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【中图分类号】G257.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0110-01
幼儿园集体教学活动是幼儿园的活动之一。幼儿园的集体教学活动时间占幼儿园的活动时间比例较小，但它有其他活动不可替代的价值。首先从我国现在幼儿园的师幼比来看，集体教学活动能经济有效地实现教学目标；其次，集体教学活动能集中锻炼教师的多种专业技能，而教师又可将习得的教学技能转化到一日活动各环节中，从而提高幼儿园的教育教学质量。现在省级示范园验收指标之一便是优课率必须达50％。所以，保证集体教学活动的有效性十分重要。那么，如何保证集体教学活动的有效性呢?
1 幼儿教师应具备基本的专业素养
幼儿教师的教育对象是3—6岁的孩子，他们的心理和身理发展特征要求幼儿教师不仅要像普通教师一样掌握所教学科的专业知识，还要求说、唱、舞、画、弹等技能优秀，特别是要有优秀的口头语言表达能力。面对普通话正确流畅，语调优美，表達清晰、简捷、生动、富有童趣且肢体语言丰富的教师，幼儿的注意力必定更集中。
2 备好课
2.1 选择有教育价值的教学内容。 在正确把握整体教育目标的基础上，慎重选择好教学内容。选材首先要考虑它的科学性，内容是否正确、科学。其次要考虑教育意义和价值对幼儿一生的发展是否有益，有多重的教育价值。第三是考虑适宜性，是否符合幼儿的年龄特点，学习兴趣和生活经验。
2.2 了解、吃透教育对象。 在平时的日常生活中，了解幼儿已经知道了一些什么，还不知道什么，想知道一些什么，在每日活动各环节中有目的、有计划地丰富幼儿的感性经验，在教学活动前对教学内容有所感知，判断哪些是可以通过教学让幼儿理解的，哪些是可以得到提升的。如在科学活动《送饼干》的送教下乡当中，活动前教师通过让幼儿摆弄图形卡片、分类等了解到幼儿知道图形
的名称，但不能用较完整的话说出各种图形的特征，用普通话说句子有一点困难，但已经认识7以内的数字，所以在教学活动当中，在教师示范说出圆形的特征后，幼儿自己说出了三角形、正方形的特征。
2.3 确定恰当的教学目标。 订目标时首先应考虑目标的适宜性，既要符合幼儿的年龄特点和班级的实际发展水平及已有经验，又要有一定的挑战性，但不能过高。其次应考虑目标的操作性，即具体、明确、可测可评。第三目标要全面，对情感、态度、能力、知识和技能要有涵盖。
2.4 准备好简单、实用、安全的操作材料。 幼儿园教学以游戏为主要手段，操作材料必不可少，首先要考虑操作材料所蕴含的价值，既能有助于幼儿理解知识、掌握技能和发展能力，又要考虑简便有效、低能耗，尽可能就地取材、一物多用。
教学准备除了能满足幼儿操作需要，保证教学活动有效开展外，还得注意安全和卫生，如大班的美术活动《指印画》，教师准备了用食用染色剂染色的印泥和干净的湿旧布，以防幼儿误将印泥涂抹在嘴上、身上，另外还要注意场地的安全性。
3 上好课
上课是集体教学活动的中心环节，是教师依据准备的活动方案和幼儿展开的师幼双边活动。良好的师幼互动是教学活动有效性的标志。
3.1 合理把握教学环节。 首先集中孩子的注意力，激发学习兴趣，根据幼儿的思维和注意力特点，教学内容安排要由易到难、层层递进。把最重要的内容安排在开始的5—10分钟；其次创设情境让孩子亲身体验操作、练习并注意动静交替。
