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【摘要】物理小实验是物理教学的一个重要内容。它在开发学生智力、激发其学习兴趣、培养其观察能力和实际动手操作能力中起到了重要作用。文章就如何通过物理小实验来构建一个和谐的物理课堂进行了阐述。
【关键词】物理小实验 和谐课堂 学习兴趣
众所周知,物理学是以实验为基础的科学,物理教学必须以实验为基础。在物理教科书中,包含演示实验、学生分组实验和每章节安排的小实验。而物理小实验以其快捷、方便、有趣等特点,已成为物理教学的一个重要内容。它在开发学生智力、激发其学习兴趣、培养其观察能力和实际动手操作能力中起到了重要作用。那么,如何通过物理小实验构建一个和谐的物理课堂呢?
一、通过小实验,活跃课堂气氛,拉近教师与学生的距离
1.通过演示物理小实验,消除学生对物科的神秘感
实验导入新课是课堂教学的良好开端。实验导入的主要任务是在学习者和新的学习课题之间建立起联系。激发学习兴趣,明确学习目的,运用已有经验和已学会的学习方法,促使学生进行新的思考。
通过演示实验,教师利用学生意想不到的奇特现象,唤起学生的强烈求知欲望;利用创造的神秘感,学生可以集中注意力和积极思考,得到科学方法的训练;而创造一种解决实际问题的情境来导入新课,也会产生良好的课堂效果。如第一次接触物理学科,学生会对其产生一种神秘感,从而觉得物理难学,因此,在上第一节物理课时,教师可以多演示一些物理小实验。比如,用2支小试管和水做大气压存在的实验、用惯性演示器演示惯性的存在、沸腾的水停止加热浇上冷水重新沸腾等实验,让学生观察实验现象,告诉学生物理知识都是通过经历物理过程和认真观察总结出来的,消除学生心理上的紧张感,使其可以轻松地学习物理。
2.物理小实验可创设和谐的问题情境,使其更加贴近学情
新奇的小实验可以激发学生强烈的学习兴趣。无论是新课伊始还是课堂进行中,富有创意的实验总是可以调动学生的学习兴趣,调节课堂气氛,同时又可以让学生主动去思考。比如,用牛皮纸盒烧水,水开而纸不着火,学生既感到新鲜又难以置信,这样就激发了学生的探究兴趣。再如,在光的折射教学中,增设一个模拟叉鱼的实验:在透明的水槽中放置1条塑料鱼,新课一开始,让学生用1根鱼叉通过小管去叉鱼。结果叉不着,学生疑虑顿生。在学完折射规律后再请学生做叉鱼的实验,结果学生一叉就中。这个实验简单易做,使课堂教学更加贴近生活、贴近学情。
3.物理小实验实现了赏识学生、树立学生自信的目的
学生的学习不能只靠趣味性来支持,我们更应该欣赏的是端正的学习态度、执着的探索精神。所以,教师在教学时应当对学生的良好学习态度给予肯定,使学生的学习由浮躁走向沉静、由感性走向理性、由表面走向本质,这样才能使学生扬起自信的风帆。特别是对动手能力较差的学生,教师对他们要不断鼓励,耐心指导,使他们体会到成功的喜悦,从而树立其自信心。比如,测量物理课本的宽度是一个很简单的实验,我发现一个“差”生第一个把实验做完了,而且做得很规范,操作很正确。我对他说:“你真的很棒,老师也没有你做得那么好、那么快。”从此,这个学生不管是做题还是做实验都更加细致认真了,慢慢地成绩也好了起来,动手能力也逐步提高了。
二、通过物理小实验,可以化抽象为具体,化难为易,提高课堂效率
