教学模式是一个体系，其中包含了教学目标、教学手段和教学评价。不难知晓，高中信息技术课程的教学目标已被大纲中所规定，但在教学手段的构建上仍然以单向度的知识传递为主，这种忽视学生主体性和参与性的教学模式，将制约学生在信息技术应用领域的创新思维。作为十分重要的教学评价机制，部分学校仍采取笔试的形式来完成，这种考察理论知识的做法实则与该课程的教学目标相背离。
可见，以上两个方面的现状反思便构成了创新模式的切入点，而三种目标定位则成为了创新模式的路径指向。
三、反思引导下的创新模式构建
根据上文所述并在反思引导下，创新模式的构建可从以下两个方面来进行。
（一）教学内容实施与学科融合。教学内容实施的关键在于与学科相融合，以网上搜索文献为例：在高中物理中提炼出几位科学家的经典定律。此时，要求学生对这些经典定律产生的时代背景进行文献搜索，并以在WORD文档上通过行文的方式表达出来。如，以牛顿的几个定律为载体，让学生搜集牛顿的生平、接受教育的经历，以及在他老年后为何会自己推翻自己的经典力学结论。不难看出，这些在物理课程教学中是极少涉及的，但又能使学生近距离了解大科学家的人文气质。当然，这种教学内容在学校教学中难以全部实现，因此可把部分内容放置课后进行。对于乡镇高中学生，可以借助学校的网络资源。
（二）教学内容实施与考核结合。考核可以通过制定报告的形式来进行。“十八大”把生态文明建设提到了很高的位置，而生态文明的核心内容不仅涉及生物学领域，也涉及到人文地理学科范畴。因此，教师可以给出课题题目：建设生态文明对本地区发展的意义是什么。此时，以小组为单位并启发学生在生物和地理等学科中搜集资料。这样一来，就对学生的网上资料搜集能力和WORE、PPT的制作能力进行了综合考核。而这种形式不仅与学生的学习兴趣相吻合，还与新课程改革目标相契合。
综上所述，以上便构成笔者对文章主题的讨论。最后还须指出，在高中信息技术教学内容的实施上，应在校本要求下来进行。其中，因高中所处区位的不同也直接影响到教学内容的实施效果。
四、小结
本文认为，在信息技术课程教学功能的定位上应给予适度的拓展。即除了包含传统的完善知识结构的功能，还应含有辅助课程学习的功能和衔接高等教育的功能，并在此基础上从两个方面来进行教学模式的创新。最后，文章权当抛砖引玉之用。
参考文献：
[1]王泰利.中学信息技术教育现状、对策与教师素质要求分析[J].中国体卫艺教育， 2008（1）.
[2]谷占中.试论如何搞好中学信息技术教学[J].青年科学：上半月，2012（9）.
[3]徐晓冬.探析中学信息技术课程的有效教学[J].中国教育技术装备，2012（20）.