3.2 设计多样性的提问。 在幼儿园集体教学活动过程中，教师的提问很关键，好的提问能够有效地激发幼儿学习的兴趣，能够引起幼儿的思考、探索，能把活动引向深入。设计提问首先要考虑的是问题和主题是否有关，其次是考虑提的问题能否引发幼儿思考，激发幼儿的探索行为。第三要考虑设计的问题幼儿是否可以回答出来，问题是否有浅层次、高层次的区别，使每一个孩子都有机会回答问题。
3.3 创设教学情境。 幼儿的思维具有形象直观性，幼儿园教育以游戏为基本活动，因此，直观、生动、形象的教学情境对吸引幼儿的注意力、激发幼儿的学习兴趣和探究欲望、有效唤醒幼儿已有的相关经验或知识十分重要，是提升教学有效性的重要策略。
教学情境的特点是直观、形象，但它不是传统意义的直观教学。实物、图片、语言．影像或游戏都可成为教学情境的素材。在备课时准备的场地和操作材料是教学情境的重要素材。优美、形象、生动的语言情境，能将幼儿引入到一个个有吸引力的故事情节当中，体验、探究、解决各种问题。
3.4 给出适宜回应。激发师幼互动。 在教学活动中，教师提出问题后，应倾听幼儿的回答，观察幼儿的随机反应，用鼓励、肯定、赏识、接纳、追问、解释等方法作出回应，让幼儿互相学习，找到仿效的方法，使个体经验变成集体经验。通过适宜的回应，激发有效的师幼互动。
教师在集体教学活动中作回应时应注意以下几点：
3.4.1 关注幼儿，关注教学活动情境中幼儿的言行表现，深入分析幼儿言行表现背后隐藏的心理和身理发展需要。从关注“教师教”转向关注“幼儿学”，幼儿作为互动主体的地位要得到尊重和落实。
3.4.2 准确判断，在关注幼儿的基础上，教师要对教学互动情境中幼儿的表现和情境的核心价值作出准确判断。
4 做好课后反思
教学活动结束后，执教者应对自己预期内和预期外的效应作分析，即对自己的教和幼儿的学作具体分析，这样有利于教学水平的提升。
总之，集体教学活动有效的开展，有很多的因素，需要我们不断学习、摸索、实践，并不断增长自身知识，提高自身能力，丰富教学经验，提高教学认识，使孩子们在活动中受益，从而实现教育教学活动的整体目标。
幼儿园集体教学活动是幼儿园的活动之一。幼儿园的集体教学活动时间占幼儿园的活动时间比例较小，但它有其他活动不可替代的价值。首先从我国现在幼儿园的师幼比来看，集体教学活动能经济有效地实现教学目标；其次，集体教学活动能集中锻炼教师的多种专业技能，而教师又可将习得的教学技能转化到一日活动各环节中，从而提高幼儿园的教育教学质量。现在省级示范园验收指标之一便是优课率必须达50％。所以，保证集体教学活动的有效性十分重要。那么，如何保证集体教学活动的有效性呢?
1 幼儿教师应具备基本的专业素养
幼儿教师的教育对象是3—6岁的孩子，他们的心理和身理发展特征要求幼儿教师不仅要像普通教师一样掌握所教学科的专业知识，还要求说、唱、舞、画、弹等技能优秀，特别是要有优秀的口头语言表达能力。面对普通话正确流畅，语调优美，表達清晰、简捷、生动、富有童趣且肢体语言丰富的教师，幼儿的注意力必定更集中。
2 备好课
2.1 选择有教育价值的教学内容。 在正确把握整体教育目标的基础上，慎重选择好教学内容。选材首先要考虑它的科学性，内容是否正确、科学。其次要考虑教育意义和价值对幼儿一生的发展是否有益，有多重的教育价值。第三是考虑适宜性，是否符合幼儿的年龄特点，学习兴趣和生活经验。
2.2 了解、吃透教育对象。 在平时的日常生活中，了解幼儿已经知道了一些什么，还不知道什么，想知道一些什么，在每日活动各环节中有目的、有计划地丰富幼儿的感性经验，在教学活动前对教学内容有所感知，判断哪些是可以通过教学让幼儿理解的，哪些是可以得到提升的。如在科学活动《送饼干》的送教下乡当中，活动前教师通过让幼儿摆弄图形卡片、分类等了解到幼儿知道图形
