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摘要：服装设计专业是一门对实践动手操作能力要求很高的一门专业，学生在学习中更应该与企业生产、运营现状以及市场需求等进行全面了解，要紧贴市场需求并与时俱进，才能培养出理论知识与实践能力共同发展的合格服装设计人才。本文主要对服装设计专业现状以及存在的问题进行了分析，并提出了人才培养模式改革与实践思路，以期能培养出更多优秀的服装设计人才，从而促进我国服装产业的进一步发展。
关键词：服装设计;人才培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
一、服装设计专业人才培养现状及存在的问题
（一）学校与企业人才理念未达成一致
学校与企业进行深入协作，通过产教融合等方式来培养人才，既可以提升学校人才培养质量，也可以为企业发展提供合适的人才，本是一件多赢的事情，却因为校企双方的认识及理念不一致，很多方面出现偏差而导致效果不佳。一方面，很多学校领导者认识存在偏差，把产教融合简单的理解为解决学生就业问题的一种方式，而对于如何通过产业融合来培养人才则没有仔细的考虑。在与企业的合作中也下意识的把自身当做产教融合的主体，不能深入的了解企业的真实需求与合理化建议。还有部分学校在校企合作的对象上挑挑拣拣，只与大型企业和国有企业进行合作，而忽略了其他类型的企业。当民营企业或者合资企业有与学校进行协作的意愿时，往往会受到冷落，影响了产教融合深入发展。另一方面，企业具有趋利性的特点，而产教融合必然需要企业投入必要的资源，并且由于人才培养的周期性较长，很多企业不愿意在产教融合中投入精力和资源，无法形成通过产教融合培养人才的理念。
（二）学校课程体系与企业发展脱节
完善的课程体系是有效进行产教融合，培养出应用型人才的保证。而现阶段很多学校服装设计专业的课程体系并不完善，无法满足企业发展需求。一方面，学校课程内容没有达到应用型人才培养要求。部分学校课程开设遵循学科逻辑，强调学科研究和理论知识，缺少與服装设计岗位有关的实操性内容。而部分学校则与之相反，过度强调学生实操性能力的培养，而忽视了学科知识的培养，导致学生“知其然，而不知其所以然”。另一方面，很多学校服装设计专业课程存在滞后性，很多知识和理论都是多年前的内容，缺少服装设计行业前沿性的内容且知识面单一，这就导致学生的能力培养与企业发展脱节，培养出的人才无法满足企业需求。
二、服装设计专业人才培养思路
（一）打造校内外实践创新基地
服装设计是个实操性非常强的专业，其人才的培养离不开大量的实践。因此，要通过产教融合培养出服装行业需要的人才，必须要打造校内外实践创新基地。首先，要建立完善的校内实训基地。校内实训基地是学生参与课程实践，提高实践能力的重要场所，而实训基地的打造要具有针对性，由校企双方深入协作后建设。学校要深入调研企业生产、运营流程，实训基地尽量还原产业内标杆企业的生产运营过程，可以引进优秀企业的生产线和先进的智能化设备，通过对企业生产、运营环境的模拟，提高实训所得到的既能与企业岗位相应的契合度。其次，要丰富校外实习基地。现阶段大多数学校的校外实习就是把学生放到企业去上岗一段时间，对于实习的效果无法把握。因此，学校要与企业进行密切协作，对服装设计专业对口岗位所需要掌握的既能进行岗位分析，之后建立教师、帮带师傅、学生个人和家长多方监督和评价机制，及时掌握学生岗位实践的情况，确保实习达到最佳的效果。
（二）打造健全产教融合多元化的评价机制
