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摘要：写作是语文教学当中最重要的组成部分，其也是考查学生语文综合能力、评价学生语文素养的关键。从高考语文试卷的分数占比来看，作文作为“重头戏”，不仅会影响学生的成绩，甚至决定学生能否考上理想的大学。因此，在高中语文课堂教学中，做好对学生写作教学的策略研究是非常重要的。在实际教学过程中，为了实现对学生写作能力的有效培养，教师必须要在了解学生认知兴趣和写作能力的基础上做好有效教学设计，文章以此为切入点展开探讨。
关键词：高中语文;习作教学;学生实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
基于高中语文习作实践教学实际现状，转变教学观念，构建以学生为课堂主体的习作实践教学体系，对于新课改下的习作实践教学顺利开展具有积极作用。结合运用合理的教学方法，不但可以提高学生的参与度，还可以提升学生的习作水平。因此，作文教学应引起高中教师的高度重视，根据新课改下的教学要求，更新教学理念、优化教学方案，让学生通过实践教学提高写作兴趣及写作能力。
一、训练形成写作思路
议论文是高中语文作文的一个主要文体，大部分学生在高考时都会选择议论文来进行写作。因此，教师一定要加强论证方法的教学，让学生可以通过有效练习正确论证。议论文主要包括以下四种论证方法：比喻论证法、对比论证法、举例论证法和道理论证法，合理应用这几种论证方式可以使文章变得更有说服力。其中，比喻论证是一种打比方的方式，把一种事物比喻成另一种事物进行论证，使其更加生动形象、论证有力。对比论证即用正反两方面的事物进行观点论证，正反立场鲜明，有利于加深读者的印象。举例论证法是一种运用具体事例进行论证的手法，这是一种摆事实，通过事例进行观点论证的方法。道理论证是一种通过引用名人名言论证观点的方法，以一个已经证实的观点再一次证明自己要阐述的观点，这种论证方式具有逻辑性，有利于增强文章的说服力度。总之，学生综合运用各种论证手法有利于提高议论文的文采，也能使学生写起来更得心应手。教师在日常的写作教学中，应训练学生形成精准的写作思路，这样在考场上才能更有把握。
二、拓展写作思维
为了拓展学生的思维，教师可以指导学生在体裁之内相互变换，将议论文、记叙文以及散文题材相互转化，不断练习可以提升学生对每一种类型文字的运用熟练度，从而轻松应对高考作文题目。改写是一种深化思维的教学方式，因为在改写中既要符合文章的线索和脉络，又要有自己创新的地方，达到上下文的准确衔接，这样的练习可以发散学生的写作思维。例如，语文教师可以“人物描写”为主题，指导学生进行作文的练习。学生要用到外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写以及心理描写等方法。例如，林妹妹初进大观园时，课文中有这样的句子“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉”“粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻”，教师可以指导学生反复阅读，并指导学生进行仿句的练习，增强写作能力。
三、评价提升学生写作自信
学生的进步离不开教师的鼓励，教学评价是很多教师容易忽视的一点，但其实这个教学环节对学生来说有很大的影响。在高中语文写作教学中，教师应该多鼓励学生，为学生带来积极影响，教师在对学生评价时要具体详细，要看学生的综合能力，而不应抓住学生的一点弱势进行批评，要让学生正视自己并不断保持自信，坚持过程性教学评价，而不应进行终结性评价。教师还可以指导学生进行小组互评，提升学生的合作学习能力，良好的写作教学和评价活动可以发掘每一位学生的闪光点。
四、积累素材巩固写作基础
