摘 要：20年教研沉淀，高互动兴趣课堂，让孩子爱上语文！小组合作学习，曾因担心课堂效率得不到保证而迷茫过，也因不敢放手而徘徊过。但近一年的不断地挑战尝试探索，终于有了欣慰的收获和些许心得体会。
　　关键词：小组探究;语文兴趣
　　1.自主早读中的小组合作学习
　　教学过程：五年级第一学期的早读常规是每一个环节老师引领，小组按部就班完成。这样个体差异体现不是很大，但学生读背激情得不到充分释放。
　　所以本学期，全部归还给学生。早读课铃声一落，每组组长组织组员先确立任务目标，并以常规为基本迅速调整落实计划：自读几次，互讀几次，互查几次，齐读背几次。然后迅速集体起立，小组展示背诵内容。
　　开始几周，学生满足于抢时间，抢第一，后来在教师引导下，展示时前温故后知新，并且展示内容越来越多。再后来组与组之间抽查，这样背诵较慢的同学也在大家的各种鼓励下有了不小的收获与长足的进步。
　　课堂逐渐真正还给了学生，教师在整个过程中起三个作用：激励评价，“现在表扬这一小组，因为老师听到了他们的朗朗读书声！”“"今天的冠军组会花落谁家呢，加油！拭目以待！”;
　　点拨指正，正音，节奏，停顿，个别难点讲析;查缺补漏，帮助每一个，并激发更大背诵积累兴趣与潜能。
　　2.语文课堂中的小组合作学习
　　学习《自己的花是让别人看的》时，小组交流时遇到了主题方向的迷茫，出现了明显的分歧：德国的文化？品格境界？
　　这是我觉得教学契机来了，先就两方面进行了引导剖析，然后提出了新的问题——“作者的写作意图是什么？”这样一来孩子们的思维再次被激活并提升。当我故意说：“时间到！”时，大家异口同声说：“不行！再给我们三分钟！”然后的合作讨论，水到渠成，异常高效。
　　3.美文赏析中的小组合作学习
　　五年级这学期，以赏美文，评美文，选美文为活动线索，让孩子们在比较中学习，在学习中互助。 因为孩子们无一例外都是转学插班生，为六年级习作互评小组交流学习奠定基础。
　　教师确立一主题，给足时间搜集整理，自主赏析，然后课堂上小组里按顺序说一说比一比，组内评出代表文章与代表发言人，全班展示。
　　反思：在小组合作的过程中，小组成员间互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满了温情友爱，又收获了互助竞赛。同时教师给予了合作技巧，难点突破引领。整个课堂，人人参与，活力满满。合作促进了互动，互动升华了兴趣。
　　总之，合作学习是一种主动积极，高效的学习方式，能够唤醒学生的更多无限潜能，开启幽闭的心智。教师在课堂中必须足够重视合作学习的价值和方向，适时提出有价值的问题，高效的方法技巧，积极营造适合学生学习的课堂环境。我们必须在实践中不断反思每一个教学行为的得与失，时刻把握“学生是学习的主人”“"课堂的主体是学生”“教师是课堂的主导”这条主线，让小组合作交流学习帮助每一个孩子在每一堂课上收获最大。