学校和企业进行深入的产教融合活动，其根本出发点和动力都是实现自身利益最大化，学校的利益诉求是培养出符合教学目标的技能型合格人才，而企业的诉求是获得适合企业发展的人才。由于校企双方参与产教融合的目标是不一致的，因此在产教融合实践过程中要从多角度的对双方进行多元化评价，从而获取并改善产教融合效果。首先，学校和企业要建立服装设计专业产教融合内部评价机制。学校的内部评价可以从学生参与的满意程度、应届毕业生进入服装设计企业的就业率、企业的支持力度等角度出发，探究服装设计专业产教融合的成果和存在的问题。企业的内部评价可以从服装设计专业人才招聘的数量和质量的角度进行。其次，要引入第三方评价机制，例如行业协会对服装设计专业产业融合情况进行评估，分析双方在协作中存在的问题，最大程度的保证评价的公平性，促进双方的有效改进。最后是教育部门要对产教融合状况进行评估，并且建立相关奖励机制，对于因产教融合而培养专业人才、促进就业的校企双方予以奖励，从而激励校企双方产教融合的动力，使企业生产与学校技能人才培养有序健康推进。
（三）建立基于产教融合的课程体系
科学的课程体系是有效进行产教融合的保证。要建立三级项目课程体系，三级项目指的是一个周期较短的小项目，其目的是掌握某个环节的知识和技能，也可以是一个大项目分解出的一个组成部分。三级项目要经常进行，形成常规化训练。而二级项目的周期更大，涵盖的知识点更多，通常可以在单科课程学期结束时进行，提升学生对于课程核心知识的掌握能力和实践能力。而一级项目指的是一个内容、体系都比较完整的项目，学生要独自完成从设计规划到实践结果的整个过程。一级项目通常以年度为单位，其项目内容最好是来源于企业的真实案例，例如年度论文设计中对服装设计企业真实情况进行调研，问题进行分析并得出结论等。三级项目要有机的形成一个整体，第一级项目要掌握的知识点涵盖第二级项目，二级项目涵盖的知识点要包含第三级项目，从而从根本上提升学生的实践能力。
培养服装设计人才的有效途径之一即为产教深入融合，然而，现阶段服装设计专业产教融合中存在一些问题，包括：学校与企业产教融合理念未达成一致;学校人才培养目标与企业要求存在偏差;师资力量不足等。而要解决这些问题，需要进行产教融合改革，包括：校企深入协作，建立互利共赢理念和人才培养目标;建立基于产教融合的课程体系;打造校内外实践创新基地等，以期推动知识传授、能力培养与理想信念、价值理念、道德观念教育的有机结合，形成协同效应，构建全课程体系育人格局。
参考文献
[1]李海宗，李荣璐. 中高职服装设计专业培养目标衔接现状及对策[J]. 中国职业技术教育，2017（05）：38-42.
[2]王志生，边胜潮. 服装设计专业课程思政育人机制研究[J]. 科教文汇（中旬刊），2019（09）：123-125.
关键词：服装设计;人才培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
一、服装设计专业人才培养现状及存在的问题
（一）学校与企业人才理念未达成一致
学校与企业进行深入协作，通过产教融合等方式来培养人才，既可以提升学校人才培养质量，也可以为企业发展提供合适的人才，本是一件多赢的事情，却因为校企双方的认识及理念不一致，很多方面出现偏差而导致效果不佳。一方面，很多学校领导者认识存在偏差，把产教融合简单的理解为解决学生就业问题的一种方式，而对于如何通过产业融合来培养人才则没有仔细的考虑。在与企业的合作中也下意识的把自身当做产教融合的主体，不能深入的了解企业的真实需求与合理化建议。还有部分学校在校企合作的对象上挑挑拣拣，只与大型企业和国有企业进行合作，而忽略了其他类型的企业。当民营企业或者合资企业有与学校进行协作的意愿时，往往会受到冷落，影响了产教融合深入发展。另一方面，企业具有趋利性的特点，而产教融合必然需要企业投入必要的资源，并且由于人才培养的周期性较长，很多企业不愿意在产教融合中投入精力和资源，无法形成通过产教融合培养人才的理念。
（二）学校课程体系与企业发展脱节
完善的课程体系是有效进行产教融合，培养出应用型人才的保证。而现阶段很多学校服装设计专业的课程体系并不完善，无法满足企业发展需求。一方面，学校课程内容没有达到应用型人才培养要求。部分学校课程开设遵循学科逻辑，强调学科研究和理论知识，缺少與服装设计岗位有关的实操性内容。而部分学校则与之相反，过度强调学生实操性能力的培养，而忽视了学科知识的培养，导致学生“知其然，而不知其所以然”。另一方面，很多学校服装设计专业课程存在滞后性，很多知识和理论都是多年前的内容，缺少服装设计行业前沿性的内容且知识面单一，这就导致学生的能力培养与企业发展脱节，培养出的人才无法满足企业需求。