积累总是需要一个漫长的、艰难的过程，而对“非连续性文本阅读”这个学生本就陌生的题型，学生更应该加大对这方面素材的积累，读多、读透才能真正把文本读懂，做到心中有数、胸有成竹。学生可以将传统连续文本与非连续文本进行结合，不断扩展自身的知识面，提高对知识的实际应用能力。教师应该在日常教学中向学生灌输多积累文本的思想意识，学生平日可以见到的新闻报道、时政以及相关的影视资料也可以加以启发和熏陶。例如，在讲解《林教头风雪山神庙》这一课的时候，教师就构建了素材积累的高中语文写作课堂。本课是中国古代四大名著《水浒传》中的节选，教师可以开展相应的阅读擴展活动，如开展“我读经典名著”的读书交流会，学生可以畅所欲言，谈一谈自己对喜爱的人物、故事的主旨的想法，还可以指导学生进行人物的表演，培养学生的人文素养，感受优秀传统文化著作里人物的性格。构建素材积累的写作课堂可以丰富学生的阅读积累，夯实写作基础。
五、实践强化写作能力
“授人以鱼，不如授人以渔”。因此，教师应该带引学生带着问题去找答案，带着问题才能更认真地写作。教师可以应用联系实际法让学生从生活中感受文章，还可以进行连续性提问，将问题设置成存在因果关系的问题，启发学生思路。比如，在班级开展辩论赛活动或者朗诵和演讲活动，让学生的写作能力变得越来越强。例如，在讲解《师说》这篇文言文时，笔者就构建了活动实践化高中语文写作课堂。这篇文章的观点是“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。为了打开学生对议论文写作的思路，笔者开展了班级辩论赛，学生可以分为正反两方，正方为“师应贤于弟子”，反方为“师不必贤于弟子”，学生自主选择自己的观点并进行理由阐述，教师在学生辩论的过程中讲解文章的论点，并总结论点是如何得出的，又是如何证明的。为参加辩论获取胜利，学生会做充分的准备，在这个过程中会学会如何据理力争地进行观点辩驳，如何深化自己的论点，加深别人的印象。构建活动实践化高中语文写作课堂能扩展学生思路，强化学生写作能力。
总而言之，做好高中语文写作教学策略的研究是提升课堂教学质量、实现素质教育目标的关键。在实际教学过程中，教师要意识到学生主观能动性对于写作行为及写作质量的影响，因此，我们要让学生正确认识写作，并能够通过写作感受到文本的独特魅力和价值，从而真正意义上实现对学生写作热情的激发，让他们能写、会写、想写，在保证学生获得良好语文素养培养的同时，可以为他们的高考助力。
参考文献
[1]陈义.如何做好新形势下的高中语文写作教学[J].名师在线，2020（19）.
[2]沈宏.带领学生走上“好玩习作”之路[J].华夏教师，2020（18）.
关键词：高中语文;习作教学;学生实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
基于高中语文习作实践教学实际现状，转变教学观念，构建以学生为课堂主体的习作实践教学体系，对于新课改下的习作实践教学顺利开展具有积极作用。结合运用合理的教学方法，不但可以提高学生的参与度，还可以提升学生的习作水平。因此，作文教学应引起高中教师的高度重视，根据新课改下的教学要求，更新教学理念、优化教学方案，让学生通过实践教学提高写作兴趣及写作能力。
一、训练形成写作思路
议论文是高中语文作文的一个主要文体，大部分学生在高考时都会选择议论文来进行写作。因此，教师一定要加强论证方法的教学，让学生可以通过有效练习正确论证。议论文主要包括以下四种论证方法：比喻论证法、对比论证法、举例论证法和道理论证法，合理应用这几种论证方式可以使文章变得更有说服力。其中，比喻论证是一种打比方的方式，把一种事物比喻成另一种事物进行论证，使其更加生动形象、论证有力。对比论证即用正反两方面的事物进行观点论证，正反立场鲜明，有利于加深读者的印象。举例论证法是一种运用具体事例进行论证的手法，这是一种摆事实，通过事例进行观点论证的方法。道理论证是一种通过引用名人名言论证观点的方法，以一个已经证实的观点再一次证明自己要阐述的观点，这种论证方式具有逻辑性，有利于增强文章的说服力度。总之，学生综合运用各种论证手法有利于提高议论文的文采，也能使学生写起来更得心应手。教师在日常的写作教学中，应训练学生形成精准的写作思路，这样在考场上才能更有把握。
二、拓展写作思维
