《一面》可谓一篇“古老”的课文，也是一篇常考、易考的篇目。因而，很多教师在讲这篇课文时，表现得小心翼翼，总想极尽所能将文章讲细讲透。记得我上中学时也曾学过此文。至今脑海里印象最深的还是老师在黑板上抄了很多赏析的语句。其中，对于文中几个特殊的称呼“同志”、“朋友”、“父亲”、“师傅”、“战士”等词的理解，记忆犹新。记得当时老师也没有让我们过多思考，只是让我们抄下来，抓紧时间背诵。
　　如今，我也成为了一名语文教师。凑巧的是，我也给自己的学生讲授这篇课文。当我讲解到这些称呼时，我没有像我的老师那样在黑板上一笔一画地抄写，而是将现成答案投影在屏幕上，并加上着重号，让学生重点记忆。我只觉得这些称呼很重要，重要是相对于考试来说的，但我不知道学生是否真正理解，我只是按照教参将答案投上了屏幕。
　　下课后，我与几个同事一交流，才知道，原来他们也是嫌麻烦，采取了类似的方法，不管学生接受与否，讲完便算完成了任务。然而，我丝毫没有找到安慰的感觉，反而觉得心里有种说不出的难受。难道教这样的课文就真的别无他法了吗？学生除了记录就不能去理解吗？答案显然是否定的。究其原因是自己在备课时没有认真、独立钻研教材，没有从学生角度去思考，甚至连自己尚未想通，只是随便看了一眼答案，便将其搬上了屏幕。对于教学中常出现的这种现象，我做了以下思考：
　　一、独立钻研教材，势在必行
　　首先，教师拿到一篇课文时，如果自己仅是草草看一遍，甚至看都不看，就将参考书直接抱进教室，或把教参上的理解抄在课本上，久而久之，教师自己的阅读理解能力必然会大幅度下降。阅读是一种习惯，一种能力，不进则退。这就是人们常说的“时间长了，高中老师只有高中生水平、初中老师只有初中生水平”。独立钻研教材，是保证教师职业技能不断长进而预防退化的一种师能保健操。语文教学的职业需要教师具有对语言文字材料快速感悟和深刻理解的能力，而这种能力的形成不是一蹴而就的，它需要以相应的阅读经验为基础，需要教师在长期独立钻研教材的实践中不断总结、不断积淀、不断提升。
　　其次，教师没有独立钻研文本的亲身经历，没有认真“倾听作者”的切身体验，对作品语言内涵没有深刻的理解，对作品思想感情没有独特的感受，只是捧着教学参考书照本宣科，这样一堂课下来，不仅教师自己不知所云，学生更是因教师教学目标的不明确、教学思路的不连贯而一头雾水。这也必然导致教师课堂教学效率的低下。很多经验表明，凡是优质高效的课堂教学，总是得益于教学目标的准确定位，教学重难点的准确把握，知识点和能力要点的落实到位；得益于课堂教学思路清晰，课堂问题设计精妙，教师课堂引导得法，教学环节安排科学。那些优秀的语文教师为什么总是能够在课堂上左右逢源、得心应手、游刃有余？关键在于他们都能在课前认真地原汁原味地钻研教材，倾听文本，对教学内容烂熟于心。
　　再次，现代教育技术日益先进，教学资源不断丰富，学生可接触的教学资料空前增多。我们巡视一番教室，会发现几乎每个学生手头或多或少有一些学习参考书、学辅用书，尤其是语文、数学、英语等主要科目，参考书更多。这些参考资料，对于文本的解读，其全面程度不亚于我们老师所用的教参，甚至很多学生的学辅用书上对于文章主题、结构、词句的理解，与教师用书无半字差别。针对这种现状，如果教师仍死抱一本参考书，那么，将会带来很多负面影响。其一，教师依照教参所设置问题的答案，学生手头都有，学生一旦发现这个“秘密”，便会以一传十，传遍整个教室，这样，学生课前背好答案，上课时轻松回答问题，时间一长，学生思维能力无法得到训练。其二，学生容易崇拜、信服那些较为博学的教师，而博学的教师必须是有自己思想的教师。如果教师每天照本宣科，学生很容易产生“教师没水平”的想法，甚至有些学生误认为学习语文就是背参考书而已，这样，教师在学生心目中的地位、形象将大打折扣。
　　二、潜心文本，做教材的知音
　　走进文本、解读文本，是语文教师提高课堂教学效率、提升个人魅力的关键所在。因此，教师在备课时，必须潜心文本，做教材的知音，走进教材，走进作者的心灵深处。
　　1．进入文本——读
　　教师在刚接触一篇课文时，要敢于抛开那些教辅材料，潜心会文。反复诵读，读准字音，读懂字义，读得琅琅上口，读懂文章内容情节，读出文章内在情感，读出文章美妙语言，读懂文章隐含主题。通过细察、深思、整合，形成自己对课文独到的认识。还要从宏观上把握文章究竟写了什么，在微观上赏析文章又是怎样写的，从情感方面理解作者为什么要这样写，最后整体评价本文到底写得怎么样。在整个初解文本的过程中，教师必须全神贯注地读教材，将自己全身心地融于文本，与文本进行最直接的对话，与作者进行一次会心的交谈。
　　2．跳出文本——思
　　教师在较深入理解教材的基础上，并不意味着就已经完成了备课的环节，还必须从文本中跳出来，防止“只见树木，不见森林”。我们不能就某篇课文教语文，叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子，是训练学生语言的例子，也是训练学生思维的例子。”教师必须将本篇课文放在更为广阔的背景下，去审视眼前独立的教材。可以从整个单元，或者整本教科书、整学年教材、整学段教材、考试大纲、新课标等方面去审视本篇课文。通过在更广层次上的比较、归类、整合、拓展，从而准确恰当地把握本文的教学目标、重难点，设计出合理的教学流程。这样便于超越文本，将学生的视野引得更远。
　　3．回归文本——掘
　　有了教师自身对文本的独特感受，有了对文本相关材料的积淀，教师再回到刚开始接触的教材中，一定会感受更深刻，视角更广阔。这时，教师应在广度和高度的基础上掘出教材的深度，对一篇教材多角度、全方位地思考，进行多元解读，从而为课堂的有效生成和多元生成打下基础。如果教师自己对文本的解读一知半解，只是遵从于教参的所谓标准，那么，教师课堂的预设必然单一、死板，课堂的生成也就必然寡味，缺少新意。只有教师自己先对教材进行足够的思考，才会引导学生广泛地去思考。只有教师对教材进行深度和广度的挖掘，我们的课堂才会是活跃的、生成的，处处绽放智慧的火花。
　　4．利用教参——补
　　强调教师独立钻研教材，并不意味着排斥教学参考书的作用，而是要恢复它应有的地位。教学参考书之所以称之为“教参”，就在于它只是给教师提供了一些关于课文的背景资料，或者推荐几种具有代表性的参考意见供参考，当然也包含着编写者自己的见解。教师在独立完成教材的解读之后，可以用其验证自己见解的正确性以及得出结论的可靠性，从而补充和丰富自己的阅读经验、感受，使自己对文本的思考、教学程序的设计更加合理完善。只有这样，教参才能真正为我所用，尽其所值，才能真正发挥它的“教学参考”作用。
　　（作者单位：常州市武进区
　　前黄实验学校）