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【摘要】作文是学生思考维水平、知识水平和语言发达能力的综合体现，在小学作文教学中，如何把学生把“自我”的所见、所闻、所想真实地体现在文章中，这就需教师在小学作文教学中激发学生的写作兴趣，通过教师有效的引导，让学生感悟生活，书写真我，同时注重科学的评价方式，丰富学生的思想感情，启迪他们对生活的感悟，不断提高作文写作水平。
【关键词】小学语文作文教学兴趣
小学生由于其生理心理都不太成熟，对作文写作也是出于起步阶段，因此，小学作文教学就要根据儿童的具体身心特征，不断探索适合提高小学生写作水平的途径。以下笔者就作粗略分析。
一、激发写作兴趣，写出真情实感
“巧妇难为无米之炊”，正处于小学阶段的学生，由于见识不够广阔，认知能力有限，想象力在一些领域内也有限，很难写出真情实感的作文。这时，教师就不能只是简单地布置作文题目让学生去写，而应从学生角度考虑在布置作文题目时，创新出题的方式，充分激发学生的写作兴趣。
例如，在布置《我的邻居》这个作文题目之前，教师首先让学生谈谈自己的邻居是个怎样的人，幽默？和蔼？沉默？还是热情？和邻居发生过怎样的事，让你印象深刻？学生积极地讨论起来，踊跃地聊聊自己的邻居。然后，教师再针对几个学生进行引导式提问，将学生没有想到的事情“问”出来。比如，有的学生觉得很少见到自己的邻居，平时不怎么来往，没有什么可说的。针对这些学生，教师可以提出问题：为数不多的几次见面中，邻居给你怎样的印象？启发学生从着装想象邻居的工作、从表情猜测邻居的性格等，通过细致人微地观察，学生便有话可说了。
二、教师导“源”，使学生习作言之有物
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水。泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”大干世界，有写不尽的人、事、物、景，学生写作文时缺乏素材，是因为学生没有做生活中的有心人。教师要想让学生写好作文，使学生的作文言之有物， 就必须引领学生体验一个寻“源”取“材”的过程，这是对作文材料的搜集、感知、体验、积累和梳理的过程。在这个过程中，教师可以引导学生动手实践、操作，动眼观察、辨析，动脑思考、分析，甚至鼻嗅耳闻，真正做到“眼观六路，耳听八方”，从而获得第一手的写作资料，引来源源不断的作文之“活水”。
如写状物的文章时，教师应先鼓励学生种种花草，养养小动物，然后指导学生运用各种感官深入观察，通过看、闻、听、摸，去了解它们的外形特点、生长过程及习性等，这样写出来的文章不仅具体形象，而且能培养学生热爱生活的情趣。引导学生寻“源”取“材”，能够使学生充分享有选择写作内容的自主权，解决“巧妇难为无米之炊”的问题，使学生写出来的文章丰富多彩，各有千秋。
三、抒发真情实感，写出“真我”
大千世界丰富多彩，善恶丑美皆有。在引导学生真实地写生活的同时，要考虑到小学生富有天真浪漫，富于想象和幻象的心理特点，在学生写作文时，鼓励他们保持天真、纯洁等等童年时期的特点，在想象时往往容易离开想象的目的、主题，根据自身过去的经验自由联想，在讲述或写作时常常会倾入自身的感情，不由自主地想出一些出人意料的情节或细节。他们天真浪漫的想法会叫人啼笑皆非，却又富于创意，让人回味无穷，四年一位学生因妈妈送给一只小狗写一篇《小狗阿小》：“这只小狗是我姑妈家的老狗生的小狗，满月后，姑妈就叫表哥给我送来了，它来我家一星期了，还没取名，我想给小狗取个名字。一天晚上，我跟爷爷说：‘爷爷，该给小狗取名了。’爷爷说：‘叫阿小。’我问爷爷：‘为什么叫阿小呢？ ’爷爷说：‘因为你叫阿大，你弟弟叫阿二，阿小也就是阿三。’阿小吃饭的时候摇着尾巴，不时舔舔嘴巴，点点头，蹦蹦蹿蹿，吃饱饭就躺在稻草上睡着了，我还在阿小的膊子上挂了一根用红色珠子穿起来的项链，非常好看，每当门外有响声时，它就不住地汪汪狂叫，小狗真是给我家带来了无穷欢乐……”多么可爱的想法，通过小作者稚嫩文字的表达，就显得更加生动，富有情趣，这样的天真稚气不可多得，教师应创造宽松、自由、和谐的氛围，激发学生大胆，表现内心的这份“天真、纯真”。写出富有个性的作品来。
