叶圣陶指出：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少。”“教阅读教得好，更不必有什么专门的写作指导。”王尚文教授认为：阅读教学的聚焦点应该是“言语形式”，即“怎么说、怎么写”的表达秘妙，而非“说什么、写什么”。由此可见，阅读教学必须关注表达技巧，破译表达秘妙，体悟言语规律，在言语实践中学习和运用表达方法和技巧，熟练掌握通向表达迷宫的金钥匙，以便更好地“自由表达和有创意的表达”，切实提高阅读教学的实效，促进学生获得更快更好地发展。
　　一、关注表达技巧的基本内涵
　　阅读教学要聚焦“言语形式”，关注表达秘妙，体悟遣词造句、谋篇布局、表达方式、修辞方式，以及文体特征，紧扣“表达秘妙”探究教学，才能真正提升语文能力，形成语文素养。表达秘妙的基本内涵何在？
　　1、关注精妙的字词
　　一个精妙的字词，或画龙点睛，或提纲挈领，或巧埋伏笔，或精巧生动，如飞来神笔，化平淡为神奇，耐人寻味。阅读教学对待那些生动传神的动词、形容词、量词、代词等，要有“较真”之功，有“纠缠”之术，用心品析字词的精妙所在，想象作者脑中景，感悟心中情，透视胸中境，体会笔中意，以走进作者的精神世界，把握作者深刻的思想，还原作者的思维过程，体会作者语言的准确性、深刻性，以丰富学生的语言积累，陶冶学生的情操。
　　2、关注精美的句段
　　精美的句段往往是课文言语形式上的亮点，这是阅读教学必须关注的内容之一。句段之所以精美，或采用了恰当的修辞手法，突出了事物的鲜明特点，或描写了人物的外貌、语言、动作、心理和细节，塑造了生动的形象，或采用了议论抒情手法，揭示了人生的哲理。
　　3、关注巧妙的谋篇
　　不同的文本有不同的谋篇布局：或讲究前后呼应，或巧设悬念，或构思新奇，或结构严谨。精巧的谋篇布局是言语形式的综合体现，是最具语文性的内容之一，阅读教学必须高度关注。
　　4、关注特殊的标点
　　郭沫若说过：“言文而无标点，在现今是等于人而无眉目。”可见，标点符号之重要。标点符号是一种情感载体，能参与情感表达。问号的情绪急切，感叹号的情思奔放，冒号的情味蕴蓄，省略号的情感舒张……阅读教学中要关注课文中一些标点符号的特殊妙用。
　　5、关注典型的人称
　　称呼是情感的传导器，饱含真情实感的独特称呼是非常有价值的教学资源，教学时要引领学生品读、体悟，为学生开启一条走进文本的捷径。写作时选用不同的人称，有不同的表达效果。第一人称便于直接抒情，显得真实、亲切、自然；第二人称便于面对面倾诉，拉近了距离，让人感到亲切；第三人称不受时空限制，更显真实、自由。教师要善于发现文本中典型的人称运用，引导学生读出人称隐藏的信息，探寻作者的用意，感悟“这样写”的好处。
　　6、关注不同的文体
　　潘新和教授说：“阅读与写作思维也可以说是一种文体思维。阅读离开了文体，必定是不得要领的。”因此，不同体裁的文章必须采用不同的教法和读法。不同体裁的文章，其结构、表达手法、语言等方面都有其各自的特色。教叙事文，要关注情节、结构、人物；教写景文，要关注画面、情感、顺序；教诗歌，要关注意象、情感、韵律等等。
　　二、锤炼表达技巧的教学策略
　　著名特级教师王崧舟说：“语文学习必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚焦语言形式，得意又得言。”阅读教学的本位就是对言语形式和表达技巧加以感悟、品析、玩味，以及对言语形式蕴含的价值取向的感知和人文精神的悦纳。因此，阅读教学必须针对文本特点采用不拘一格的教学方法，引导学生亲近言语形式，品味言语形式，把握言语规律，增长言语智慧，提升表达能力，获得人文精神的滋养。
　　（1）在诵读中感悟；（2）在比较中领悟；（3）在想象中感受；（4）在联系中品味；（5）在讨论中揣摩；（6）在写话中内化。
　　阅读教学的宗旨是让学生得意、得言、得法、得能，实现人性关怀和言语立人的目的。德国文学大师歌德说过：“内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式对于大多数人是一个秘密。”阅读教学必须关注表达技巧，紧扣言语形式开展教学，促使学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序”“领悟文章基本的表达方式”，进而透过言语形式去深刻理解、感悟言语内涵和言语形式的独特魅力，全面提高学生的语文能力和创新精神。