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摘要：名著作品具有较高的文学价值，名著阅读可以塑造个人丰富的文化视野以及精神境界，因此，在初中语文教育教学活动中，越来越强调培育初中学生的名著阅读水平，教师通过指导学生进行名著阅读活动，不仅能够拓宽学生的语文知识范围，还能增强学生的语文素养能力。本文重点分析初中语文教学过程中开展名著阅读活动的意义以及有效的实施途径，帮助学生提升语文综合运用能力以及文化修养。
关键词：初中语文;名著阅读;有效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
引言
目前，初中语文教材中增添了名著阅读的版块内容，教师也逐渐重视对初中生的名著阅读能力的培养，但是在实际的阅读活动中，仍然存在着学生对于名著阅读材料兴趣不高、阅读后没有实现知识的内化、缺乏一定的阅读方法和技能等多种问题，因此，教师仍然需要在名著阅读活动中，改革并且创新阅读教学的模式，保障学生能够在良好的名著阅读氛围中参与阅读活动。
1、尊重学生的差异，精选名著类型
在名著阅读的活动过程中，教师时常发现，推荐的文学作品，很多学生并没有真正地落实阅读活动，更有甚者，一些学生连小学时期教师推荐的阅读名篇都没有阅读过，尤其四大名著。这就造成了阅读活动的困境，学生的阅读热情并不高。结合人教版的教学名篇推荐目录，当中包含《钢铁是怎样炼成的》《红楼梦》《水浒传》等经典文学著作，这些作品文学性很强，富有语言特色，但是文字量也非常庞大，一些没有良好的阅读基础和习惯的学生就直接放弃阅读了。
所以，教师选择阅读文本的时候，要充分考虑学生的个体差异性，不要从教师的角度去选择那些晦涩难懂的名著，要从学生的阅读基础出发，选择适合学生阅读的文本和材料，避免挫伤学生的阅读积极性。例如，学生阅读基础差，阅读时专注度比较低，教师可以让学生阅读一些文字材料较好、图片较多的作品，或者让学生阅读一些短篇小说和微型小说或者散文，比如朱自清、冰心的散文，让学生能够基于自己的实际情况进行名著阅读，提升学生的名著阅读的效率。其次，教師可以结合教材中的内容选择名著延伸篇目，在学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》，可以鼓励学生在课后阅读鲁迅的《朝花夕拾》，在学习《社戏》的时候引导学生阅读鲁迅的《呐喊》，拓展课内教材的深度，帮助学生从更广阔的角度认识并且理解鲁迅作品的文学意义与价值。
2、加强阅读指导教学，阅读方法与技能点拨
初中学生的语文学习基础能力比小学有所提升，但是由于学生的个人经历和学习基础的差异，对于名著阅读尚未掌握正确的阅读方法，有些学生只是囫囵吞枣地将文字看完，后来回忆知识的时候却想不起阅读文本的梗概了，实际上是一种无效阅读。错误的阅读方法不仅耗费了学生宝贵的语文学习时间，而且会造成事倍功半的不良阅读效果。
教师在开展阅读活动之前，可以先讲述一些比较简单的阅读方法与技巧。首先是阅读背景的输入，文学名著的作家一般都具有较高的知名度，其作品的风格基本是一脉相承的，例如鲁迅的作品一般具有较强的社会隐喻以及讽刺意味，老舍的作品一般具有语言自然、质朴的特征，张爱玲的作品中塑造了大量的悲剧女性形象等等。教师可以讲解一些名人作家的生平经历以及时代背景，让学生有较好的阅读预热环节，教师可以通过课堂讲解或者资料打印的方式让学生学习名人作家的作品特色。