的名称，但不能用较完整的话说出各种图形的特征，用普通话说句子有一点困难，但已经认识7以内的数字，所以在教学活动当中，在教师示范说出圆形的特征后，幼儿自己说出了三角形、正方形的特征。
2.3 确定恰当的教学目标。 订目标时首先应考虑目标的适宜性，既要符合幼儿的年龄特点和班级的实际发展水平及已有经验，又要有一定的挑战性，但不能过高。其次应考虑目标的操作性，即具体、明确、可测可评。第三目标要全面，对情感、态度、能力、知识和技能要有涵盖。
2.4 准备好简单、实用、安全的操作材料。 幼儿园教学以游戏为主要手段，操作材料必不可少，首先要考虑操作材料所蕴含的价值，既能有助于幼儿理解知识、掌握技能和发展能力，又要考虑简便有效、低能耗，尽可能就地取材、一物多用。
教学准备除了能满足幼儿操作需要，保证教学活动有效开展外，还得注意安全和卫生，如大班的美术活动《指印画》，教师准备了用食用染色剂染色的印泥和干净的湿旧布，以防幼儿误将印泥涂抹在嘴上、身上，另外还要注意场地的安全性。
3 上好课
上课是集体教学活动的中心环节，是教师依据准备的活动方案和幼儿展开的师幼双边活动。良好的师幼互动是教学活动有效性的标志。
3.1 合理把握教学环节。 首先集中孩子的注意力，激发学习兴趣，根据幼儿的思维和注意力特点，教学内容安排要由易到难、层层递进。把最重要的内容安排在开始的5—10分钟；其次创设情境让孩子亲身体验操作、练习并注意动静交替。
3.2 设计多样性的提问。 在幼儿园集体教学活动过程中，教师的提问很关键，好的提问能够有效地激发幼儿学习的兴趣，能够引起幼儿的思考、探索，能把活动引向深入。设计提问首先要考虑的是问题和主题是否有关，其次是考虑提的问题能否引发幼儿思考，激发幼儿的探索行为。第三要考虑设计的问题幼儿是否可以回答出来，问题是否有浅层次、高层次的区别，使每一个孩子都有机会回答问题。
3.3 创设教学情境。 幼儿的思维具有形象直观性，幼儿园教育以游戏为基本活动，因此，直观、生动、形象的教学情境对吸引幼儿的注意力、激发幼儿的学习兴趣和探究欲望、有效唤醒幼儿已有的相关经验或知识十分重要，是提升教学有效性的重要策略。
教学情境的特点是直观、形象，但它不是传统意义的直观教学。实物、图片、语言．影像或游戏都可成为教学情境的素材。在备课时准备的场地和操作材料是教学情境的重要素材。优美、形象、生动的语言情境，能将幼儿引入到一个个有吸引力的故事情节当中，体验、探究、解决各种问题。
3.4 给出适宜回应。激发师幼互动。 在教学活动中，教师提出问题后，应倾听幼儿的回答，观察幼儿的随机反应，用鼓励、肯定、赏识、接纳、追问、解释等方法作出回应，让幼儿互相学习，找到仿效的方法，使个体经验变成集体经验。通过适宜的回应，激发有效的师幼互动。
教师在集体教学活动中作回应时应注意以下几点：
3.4.1 关注幼儿，关注教学活动情境中幼儿的言行表现，深入分析幼儿言行表现背后隐藏的心理和身理发展需要。从关注“教师教”转向关注“幼儿学”，幼儿作为互动主体的地位要得到尊重和落实。
3.4.2 准确判断，在关注幼儿的基础上，教师要对教学互动情境中幼儿的表现和情境的核心价值作出准确判断。
4 做好课后反思
教学活动结束后，执教者应对自己预期内和预期外的效应作分析，即对自己的教和幼儿的学作具体分析，这样有利于教学水平的提升。
总之，集体教学活动有效的开展，有很多的因素，需要我们不断学习、摸索、实践，并不断增长自身知识，提高自身能力，丰富教学经验，提高教学认识，使孩子们在活动中受益，从而实现教育教学活动的整体目标。