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摘 要： 随着新教材的使用，教师在课堂教学过程中拥有更大的教学空间，本文以译林新版四（下）的Unit2为例，对整体情境的实践和思考进行了分析。
关键词： 整体情境 fun time 实践与思考
新版的教材在进行体系的编排过程中会进行一定程度的变化，特别是在词句教学方面，原教材是将其作为一个单独的版块，而新教材在进行编排时，将Story time版块中融入“词汇”作为一个部分，用Fun time的形式将句型呈现出来，不难看出，这样的教学方式对于传统意义上的词句教学而言，是挑战同时也是契机。
一、重新解读“整体”的概念
教师甲：环节一，talk show；环节二，过渡导入；环节三，6个贯穿语句教学的活动；环节四，summary。教师乙：环节一，talk show；环节二，对学生理解Story time进行检测，以true or false的形式进行；环节三，故事续编；环节四，学习内容并进行游戏及交流讨论；环节五，创建贴近现实生活的情境对话。
其实，通过对语言学习进行整体的认识，对其观念进行整体分析，可以看出语言在教学和学习的过程中是处于一个连贯且完整的外部情境当中，无论是语言的输入、加工还是输出都是在这个情境中进行的。然而，最关键的是具有一定概念上的意义，这个意义的表面意义就是自然和真实，再向内一个层次是紧密贴近学生的日常生活，换句话说就是将语言的本来面目还原到生活中，在学习语言的过程中应当将其所处的环境尽量做到自然真实和易于理解，这样便于学生进行学习和理解，用自然真实代替刻意。例如两名教师都在教学中注意到整体性，教师甲通过六个活动将词句的学习融入一个完整的情境当中，从活动的形式角度进行分析，通过用游戏和课堂活动将学习的内容涵盖其中，学生在参与活动的过程中同时完成对记忆单词和熟悉句型。相比于教师甲，教师乙主要是将单元的话题作为中心进行展开，延续Story time的故事，切入口选择单元话题，将课外活动作为课堂的中心。教师甲的情境在进行设计的过程中忽略本身的意义性，但是其具有很强的整体性，教师乙在进行整体情境的创建过程中，有效地平衡意义性和整体性两者。
其实，从哲学的角度对部分和整体这两个概念进行哲学关系的分析，教师甲组织的课堂活动更主要的是将课堂中整体和部分之间的逻辑关系及有机整体呈现出来。教师甲在一个整体性较强的情境当中，贯穿几个相对较为独立的教学活动，活动的数量和项目无论是进行增减都不会对整体的效果产生过大的影响。教师乙则是融合几个具有内部逻辑关系的活动，话题在衔接上紧密相连、前后呼应，在一定程度上具有因果关系，删除其中任何一个环节都会导致情境整体的脱节。在具体实践过程中，根据反应可以发现，有机的整体的教学效果要优于整体和部分结合。
二、重新认识“词句教学”的意义
语言交际的主要工具是词语和句型，词汇教学不仅要教会学生对词语的辨认和理解，还要具有一定的交际作用，多数教师在教学过程中并没有对这个层次进行重视。一部分教师在进行教学时，没有通过现实生活中的一些素材引导学生进行词汇练习，词汇作为交流工具的一些表达功能和叙事功能没有被显现出来，因此导致内心的真正情感和自身的观点并不能得到较好的表达。在进行句型教学时，句型通常情况下涵盖语法知识，而语法是将功能、意义和形式结合为一体的形式，但是教学中经常会将其功能和意义的角度忽略，也就是教师忽略学生通过句型表达含义时的合理性和得体性，没有对准确性和所处的语境加以关注。在其中，最常出现的现象是教师在进行将语言的功能意义和实际运用时，并没有较好地与语言的情境相结合，导致学生在进行语句的理解时，并不能准确地定义使用语句的具体实际场合和其所蕴含的核心意义。
三、深度剖析“Fun”的内涵
Fun time是一个操练的版块，其主要是对所学习的词语和句型进行练习，以极具互动性和乐趣性的活动开展语言的实践，协助和引导学生对Story time汇中所出现的语法、词语、句型和常用的短语进行掌握和理解，通过这种方式对学生应用英语的能力进行提升，例如进行简单的短对话等。从字面的角度进行分析，Fun的意思就是好玩和有趣，教师甲在设计教学情境时主要是注重活动的形式，以新颖的形式充分吸引学生的注意力，但实际上吸引学生的只是活动的形式而不是实际内容，语言只是当中的一种静态构成，而不是技能。而教师乙是将本单元的主题作为情境的中心，进行有序的故事续编，让学生通过解决问题的这个过程，对如何邀请别人和如何拒绝、接受进行学习，如何按照自身的Timetable进行活动的合理安排，将语言的应用融入现实情境中，对学生进行正确和有效的引导，比如句型的实际意义和其功能特点。还有就是将理趣从情趣当中提取出来，不仅要获得情趣，而且要从中感受到理趣，丰富学生的情感和促进学生形成更深刻的思想，使其在活动中提升自身的思维和主观能动性。Fun是能够让学生在表达中得到愉快的感觉，教师设计的问题要充分激发学生的思维，学生之间的学习和交流也要起到一定的促进作用，当学生的回答优于教师的预想时，学生便将得到成长和发展。
新教材Fun time的出现，带给英语教师更大的教学空间，无论是通过话题还是活动对教学的内容进行驱动，都应将贴近学生的日常现实生活作为根本的出发点，教学的设计和内容要符合学生的年龄和心理，将关注点从语言本身转移到起内涵意义上，突出其功能特性，将知识融入学生的生活中。
参考文献：
[1]赵雨生，译.林新版《英语》四年级下册Fun time板块的教学实践与思考[J].英语教师，2016，16（3）.