除此之外，教师还要注重培育学生一些基础的阅读技巧，例如大概掌握故事的情节发展和脉络，在阅读时对于一些不懂的语句语段进行必要的记录和思考，课后询问教师自己的疑惑。在阅读一些小说类文本时，情节比语言文字的运用重要，可以采取扫读的策略，在阅读议论文的时候，作者对字词的斟酌比较谨慎，适合精读、详读。
3、组织阅读拓展活动，激发名著阅读动机
名著阅读的活动可以是丰富多样的，只有通过组织多种类型的阅读活动，学生才能够在不同的活动环境中充分地体会到名著阅读的趣味性。一方面，教师可以开展一些阅读相关的拓展活动，组织生动、趣味的阅读延伸活动，例如舞台剧扮演、辩论会等等。教师可以鼓励学生课后阅读莎士比亚或者曹禺的戏剧作品，阅读后对戏剧角色进行一定的人物分析，结合人物形象进行角色扮演，在扮演过程中体会不同角色的内涵以及戏剧情节的推进过程。组织辩论会，可以鼓励学生阅读一些议论文的题材，为学生保留广阔的交流、讨论的空间，培育学生的语文思辨能力。
另一方面，教师可以开展读写结合的名著阅读教学策略，学生的阅读效率取决于学生有没有主动吸收知识已经进行必要的知识训练和巩固。俗话说，学而不思则罔，思而不学则殆。只有经过学生独立思考、自主学习的环节，学生才能将名著阅读的内容内化成自身脑海中的知识体系。教师应该在学生完成阅读任务后，引导学生进行必要的读后感、观后感的书写，可以进行差异化的教学，一些表达能力弱的学生的写作字数可以尽量少一些。除此之外，教师可以引导学生制作阅读笔记本或者思维导图，将阅读中的重要内容及时地记录下来，避免“看了就忘”。进行有效的读写结合活动，提升学生的语言表达与综合运用能力。
4、总结
总而言之，开展名著阅读教学活动，是实现初中语文素质教育的重要途径之一，教师应结合教材内容和学生实际的语文学习基础，选择适合学生阅读的经典名著作品，运用优秀的文学作品为初中学生的语文学习提供良好的思想文化土壤。
参考文献
[1] 张叶.初中语文名著阅读教学的有效性探析[J].知音励志，2017（11）.
[2] 石秀金，提高初中语文阅读及教学有效性策略研究 [N].科学导报，2017，10，13（C02）.
关键词：初中语文;名著阅读;有效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
引言
目前，初中语文教材中增添了名著阅读的版块内容，教师也逐渐重视对初中生的名著阅读能力的培养，但是在实际的阅读活动中，仍然存在着学生对于名著阅读材料兴趣不高、阅读后没有实现知识的内化、缺乏一定的阅读方法和技能等多种问题，因此，教师仍然需要在名著阅读活动中，改革并且创新阅读教学的模式，保障学生能够在良好的名著阅读氛围中参与阅读活动。
1、尊重学生的差异，精选名著类型
在名著阅读的活动过程中，教师时常发现，推荐的文学作品，很多学生并没有真正地落实阅读活动，更有甚者，一些学生连小学时期教师推荐的阅读名篇都没有阅读过，尤其四大名著。这就造成了阅读活动的困境，学生的阅读热情并不高。结合人教版的教学名篇推荐目录，当中包含《钢铁是怎样炼成的》《红楼梦》《水浒传》等经典文学著作，这些作品文学性很强，富有语言特色，但是文字量也非常庞大，一些没有良好的阅读基础和习惯的学生就直接放弃阅读了。