四、教师导“改”，使学生修改心中有数
好文章是经过多次修改才形成的，学生只有学会自己修改作文，才能把文章写得好。“自改”离不开“导改”，即学生修改作文，需要教师对修改方法的指导。“导改”前，教师要浏览学生的习作，了解写作中普遍存在的问题，结合本次习作的训练重点，选出有代表性的文章，为评讲指导做好准备。“导改”时，首先用问题比较突出的习作作为“镜子”，引导学生发现问题，找准修改点。然后以学生的佳作作为“向导”，指导学生找到“治病的良方”。最后让学生当“医生”，为自己的习作“开方下药”。修改时，学生可以“小病小治”，可以“动大手术”。也可以“推倒重来”。
五、评价形式多元化——不拘一格
作文评价应不拘一格，多种形式的作文评价能真正调动每个评价主体参与的积极性，实现评价主体与评价内容的多元化。
（1）自读自改，提高自我评价能力。于永正老师曾经说过这样一句话：“修改作文的方法：出声地读就会发现毛病，哪个地方不通顺，哪个地方填什么词，哪个地方该去掉，一读就会发现它们，不要别人改，自己改”。其实，学生对自己习作的整个评价过程，是自我证实、自我激励、自我发展的过程，是有效提高学生作文水平和自我评价能力的最有效的途径。小组互评，是习作评价中最常用的、也是最行之有效的评价方式。一般可逐人进行，轮到谁，谁就先自读习作，说说自己最欣赏的是哪个部分。通过这种习作形式，能使学生在潜移默化中取他人之长、补自己之短，不断提高自己的习作水平。
（2）自我对比，增强学生习作的自信心与习作能力。让每一名学生把自己的每一篇习作稿都珍藏起来，一篇习作从一稿到最后一稿，会有很大变化，可让学生从同一篇习作的前后几稿中来进行对比；也可以过一段时间，让学生从自己的前后几篇不同的习作来进行比对。在比对的过程中，学生会感受到自己习作水平的提高，增强写好作文的信心。
结束语：
总之，小学生正处于想象力十分丰富的年龄，要有效引导学生习作必须利用他们的这一特点，不能一味地生搬硬套。广大教师在作文教学中应努力创新，使得作文教学能够异彩纷呈。
参考文献
[1]宋玉华.如何在小学作文教学中体现创造性[J].读与写（教育教学刊） ，2009，01.
[2]乔杨.校外小学作文教学初探[J].大庆社会科学.2010年02期.
[3]张妙春.小学作文创新的初探[J].科学之友.2010年06期.
【关键词】小学语文作文教学兴趣
小学生由于其生理心理都不太成熟，对作文写作也是出于起步阶段，因此，小学作文教学就要根据儿童的具体身心特征，不断探索适合提高小学生写作水平的途径。以下笔者就作粗略分析。
一、激发写作兴趣，写出真情实感
“巧妇难为无米之炊”，正处于小学阶段的学生，由于见识不够广阔，认知能力有限，想象力在一些领域内也有限，很难写出真情实感的作文。这时，教师就不能只是简单地布置作文题目让学生去写，而应从学生角度考虑在布置作文题目时，创新出题的方式，充分激发学生的写作兴趣。
例如，在布置《我的邻居》这个作文题目之前，教师首先让学生谈谈自己的邻居是个怎样的人，幽默？和蔼？沉默？还是热情？和邻居发生过怎样的事，让你印象深刻？学生积极地讨论起来，踊跃地聊聊自己的邻居。然后，教师再针对几个学生进行引导式提问，将学生没有想到的事情“问”出来。比如，有的学生觉得很少见到自己的邻居，平时不怎么来往，没有什么可说的。针对这些学生，教师可以提出问题：为数不多的几次见面中，邻居给你怎样的印象？启发学生从着装想象邻居的工作、从表情猜测邻居的性格等，通过细致人微地观察，学生便有话可说了。
二、教师导“源”，使学生习作言之有物
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水。泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”大干世界，有写不尽的人、事、物、景，学生写作文时缺乏素材，是因为学生没有做生活中的有心人。教师要想让学生写好作文，使学生的作文言之有物， 就必须引领学生体验一个寻“源”取“材”的过程，这是对作文材料的搜集、感知、体验、积累和梳理的过程。在这个过程中，教师可以引导学生动手实践、操作，动眼观察、辨析，动脑思考、分析，甚至鼻嗅耳闻，真正做到“眼观六路，耳听八方”，从而获得第一手的写作资料，引来源源不断的作文之“活水”。
