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【摘 要】心理健康教育是学校教育的一个重要方面。本文通过与学生做“蒙眼跨障碍物”的教育活动，关注学生的心理健康，启发和引导学生关爱他人，学会宽容，帮助解决学生的心理问题。
【关键词】心理辅导；教育游戏；教育反思
一、个案描述
一次，我又提早到课室，一边和学生交流，一边思考怎样把接下来的课上得更完美些。此时，一位班中比较高大的学生W满脸泪水站到我面前。我一看，学生的脖子上有三道明显的手指抓印，肯定又与别人闹事了。果然，他告诉我是被黎某抓的，他没有向黎某还手。我问他：“你为什么不还手？”W同学说：“我不想打他。”我相信这位平时很敦厚的学生有这种气度。我肯定了他的行为，让他先回到座位。我则静观其变。
上课铃响了，黎某兴冲冲地大声哭着进课室。我问他发生什么事？他说：“他们都欺负我……”他争辩完，坐回座位继续“委屈”地大声抽泣。同学们都扭过头来，看着坐在最后一排的黎某（他长得也挺高大）。课室里听到七嘴八舌的议论声和黎某气冲冲的抽泣声。
二、原因分析
对黎某的行为，我早已细心地观察和了解过，据说是因为出生时的原因，他在动作上、思维、语言上都有障碍，同学们平时都尽可能不去惹他。他“警惕性”很高，总是处处提防别人，只要觉得别人的言行对自己不利，他就认为别人要欺负他，他得先下手为强。他经常与班中的同学发生口角，班中也没有多少同学与他玩在一起。归根到底，该生存有心结，对谁都缺乏信任，缺乏安全感。因此只有帮他解开这一心结，他才会恢复信心。
三、辅导过程
辅导目标：
1. 发动集体力量，帮助黎某融入大集体。
2. 让黎某认识到问题所在，提高对自我的认识。
具体做法：
1. 表扬W同学对同学的宽容。
2. 通过教育游戏，让黎某明白老师的用意。
3. 与家长达成教育的共识。
具体过程：
看来到他没完没了的哭泣声，不整顿，我是无法上课的。我当着全班表扬了W同学的宽容行为——被打伤却没有还手。但同时，我也要黎某明白其中的道理。我说：“大家看到刚才发生的情形，你们的心情是没法平静的，看来，这堂课现在是不能上的了，不如我们玩个游戏吧。”学生一听，话题转了，刚才的注意又集中到我身上来。一位学生主动来玩游戏。我与学生玩了“蒙眼跨障碍物”这一有名的教育游戏。学生们抱腹笑个不停，这时，看看黎某，也被这搞笑的游戏吸引住了，停止了哭泣。游戏过后，我认认真真地问他们：“玩完这个游戏，你从中懂得了什么？”多名学生争着发表自己的意见。我提问了好几个觉悟最快的学生，他们在相互的启发中好像明白了老师的用意，黎某也一直听着别人的发言。
当全班都冷静下来了，我因而引导他们：“其实在我们生活中，人与人之间因为不了解而产生的许多误会，都是因为自己在心中为自己设置了障碍，而让自己过不了自己的心理关而引起的。看，刚才的实验，蒙上眼睛后，本来前面的障碍物已没有了，这位同学为什么还要抬起脚跨过去，而不是走过去？因为，在他的心里还存在之前的障碍物。在我们班上，没有任何一位同学一心要欺负别人，为什么我们总认为有人在欺负自己，这难道不是自己为自己设置障碍吗？”学生恍然大悟。接着，同学们又专心地听老师讲课了。
四、辅导的效果
这个实验真的很有效。后来，黎某在“给老师的一封信”的作业上，写到这游戏对他的影响：“我非常感谢您耐心地教导我。……前段时间，我经常和同学打架，您又耐心地帮助我做一个游戏，教我不要打架并告诉我同学并没有欺负我，教我要团结同学，我知道我错了，我以后不再跟同学打架。我以后要认真学习，争取更大的进步，希望以后您继续教导我。”信虽然很简短，但我心里感到安慰，黎某从来没有写过此类的话。我在班上大力表扬他思想上的进步，表扬他给老师的信写得很真诚，还把他的这份作业贴在课室一角进行展示。之后，对他所取得的进步，我及时表扬他，其他同学们鼓励他、肯定他。在家长会上，我也与家长做了同样的实验，告诉家长们老师的用意，使黎某的家长也认识到自己在教育孩子上的误区。
“精诚所至，金石为开。”经过一学期的努力，黎某有了比较大的进步，一学年来情绪都比较稳定。他也信任老师，对学习充满信心，基本上没有与同学发生冲突了。正如人的性格不是一朝一夕就能改变的一样，要彻底改变是要经过长时间的努力。
五、辅导反思
