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摘 要： 初中数学课堂的教学活动需要师生共同参与，教师应注意把握学生思维，引导学生进入到非预设性生成资源的处理学习中。
关键词： 初中数学 非预设性生成 引导策略
1.初中数学非预设性生成教学策略的应用现状
1.1初中数学教师对于生成性资源的利用率不高。
初中数学教师在给学生上课的时候过度地重视预设和预设生成资源，忽视了非预设性生成教学资源及策略的使用，对学生存在的问题或者是学生的错误置之不理，缺少把握学生非预设性生成资源的意识和能力，使得课堂缺少亮点，课堂上的可利用资源减少，对于学生创新意识的培养及数学思维的锻炼尤为忽视。
1.2在初中数学非预设性生成教学中学生的积极性不高。
出现这类现象的原因主要是当前的应试教育束缚了学生的思维，在数学学习过程中，学生被动地接受老师的灌输，过渡刻板的教学方式对于学生的创新思维的提高有不利影响。在这样的压力之下，数学教师的非预设性生成教学在实施的时候并没有受到学生的喜爱，反倒使学生对于初中数学课堂教学失去了兴趣，严重的时候甚至使得学生的数学学习能力有所下降。
1.3教师对于非预设性生成资源的重视程度较低，学生失去数学学习兴趣。
在初中数学教学过程中，教师教授的知识在一定程度上缺乏深度，学生在学习过程中也习惯了接受式的学习，有时教师甚至不喜欢学生课堂提问，渐渐的，学生习惯了沉闷的数学课堂，不会主动地发现问题、提出质疑，使得初中数学学习变得过于沉闷，多数学生在初中数学课堂教学中的参与度很低，课上注意力不集中，思维转换能力差，慢慢的，学生对于数学学科的兴趣也在过度预设性教学中消散。
2.提高初中数学课堂教学非预设性生成资源的教学策略
2.1在课堂教学过程中深度挖掘生成性教学内容，吸引学生的注意力。
在初中数学课堂教学中，教师应当学会采取一定的措施抓住学生的注意力，在既定的教学内容的基础上调控预定的教学内容，引导学生进行深度挖掘。由于初中学生在数学学习能力方面水平不一，上课的时候学生会提出一些具有创造性的数学学习方法，在面对这些非预设性的生成教学资源的时候，初中数学教师应当对学生积极的学习的态度给予鼓励与评价，纠正学生的错误，在学生可以接受的范围内给学生讲解清楚其提出的问题。
例如：九年级的一道数学应用题：“圆锥的底面半径为1，母线长度为3，一只蚂蚁从底面圆周上的B点出发，沿着圆锥的侧面爬到母线AB轴截面上的另一母线的AC的中点D，提问蚂蚁沿着怎样的路线爬行是最短距离，最短的路程是多少？”该题目的问题模型如下图所示：
教师在讲解这道题目的时候，应当注意在学生的思维中创设一套逻辑的解题思路，首先，在题目的图形中作出适当注解，找出出发点及终点；其次，利用母线及半径找出侧面展开图的圆心角的度数；最后，利用三角形的计算公式进行答案的求解。
在预设性的教学模式下，这道题的教学本应当是能完成的，但是在实际的教学情境下，数学教师常常会面临学生的突发问题，例如学生有的时候会提出圆心角是钝角或合适180°角的情况等。在这种时候，教师应当鼓励学生积极的数学学习态度，并就学生的问题展开讲解，将更多的知识点引入到课堂教学中。在初中数学课堂教学中，遇到非预设性的教学情境出现，数学教师应当积极应对，深度挖掘非预设性的生成性教学资源，结合课堂教学内容，灵活删减教学环节，尊重学生的创造性思维，倾听学生的提问及质疑，为初中数学课堂开辟广阔的空间。
2.2在数学课堂上积极变动教学环节，激发学生的创新性思考与课堂参与能力。
初中数学教师在上课之前习惯做好课堂流程的设计，实际上这类的教学思路对于学生创新思维及数学能力的成长锻炼是不利的，因此为了能够充分利用课堂中的非预设性生成性教学资源，应当灵活设置课堂教学环节。根据实际情况，数学教师应当放弃预设性教学思维，创新出推动教学动态进行的生成流程，积极鼓励学生思考，甚至鼓励学生将自己的解题思路及想法展现给全班同学，既不打击学生的学习积极性，又营造出更活跃的课堂学习氛围。
2.3在初中数学课堂上注意非预设性教学情况，关注学生的学习感受。
在教学的时候，教师应当注意与学生之间的互动，注重落实教学目标，并且初中数学教师在上课的时候应当对每一个学生的情感动态进行关注，查看是否所有同学都全身心地投入到数学学习之中，是否在思考问题的时候全神贯注，是否在课堂讨论的时候积极参与，是否在课堂回答问题的时候主动争取，等等，这些状态能够准确地反映出学生在数学课堂上的学习状态，只有将学生引入上述的学习状态之中，学生对于数学的学习才是有效且正确的。但是一旦出现相反的状况，教师就应当在预定目标的基础上进行改变，灵活地应用非预设性的教学资源，积极改善预设目标的不合理性，及时根据学生的学习状态调整教学目标的不合理性及不完善性，使得教学目标升级到全新的高度，也使得教师能够灵活应对非预设性教学生成性的问题，提高初中学生对于数学知识的适应能力及对数学这门学科的热爱程度。
三、结语
对于初中学生来说，数学课堂是充满创造性的，学生的思维能力也是具有可开拓性的。初中数学教师在这一阶段应当调整预设性教学与非预设性教学之间的关系，为学生的学习提供更好的条件，创造更好的氛围，注入非预设性生成性教学资源的优势，使得初中数学课堂成为真正的高效课堂。