为了拓展学生的思维，教师可以指导学生在体裁之内相互变换，将议论文、记叙文以及散文题材相互转化，不断练习可以提升学生对每一种类型文字的运用熟练度，从而轻松应对高考作文题目。改写是一种深化思维的教学方式，因为在改写中既要符合文章的线索和脉络，又要有自己创新的地方，达到上下文的准确衔接，这样的练习可以发散学生的写作思维。例如，语文教师可以“人物描写”为主题，指导学生进行作文的练习。学生要用到外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写以及心理描写等方法。例如，林妹妹初进大观园时，课文中有这样的句子“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉”“粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻”，教师可以指导学生反复阅读，并指导学生进行仿句的练习，增强写作能力。
三、评价提升学生写作自信
学生的进步离不开教师的鼓励，教学评价是很多教师容易忽视的一点，但其实这个教学环节对学生来说有很大的影响。在高中语文写作教学中，教师应该多鼓励学生，为学生带来积极影响，教师在对学生评价时要具体详细，要看学生的综合能力，而不应抓住学生的一点弱势进行批评，要让学生正视自己并不断保持自信，坚持过程性教学评价，而不应进行终结性评价。教师还可以指导学生进行小组互评，提升学生的合作学习能力，良好的写作教学和评价活动可以发掘每一位学生的闪光点。
四、积累素材巩固写作基础
积累总是需要一个漫长的、艰难的过程，而对“非连续性文本阅读”这个学生本就陌生的题型，学生更应该加大对这方面素材的积累，读多、读透才能真正把文本读懂，做到心中有数、胸有成竹。学生可以将传统连续文本与非连续文本进行结合，不断扩展自身的知识面，提高对知识的实际应用能力。教师应该在日常教学中向学生灌输多积累文本的思想意识，学生平日可以见到的新闻报道、时政以及相关的影视资料也可以加以启发和熏陶。例如，在讲解《林教头风雪山神庙》这一课的时候，教师就构建了素材积累的高中语文写作课堂。本课是中国古代四大名著《水浒传》中的节选，教师可以开展相应的阅读擴展活动，如开展“我读经典名著”的读书交流会，学生可以畅所欲言，谈一谈自己对喜爱的人物、故事的主旨的想法，还可以指导学生进行人物的表演，培养学生的人文素养，感受优秀传统文化著作里人物的性格。构建素材积累的写作课堂可以丰富学生的阅读积累，夯实写作基础。
五、实践强化写作能力
“授人以鱼，不如授人以渔”。因此，教师应该带引学生带着问题去找答案，带着问题才能更认真地写作。教师可以应用联系实际法让学生从生活中感受文章，还可以进行连续性提问，将问题设置成存在因果关系的问题，启发学生思路。比如，在班级开展辩论赛活动或者朗诵和演讲活动，让学生的写作能力变得越来越强。例如，在讲解《师说》这篇文言文时，笔者就构建了活动实践化高中语文写作课堂。这篇文章的观点是“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。为了打开学生对议论文写作的思路，笔者开展了班级辩论赛，学生可以分为正反两方，正方为“师应贤于弟子”，反方为“师不必贤于弟子”，学生自主选择自己的观点并进行理由阐述，教师在学生辩论的过程中讲解文章的论点，并总结论点是如何得出的，又是如何证明的。为参加辩论获取胜利，学生会做充分的准备，在这个过程中会学会如何据理力争地进行观点辩驳，如何深化自己的论点，加深别人的印象。构建活动实践化高中语文写作课堂能扩展学生思路，强化学生写作能力。
总而言之，做好高中语文写作教学策略的研究是提升课堂教学质量、实现素质教育目标的关键。在实际教学过程中，教师要意识到学生主观能动性对于写作行为及写作质量的影响，因此，我们要让学生正确认识写作，并能够通过写作感受到文本的独特魅力和价值，从而真正意义上实现对学生写作热情的激发，让他们能写、会写、想写，在保证学生获得良好语文素养培养的同时，可以为他们的高考助力。
参考文献
[1]陈义.如何做好新形势下的高中语文写作教学[J].名师在线，2020（19）.
[2]沈宏.带领学生走上“好玩习作”之路[J].华夏教师，2020（18）.