我们常说，学生是教育的主体。在平时的教育过程中，发生在孩子身上的事数不胜数。作为教师的我们，如何利用生活中的一些例子去教育孩子，使孩子养成良好的习惯，是很值得我们深思的。德育的内涵定位于“价值”，价值是无法灌输的，它只能由个体在自我发展、自我建构的过程中获得，真正意义上的教育是自我教育。
从黎某的行为，我有以下的反思：
1. 黎某先天的原因已成现实，家长长期以来对他的特殊照顾也是人之常情。幸好，他的本质是好的，所以，在学校做好他的思想教育的同时，如果能与他的家长达成共识，让家长配合共同对他进行耐心细致地教育和帮助，他是会有改变的。黎某处处对别人排斥的表现，应该与他从小受家长的影响以及家庭的教育方式有很大的关系。所以，我在家长会上仍做这个游戏，讲了这件经典的事。我要暗示家长们，在为人处事上，在孩子教育的问题上，所造成一些误会，往往是因为自己心理上存在的障碍，解开心中的结，就得主动与别人沟通了。这不也减少了我们与家长在沟通过程中存在的代沟了吗？
2. 黎某犯毛病时，经常会情绪失控，不能冷静想一想，作为老师，就绝对要冷静，针对每次出现问题的所在，加以耐心指导，认真帮助他分析内在的原因，让他自己能自醒自悟，在不断的自悟中修正自己的行为。同时，老师也要坚持不懈，用真诚去关心、爱护他容易受伤的心，让他感受到温暖。针对因一些所谓被别人欺负，他最不能忍受而又不能小事化无这一点，最需要老师“动之以情，晓之以理”。给他讲一些宽容的小故事，学生是容易接受的。让他明白“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”，生气只会伤身心的道理，他还是能从自己的角度出发而考虑的。
3. 善于发现他的闪光点，及时表扬。比如他的字写得很认真，我在全班表扬；他对老师很有礼貌，我表扬他……让其他的同学都知道老师是公正地对待每一个学生的，他的心理就平衡多了。还可以安排他帮老师做点小事，为集体做点小事，让他感到自己的价值所在，他做得好，老师也及时地表扬他。让他感受到作为集体成员的一种责任。
要是当初没有体验，又怎会有感受？对学生也好，对家长也好，多一种体验，多一份理解，也多一份宽容。有些事情，听过了，忘了；看过的，记不上；只有亲身体验过，才一定会记得。教育无小事，事事皆教育。抓准教育的时机，运用恰当的手段，我们的德育教育，才会有实效。
【关键词】心理辅导；教育游戏；教育反思
一、个案描述
一次，我又提早到课室，一边和学生交流，一边思考怎样把接下来的课上得更完美些。此时，一位班中比较高大的学生W满脸泪水站到我面前。我一看，学生的脖子上有三道明显的手指抓印，肯定又与别人闹事了。果然，他告诉我是被黎某抓的，他没有向黎某还手。我问他：“你为什么不还手？”W同学说：“我不想打他。”我相信这位平时很敦厚的学生有这种气度。我肯定了他的行为，让他先回到座位。我则静观其变。
上课铃响了，黎某兴冲冲地大声哭着进课室。我问他发生什么事？他说：“他们都欺负我……”他争辩完，坐回座位继续“委屈”地大声抽泣。同学们都扭过头来，看着坐在最后一排的黎某（他长得也挺高大）。课室里听到七嘴八舌的议论声和黎某气冲冲的抽泣声。
二、原因分析
对黎某的行为，我早已细心地观察和了解过，据说是因为出生时的原因，他在动作上、思维、语言上都有障碍，同学们平时都尽可能不去惹他。他“警惕性”很高，总是处处提防别人，只要觉得别人的言行对自己不利，他就认为别人要欺负他，他得先下手为强。他经常与班中的同学发生口角，班中也没有多少同学与他玩在一起。归根到底，该生存有心结，对谁都缺乏信任，缺乏安全感。因此只有帮他解开这一心结，他才会恢复信心。
三、辅导过程
辅导目标：
1. 发动集体力量，帮助黎某融入大集体。
2. 让黎某认识到问题所在，提高对自我的认识。
具体做法：
1. 表扬W同学对同学的宽容。
2. 通过教育游戏，让黎某明白老师的用意。
3. 与家长达成教育的共识。
具体过程：
看来到他没完没了的哭泣声，不整顿，我是无法上课的。我当着全班表扬了W同学的宽容行为——被打伤却没有还手。但同时，我也要黎某明白其中的道理。我说：“大家看到刚才发生的情形，你们的心情是没法平静的，看来，这堂课现在是不能上的了，不如我们玩个游戏吧。”学生一听，话题转了，刚才的注意又集中到我身上来。一位学生主动来玩游戏。我与学生玩了“蒙眼跨障碍物”这一有名的教育游戏。学生们抱腹笑个不停，这时，看看黎某，也被这搞笑的游戏吸引住了，停止了哭泣。游戏过后，我认认真真地问他们：“玩完这个游戏，你从中懂得了什么？”多名学生争着发表自己的意见。我提问了好几个觉悟最快的学生，他们在相互的启发中好像明白了老师的用意，黎某也一直听着别人的发言。