所以，教师选择阅读文本的时候，要充分考虑学生的个体差异性，不要从教师的角度去选择那些晦涩难懂的名著，要从学生的阅读基础出发，选择适合学生阅读的文本和材料，避免挫伤学生的阅读积极性。例如，学生阅读基础差，阅读时专注度比较低，教师可以让学生阅读一些文字材料较好、图片较多的作品，或者让学生阅读一些短篇小说和微型小说或者散文，比如朱自清、冰心的散文，让学生能够基于自己的实际情况进行名著阅读，提升学生的名著阅读的效率。其次，教師可以结合教材中的内容选择名著延伸篇目，在学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》，可以鼓励学生在课后阅读鲁迅的《朝花夕拾》，在学习《社戏》的时候引导学生阅读鲁迅的《呐喊》，拓展课内教材的深度，帮助学生从更广阔的角度认识并且理解鲁迅作品的文学意义与价值。
2、加强阅读指导教学，阅读方法与技能点拨
初中学生的语文学习基础能力比小学有所提升，但是由于学生的个人经历和学习基础的差异，对于名著阅读尚未掌握正确的阅读方法，有些学生只是囫囵吞枣地将文字看完，后来回忆知识的时候却想不起阅读文本的梗概了，实际上是一种无效阅读。错误的阅读方法不仅耗费了学生宝贵的语文学习时间，而且会造成事倍功半的不良阅读效果。
教师在开展阅读活动之前，可以先讲述一些比较简单的阅读方法与技巧。首先是阅读背景的输入，文学名著的作家一般都具有较高的知名度，其作品的风格基本是一脉相承的，例如鲁迅的作品一般具有较强的社会隐喻以及讽刺意味，老舍的作品一般具有语言自然、质朴的特征，张爱玲的作品中塑造了大量的悲剧女性形象等等。教师可以讲解一些名人作家的生平经历以及时代背景，让学生有较好的阅读预热环节，教师可以通过课堂讲解或者资料打印的方式让学生学习名人作家的作品特色。
除此之外，教师还要注重培育学生一些基础的阅读技巧，例如大概掌握故事的情节发展和脉络，在阅读时对于一些不懂的语句语段进行必要的记录和思考，课后询问教师自己的疑惑。在阅读一些小说类文本时，情节比语言文字的运用重要，可以采取扫读的策略，在阅读议论文的时候，作者对字词的斟酌比较谨慎，适合精读、详读。
3、组织阅读拓展活动，激发名著阅读动机
名著阅读的活动可以是丰富多样的，只有通过组织多种类型的阅读活动，学生才能够在不同的活动环境中充分地体会到名著阅读的趣味性。一方面，教师可以开展一些阅读相关的拓展活动，组织生动、趣味的阅读延伸活动，例如舞台剧扮演、辩论会等等。教师可以鼓励学生课后阅读莎士比亚或者曹禺的戏剧作品，阅读后对戏剧角色进行一定的人物分析，结合人物形象进行角色扮演，在扮演过程中体会不同角色的内涵以及戏剧情节的推进过程。组织辩论会，可以鼓励学生阅读一些议论文的题材，为学生保留广阔的交流、讨论的空间，培育学生的语文思辨能力。
另一方面，教师可以开展读写结合的名著阅读教学策略，学生的阅读效率取决于学生有没有主动吸收知识已经进行必要的知识训练和巩固。俗话说，学而不思则罔，思而不学则殆。只有经过学生独立思考、自主学习的环节，学生才能将名著阅读的内容内化成自身脑海中的知识体系。教师应该在学生完成阅读任务后，引导学生进行必要的读后感、观后感的书写，可以进行差异化的教学，一些表达能力弱的学生的写作字数可以尽量少一些。除此之外，教师可以引导学生制作阅读笔记本或者思维导图，将阅读中的重要内容及时地记录下来，避免“看了就忘”。进行有效的读写结合活动，提升学生的语言表达与综合运用能力。
4、总结
总而言之，开展名著阅读教学活动，是实现初中语文素质教育的重要途径之一，教师应结合教材内容和学生实际的语文学习基础，选择适合学生阅读的经典名著作品，运用优秀的文学作品为初中学生的语文学习提供良好的思想文化土壤。
参考文献
[1] 张叶.初中语文名著阅读教学的有效性探析[J].知音励志，2017（11）.
[2] 石秀金，提高初中语文阅读及教学有效性策略研究 [N].科学导报，2017，10，13（C02）.