二、服装设计专业人才培养思路
（一）打造校内外实践创新基地
服装设计是个实操性非常强的专业，其人才的培养离不开大量的实践。因此，要通过产教融合培养出服装行业需要的人才，必须要打造校内外实践创新基地。首先，要建立完善的校内实训基地。校内实训基地是学生参与课程实践，提高实践能力的重要场所，而实训基地的打造要具有针对性，由校企双方深入协作后建设。学校要深入调研企业生产、运营流程，实训基地尽量还原产业内标杆企业的生产运营过程，可以引进优秀企业的生产线和先进的智能化设备，通过对企业生产、运营环境的模拟，提高实训所得到的既能与企业岗位相应的契合度。其次，要丰富校外实习基地。现阶段大多数学校的校外实习就是把学生放到企业去上岗一段时间，对于实习的效果无法把握。因此，学校要与企业进行密切协作，对服装设计专业对口岗位所需要掌握的既能进行岗位分析，之后建立教师、帮带师傅、学生个人和家长多方监督和评价机制，及时掌握学生岗位实践的情况，确保实习达到最佳的效果。
（二）打造健全产教融合多元化的评价机制
学校和企业进行深入的产教融合活动，其根本出发点和动力都是实现自身利益最大化，学校的利益诉求是培养出符合教学目标的技能型合格人才，而企业的诉求是获得适合企业发展的人才。由于校企双方参与产教融合的目标是不一致的，因此在产教融合实践过程中要从多角度的对双方进行多元化评价，从而获取并改善产教融合效果。首先，学校和企业要建立服装设计专业产教融合内部评价机制。学校的内部评价可以从学生参与的满意程度、应届毕业生进入服装设计企业的就业率、企业的支持力度等角度出发，探究服装设计专业产教融合的成果和存在的问题。企业的内部评价可以从服装设计专业人才招聘的数量和质量的角度进行。其次，要引入第三方评价机制，例如行业协会对服装设计专业产业融合情况进行评估，分析双方在协作中存在的问题，最大程度的保证评价的公平性，促进双方的有效改进。最后是教育部门要对产教融合状况进行评估，并且建立相关奖励机制，对于因产教融合而培养专业人才、促进就业的校企双方予以奖励，从而激励校企双方产教融合的动力，使企业生产与学校技能人才培养有序健康推进。
（三）建立基于产教融合的课程体系
科学的课程体系是有效进行产教融合的保证。要建立三级项目课程体系，三级项目指的是一个周期较短的小项目，其目的是掌握某个环节的知识和技能，也可以是一个大项目分解出的一个组成部分。三级项目要经常进行，形成常规化训练。而二级项目的周期更大，涵盖的知识点更多，通常可以在单科课程学期结束时进行，提升学生对于课程核心知识的掌握能力和实践能力。而一级项目指的是一个内容、体系都比较完整的项目，学生要独自完成从设计规划到实践结果的整个过程。一级项目通常以年度为单位，其项目内容最好是来源于企业的真实案例，例如年度论文设计中对服装设计企业真实情况进行调研，问题进行分析并得出结论等。三级项目要有机的形成一个整体，第一级项目要掌握的知识点涵盖第二级项目，二级项目涵盖的知识点要包含第三级项目，从而从根本上提升学生的实践能力。
培养服装设计人才的有效途径之一即为产教深入融合，然而，现阶段服装设计专业产教融合中存在一些问题，包括：学校与企业产教融合理念未达成一致;学校人才培养目标与企业要求存在偏差;师资力量不足等。而要解决这些问题，需要进行产教融合改革，包括：校企深入协作，建立互利共赢理念和人才培养目标;建立基于产教融合的课程体系;打造校内外实践创新基地等，以期推动知识传授、能力培养与理想信念、价值理念、道德观念教育的有机结合，形成协同效应，构建全课程体系育人格局。
参考文献
[1]李海宗，李荣璐. 中高职服装设计专业培养目标衔接现状及对策[J]. 中国职业技术教育，2017（05）：38-42.
[2]王志生，边胜潮. 服装设计专业课程思政育人机制研究[J]. 科教文汇（中旬刊），2019（09）：123-125.