当全班都冷静下来了，我因而引导他们：“其实在我们生活中，人与人之间因为不了解而产生的许多误会，都是因为自己在心中为自己设置了障碍，而让自己过不了自己的心理关而引起的。看，刚才的实验，蒙上眼睛后，本来前面的障碍物已没有了，这位同学为什么还要抬起脚跨过去，而不是走过去？因为，在他的心里还存在之前的障碍物。在我们班上，没有任何一位同学一心要欺负别人，为什么我们总认为有人在欺负自己，这难道不是自己为自己设置障碍吗？”学生恍然大悟。接着，同学们又专心地听老师讲课了。
四、辅导的效果
这个实验真的很有效。后来，黎某在“给老师的一封信”的作业上，写到这游戏对他的影响：“我非常感谢您耐心地教导我。……前段时间，我经常和同学打架，您又耐心地帮助我做一个游戏，教我不要打架并告诉我同学并没有欺负我，教我要团结同学，我知道我错了，我以后不再跟同学打架。我以后要认真学习，争取更大的进步，希望以后您继续教导我。”信虽然很简短，但我心里感到安慰，黎某从来没有写过此类的话。我在班上大力表扬他思想上的进步，表扬他给老师的信写得很真诚，还把他的这份作业贴在课室一角进行展示。之后，对他所取得的进步，我及时表扬他，其他同学们鼓励他、肯定他。在家长会上，我也与家长做了同样的实验，告诉家长们老师的用意，使黎某的家长也认识到自己在教育孩子上的误区。
“精诚所至，金石为开。”经过一学期的努力，黎某有了比较大的进步，一学年来情绪都比较稳定。他也信任老师，对学习充满信心，基本上没有与同学发生冲突了。正如人的性格不是一朝一夕就能改变的一样，要彻底改变是要经过长时间的努力。
五、辅导反思
我们常说，学生是教育的主体。在平时的教育过程中，发生在孩子身上的事数不胜数。作为教师的我们，如何利用生活中的一些例子去教育孩子，使孩子养成良好的习惯，是很值得我们深思的。德育的内涵定位于“价值”，价值是无法灌输的，它只能由个体在自我发展、自我建构的过程中获得，真正意义上的教育是自我教育。
从黎某的行为，我有以下的反思：
1. 黎某先天的原因已成现实，家长长期以来对他的特殊照顾也是人之常情。幸好，他的本质是好的，所以，在学校做好他的思想教育的同时，如果能与他的家长达成共识，让家长配合共同对他进行耐心细致地教育和帮助，他是会有改变的。黎某处处对别人排斥的表现，应该与他从小受家长的影响以及家庭的教育方式有很大的关系。所以，我在家长会上仍做这个游戏，讲了这件经典的事。我要暗示家长们，在为人处事上，在孩子教育的问题上，所造成一些误会，往往是因为自己心理上存在的障碍，解开心中的结，就得主动与别人沟通了。这不也减少了我们与家长在沟通过程中存在的代沟了吗？
2. 黎某犯毛病时，经常会情绪失控，不能冷静想一想，作为老师，就绝对要冷静，针对每次出现问题的所在，加以耐心指导，认真帮助他分析内在的原因，让他自己能自醒自悟，在不断的自悟中修正自己的行为。同时，老师也要坚持不懈，用真诚去关心、爱护他容易受伤的心，让他感受到温暖。针对因一些所谓被别人欺负，他最不能忍受而又不能小事化无这一点，最需要老师“动之以情，晓之以理”。给他讲一些宽容的小故事，学生是容易接受的。让他明白“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”，生气只会伤身心的道理，他还是能从自己的角度出发而考虑的。
3. 善于发现他的闪光点，及时表扬。比如他的字写得很认真，我在全班表扬；他对老师很有礼貌，我表扬他……让其他的同学都知道老师是公正地对待每一个学生的，他的心理就平衡多了。还可以安排他帮老师做点小事，为集体做点小事，让他感到自己的价值所在，他做得好，老师也及时地表扬他。让他感受到作为集体成员的一种责任。
要是当初没有体验，又怎会有感受？对学生也好，对家长也好，多一种体验，多一份理解，也多一份宽容。有些事情，听过了，忘了；看过的，记不上；只有亲身体验过，才一定会记得。教育无小事，事事皆教育。抓准教育的时机，运用恰当的手段，我们的德育教育，才会有实效。