如写状物的文章时，教师应先鼓励学生种种花草，养养小动物，然后指导学生运用各种感官深入观察，通过看、闻、听、摸，去了解它们的外形特点、生长过程及习性等，这样写出来的文章不仅具体形象，而且能培养学生热爱生活的情趣。引导学生寻“源”取“材”，能够使学生充分享有选择写作内容的自主权，解决“巧妇难为无米之炊”的问题，使学生写出来的文章丰富多彩，各有千秋。
三、抒发真情实感，写出“真我”
大千世界丰富多彩，善恶丑美皆有。在引导学生真实地写生活的同时，要考虑到小学生富有天真浪漫，富于想象和幻象的心理特点，在学生写作文时，鼓励他们保持天真、纯洁等等童年时期的特点，在想象时往往容易离开想象的目的、主题，根据自身过去的经验自由联想，在讲述或写作时常常会倾入自身的感情，不由自主地想出一些出人意料的情节或细节。他们天真浪漫的想法会叫人啼笑皆非，却又富于创意，让人回味无穷，四年一位学生因妈妈送给一只小狗写一篇《小狗阿小》：“这只小狗是我姑妈家的老狗生的小狗，满月后，姑妈就叫表哥给我送来了，它来我家一星期了，还没取名，我想给小狗取个名字。一天晚上，我跟爷爷说：‘爷爷，该给小狗取名了。’爷爷说：‘叫阿小。’我问爷爷：‘为什么叫阿小呢？ ’爷爷说：‘因为你叫阿大，你弟弟叫阿二，阿小也就是阿三。’阿小吃饭的时候摇着尾巴，不时舔舔嘴巴，点点头，蹦蹦蹿蹿，吃饱饭就躺在稻草上睡着了，我还在阿小的膊子上挂了一根用红色珠子穿起来的项链，非常好看，每当门外有响声时，它就不住地汪汪狂叫，小狗真是给我家带来了无穷欢乐……”多么可爱的想法，通过小作者稚嫩文字的表达，就显得更加生动，富有情趣，这样的天真稚气不可多得，教师应创造宽松、自由、和谐的氛围，激发学生大胆，表现内心的这份“天真、纯真”。写出富有个性的作品来。
四、教师导“改”，使学生修改心中有数
好文章是经过多次修改才形成的，学生只有学会自己修改作文，才能把文章写得好。“自改”离不开“导改”，即学生修改作文，需要教师对修改方法的指导。“导改”前，教师要浏览学生的习作，了解写作中普遍存在的问题，结合本次习作的训练重点，选出有代表性的文章，为评讲指导做好准备。“导改”时，首先用问题比较突出的习作作为“镜子”，引导学生发现问题，找准修改点。然后以学生的佳作作为“向导”，指导学生找到“治病的良方”。最后让学生当“医生”，为自己的习作“开方下药”。修改时，学生可以“小病小治”，可以“动大手术”。也可以“推倒重来”。
五、评价形式多元化——不拘一格
作文评价应不拘一格，多种形式的作文评价能真正调动每个评价主体参与的积极性，实现评价主体与评价内容的多元化。
（1）自读自改，提高自我评价能力。于永正老师曾经说过这样一句话：“修改作文的方法：出声地读就会发现毛病，哪个地方不通顺，哪个地方填什么词，哪个地方该去掉，一读就会发现它们，不要别人改，自己改”。其实，学生对自己习作的整个评价过程，是自我证实、自我激励、自我发展的过程，是有效提高学生作文水平和自我评价能力的最有效的途径。小组互评，是习作评价中最常用的、也是最行之有效的评价方式。一般可逐人进行，轮到谁，谁就先自读习作，说说自己最欣赏的是哪个部分。通过这种习作形式，能使学生在潜移默化中取他人之长、补自己之短，不断提高自己的习作水平。
（2）自我对比，增强学生习作的自信心与习作能力。让每一名学生把自己的每一篇习作稿都珍藏起来，一篇习作从一稿到最后一稿，会有很大变化，可让学生从同一篇习作的前后几稿中来进行对比；也可以过一段时间，让学生从自己的前后几篇不同的习作来进行比对。在比对的过程中，学生会感受到自己习作水平的提高，增强写好作文的信心。
结束语：
总之，小学生正处于想象力十分丰富的年龄，要有效引导学生习作必须利用他们的这一特点，不能一味地生搬硬套。广大教师在作文教学中应努力创新，使得作文教学能够异彩纷呈。
参考文献
[1]宋玉华.如何在小学作文教学中体现创造性[J].读与写（教育教学刊） ，2009，01.
[2]乔杨.校外小学作文教学初探[J].大庆社会科学.2010年02期.
[3]张妙春.小学作文创新的初探[J].科学之友.2010年06期.