关键词： 整体情境 fun time 实践与思考
新版的教材在进行体系的编排过程中会进行一定程度的变化，特别是在词句教学方面，原教材是将其作为一个单独的版块，而新教材在进行编排时，将Story time版块中融入“词汇”作为一个部分，用Fun time的形式将句型呈现出来，不难看出，这样的教学方式对于传统意义上的词句教学而言，是挑战同时也是契机。
一、重新解读“整体”的概念
教师甲：环节一，talk show；环节二，过渡导入；环节三，6个贯穿语句教学的活动；环节四，summary。教师乙：环节一，talk show；环节二，对学生理解Story time进行检测，以true or false的形式进行；环节三，故事续编；环节四，学习内容并进行游戏及交流讨论；环节五，创建贴近现实生活的情境对话。
其实，通过对语言学习进行整体的认识，对其观念进行整体分析，可以看出语言在教学和学习的过程中是处于一个连贯且完整的外部情境当中，无论是语言的输入、加工还是输出都是在这个情境中进行的。然而，最关键的是具有一定概念上的意义，这个意义的表面意义就是自然和真实，再向内一个层次是紧密贴近学生的日常生活，换句话说就是将语言的本来面目还原到生活中，在学习语言的过程中应当将其所处的环境尽量做到自然真实和易于理解，这样便于学生进行学习和理解，用自然真实代替刻意。例如两名教师都在教学中注意到整体性，教师甲通过六个活动将词句的学习融入一个完整的情境当中，从活动的形式角度进行分析，通过用游戏和课堂活动将学习的内容涵盖其中，学生在参与活动的过程中同时完成对记忆单词和熟悉句型。相比于教师甲，教师乙主要是将单元的话题作为中心进行展开，延续Story time的故事，切入口选择单元话题，将课外活动作为课堂的中心。教师甲的情境在进行设计的过程中忽略本身的意义性，但是其具有很强的整体性，教师乙在进行整体情境的创建过程中，有效地平衡意义性和整体性两者。
其实，从哲学的角度对部分和整体这两个概念进行哲学关系的分析，教师甲组织的课堂活动更主要的是将课堂中整体和部分之间的逻辑关系及有机整体呈现出来。教师甲在一个整体性较强的情境当中，贯穿几个相对较为独立的教学活动，活动的数量和项目无论是进行增减都不会对整体的效果产生过大的影响。教师乙则是融合几个具有内部逻辑关系的活动，话题在衔接上紧密相连、前后呼应，在一定程度上具有因果关系，删除其中任何一个环节都会导致情境整体的脱节。在具体实践过程中，根据反应可以发现，有机的整体的教学效果要优于整体和部分结合。
二、重新认识“词句教学”的意义
语言交际的主要工具是词语和句型，词汇教学不仅要教会学生对词语的辨认和理解，还要具有一定的交际作用，多数教师在教学过程中并没有对这个层次进行重视。一部分教师在进行教学时，没有通过现实生活中的一些素材引导学生进行词汇练习，词汇作为交流工具的一些表达功能和叙事功能没有被显现出来，因此导致内心的真正情感和自身的观点并不能得到较好的表达。在进行句型教学时，句型通常情况下涵盖语法知识，而语法是将功能、意义和形式结合为一体的形式，但是教学中经常会将其功能和意义的角度忽略，也就是教师忽略学生通过句型表达含义时的合理性和得体性，没有对准确性和所处的语境加以关注。在其中，最常出现的现象是教师在进行将语言的功能意义和实际运用时，并没有较好地与语言的情境相结合，导致学生在进行语句的理解时，并不能准确地定义使用语句的具体实际场合和其所蕴含的核心意义。
三、深度剖析“Fun”的内涵
Fun time是一个操练的版块，其主要是对所学习的词语和句型进行练习，以极具互动性和乐趣性的活动开展语言的实践，协助和引导学生对Story time汇中所出现的语法、词语、句型和常用的短语进行掌握和理解，通过这种方式对学生应用英语的能力进行提升，例如进行简单的短对话等。从字面的角度进行分析，Fun的意思就是好玩和有趣，教师甲在设计教学情境时主要是注重活动的形式，以新颖的形式充分吸引学生的注意力，但实际上吸引学生的只是活动的形式而不是实际内容，语言只是当中的一种静态构成，而不是技能。而教师乙是将本单元的主题作为情境的中心，进行有序的故事续编，让学生通过解决问题的这个过程，对如何邀请别人和如何拒绝、接受进行学习，如何按照自身的Timetable进行活动的合理安排，将语言的应用融入现实情境中，对学生进行正确和有效的引导，比如句型的实际意义和其功能特点。还有就是将理趣从情趣当中提取出来，不仅要获得情趣，而且要从中感受到理趣，丰富学生的情感和促进学生形成更深刻的思想，使其在活动中提升自身的思维和主观能动性。Fun是能够让学生在表达中得到愉快的感觉，教师设计的问题要充分激发学生的思维，学生之间的学习和交流也要起到一定的促进作用，当学生的回答优于教师的预想时，学生便将得到成长和发展。
新教材Fun time的出现，带给英语教师更大的教学空间，无论是通过话题还是活动对教学的内容进行驱动，都应将贴近学生的日常现实生活作为根本的出发点，教学的设计和内容要符合学生的年龄和心理，将关注点从语言本身转移到起内涵意义上，突出其功能特性，将知识融入学生的生活中。
参考文献：
[1]赵雨生，译.林新版《英语》四年级下册Fun time板块的教学实践与思考[J].英语教师，2016，16（3）.