关键词： 初中数学 非预设性生成 引导策略
1.初中数学非预设性生成教学策略的应用现状
1.1初中数学教师对于生成性资源的利用率不高。
初中数学教师在给学生上课的时候过度地重视预设和预设生成资源，忽视了非预设性生成教学资源及策略的使用，对学生存在的问题或者是学生的错误置之不理，缺少把握学生非预设性生成资源的意识和能力，使得课堂缺少亮点，课堂上的可利用资源减少，对于学生创新意识的培养及数学思维的锻炼尤为忽视。
1.2在初中数学非预设性生成教学中学生的积极性不高。
出现这类现象的原因主要是当前的应试教育束缚了学生的思维，在数学学习过程中，学生被动地接受老师的灌输，过渡刻板的教学方式对于学生的创新思维的提高有不利影响。在这样的压力之下，数学教师的非预设性生成教学在实施的时候并没有受到学生的喜爱，反倒使学生对于初中数学课堂教学失去了兴趣，严重的时候甚至使得学生的数学学习能力有所下降。
1.3教师对于非预设性生成资源的重视程度较低，学生失去数学学习兴趣。
在初中数学教学过程中，教师教授的知识在一定程度上缺乏深度，学生在学习过程中也习惯了接受式的学习，有时教师甚至不喜欢学生课堂提问，渐渐的，学生习惯了沉闷的数学课堂，不会主动地发现问题、提出质疑，使得初中数学学习变得过于沉闷，多数学生在初中数学课堂教学中的参与度很低，课上注意力不集中，思维转换能力差，慢慢的，学生对于数学学科的兴趣也在过度预设性教学中消散。
2.提高初中数学课堂教学非预设性生成资源的教学策略
2.1在课堂教学过程中深度挖掘生成性教学内容，吸引学生的注意力。
在初中数学课堂教学中，教师应当学会采取一定的措施抓住学生的注意力，在既定的教学内容的基础上调控预定的教学内容，引导学生进行深度挖掘。由于初中学生在数学学习能力方面水平不一，上课的时候学生会提出一些具有创造性的数学学习方法，在面对这些非预设性的生成教学资源的时候，初中数学教师应当对学生积极的学习的态度给予鼓励与评价，纠正学生的错误，在学生可以接受的范围内给学生讲解清楚其提出的问题。
例如：九年级的一道数学应用题：“圆锥的底面半径为1，母线长度为3，一只蚂蚁从底面圆周上的B点出发，沿着圆锥的侧面爬到母线AB轴截面上的另一母线的AC的中点D，提问蚂蚁沿着怎样的路线爬行是最短距离，最短的路程是多少？”该题目的问题模型如下图所示：
教师在讲解这道题目的时候，应当注意在学生的思维中创设一套逻辑的解题思路，首先，在题目的图形中作出适当注解，找出出发点及终点；其次，利用母线及半径找出侧面展开图的圆心角的度数；最后，利用三角形的计算公式进行答案的求解。
在预设性的教学模式下，这道题的教学本应当是能完成的，但是在实际的教学情境下，数学教师常常会面临学生的突发问题，例如学生有的时候会提出圆心角是钝角或合适180°角的情况等。在这种时候，教师应当鼓励学生积极的数学学习态度，并就学生的问题展开讲解，将更多的知识点引入到课堂教学中。在初中数学课堂教学中，遇到非预设性的教学情境出现，数学教师应当积极应对，深度挖掘非预设性的生成性教学资源，结合课堂教学内容，灵活删减教学环节，尊重学生的创造性思维，倾听学生的提问及质疑，为初中数学课堂开辟广阔的空间。
2.2在数学课堂上积极变动教学环节，激发学生的创新性思考与课堂参与能力。
初中数学教师在上课之前习惯做好课堂流程的设计，实际上这类的教学思路对于学生创新思维及数学能力的成长锻炼是不利的，因此为了能够充分利用课堂中的非预设性生成性教学资源，应当灵活设置课堂教学环节。根据实际情况，数学教师应当放弃预设性教学思维，创新出推动教学动态进行的生成流程，积极鼓励学生思考，甚至鼓励学生将自己的解题思路及想法展现给全班同学，既不打击学生的学习积极性，又营造出更活跃的课堂学习氛围。
2.3在初中数学课堂上注意非预设性教学情况，关注学生的学习感受。
在教学的时候，教师应当注意与学生之间的互动，注重落实教学目标，并且初中数学教师在上课的时候应当对每一个学生的情感动态进行关注，查看是否所有同学都全身心地投入到数学学习之中，是否在思考问题的时候全神贯注，是否在课堂讨论的时候积极参与，是否在课堂回答问题的时候主动争取，等等，这些状态能够准确地反映出学生在数学课堂上的学习状态，只有将学生引入上述的学习状态之中，学生对于数学的学习才是有效且正确的。但是一旦出现相反的状况，教师就应当在预定目标的基础上进行改变，灵活地应用非预设性的教学资源，积极改善预设目标的不合理性，及时根据学生的学习状态调整教学目标的不合理性及不完善性，使得教学目标升级到全新的高度，也使得教师能够灵活应对非预设性教学生成性的问题，提高初中学生对于数学知识的适应能力及对数学这门学科的热爱程度。
三、结语
对于初中学生来说，数学课堂是充满创造性的，学生的思维能力也是具有可开拓性的。初中数学教师在这一阶段应当调整预设性教学与非预设性教学之间的关系，为学生的学习提供更好的条件，创造更好的氛围，注入非预设性生成性教学资源的优势，使得初中数学课堂成为真正的高效课堂。