初中物理研究的是有关力、热、声、光、电的现象,这些内容比较抽象,学生理解起来较困难,而通过物理小实验,可以把不能看到、摸到的现象转化为能看到、能摸到的具体现象,学生通过观察这些较具体的现象就能较快、较好地理解知识,提高学习效率。比如,在探究“声能传递能量”时,利用套有塑料薄膜的圆筒正对点燃的蜡烛,敲动薄膜,可以看到烛焰在晃动;在探究“振动发声”时,在桌面上放一些黄豆,当敲击桌面时,可以看到豆子在跳动。这样,学生就能从具体的现象中很好地理解较抽象的物理知识。再如,水的沸腾现象在日常生活中司空见惯,但对水沸腾的两个必要条件理解得并不深刻,往往认为水的温度达到沸点,水就沸腾了。为此,教师在教学时可以设置这样的问题:盛有适量水的大烧杯内漂浮1支盛有少许水的小试管,加热大烧杯,則小试管内的水会沸腾吗?绝大部分学生认为小试管的水会沸腾。这时,教师若讲解就显得空洞无力,也不易引起学生的求知欲,而亲自操作实验则效果会好得多。当学生看见大烧杯里的水剧烈沸腾,而小试管里的水却怎么也烧不开时,就使用温度计测量,发现它们的水温相同,都是logcC左右。此时学生不禁发问:“烧杯内的水温已达到沸点,为什么小试管里的水不沸腾呢?”这时,教师只要稍加点拨学生的疑问就迎刃而解了。这样,教师就把较复杂的问题简单化了,学生理解起来自然也就容易多了。
三、通过物理小实验,更好地在实验操作中体现学生的主体作用和教师的主导作用
实验操作就是要学生把学到的知识转化为能力,而动手操作是检验其能力的关键。小实验从开始设计到制作,从演示到观察现象,从到运用理论解决实际问题,都由学生亲自实践,并通过耳听、眼观、脑思、语言表达和动手操作来完成。例如,在探究串、并联电路电流的规律时。学生自己设计、动手操作、记录、总结。通过实验,学生认识到了串、并联电路中的电流规律是不同的。学生的能力在实践中得到了提高,思维在训练操作中也得到了。同时在学生实际动手操作的过程中,教师可以及时发现学生操作中存在的不当之处,及时反馈矫正。又如,在上述实验中,教师要注意观察学生的线路连接问题和学生的结论,一旦发现有错误,就要引导学生找出原因,然后进行纠正,使学生能够尽快弥补知识和技能上的欠缺。
综上所述,物理小实验在激发学生的学习兴趣、正确认识物理规律、解释物理现象等方面的作用是不言而喻的。要使课堂教学更加有效,就必须研究教学过程中教学内容、教学方法、教师和学生的和谐关系。而物理小实验是使教师为主导、学生为主体的课堂实现和谐统一的重要手段,它必将在今后的课堂教学中发挥更大的作用。
【关键词】物理小实验 和谐课堂 学习兴趣
众所周知,物理学是以实验为基础的科学,物理教学必须以实验为基础。在物理教科书中,包含演示实验、学生分组实验和每章节安排的小实验。而物理小实验以其快捷、方便、有趣等特点,已成为物理教学的一个重要内容。它在开发学生智力、激发其学习兴趣、培养其观察能力和实际动手操作能力中起到了重要作用。那么,如何通过物理小实验构建一个和谐的物理课堂呢?
一、通过小实验,活跃课堂气氛,拉近教师与学生的距离
1.通过演示物理小实验,消除学生对物科的神秘感
实验导入新课是课堂教学的良好开端。实验导入的主要任务是在学习者和新的学习课题之间建立起联系。激发学习兴趣,明确学习目的,运用已有经验和已学会的学习方法,促使学生进行新的思考。
通过演示实验,教师利用学生意想不到的奇特现象,唤起学生的强烈求知欲望;利用创造的神秘感,学生可以集中注意力和积极思考,得到科学方法的训练;而创造一种解决实际问题的情境来导入新课,也会产生良好的课堂效果。如第一次接触物理学科,学生会对其产生一种神秘感,从而觉得物理难学,因此,在上第一节物理课时,教师可以多演示一些物理小实验。比如,用2支小试管和水做大气压存在的实验、用惯性演示器演示惯性的存在、沸腾的水停止加热浇上冷水重新沸腾等实验,让学生观察实验现象,告诉学生物理知识都是通过经历物理过程和认真观察总结出来的,消除学生心理上的紧张感,使其可以轻松地学习物理。
2.物理小实验可创设和谐的问题情境,使其更加贴近学情
新奇的小实验可以激发学生强烈的学习兴趣。无论是新课伊始还是课堂进行中,富有创意的实验总是可以调动学生的学习兴趣,调节课堂气氛,同时又可以让学生主动去思考。比如,用牛皮纸盒烧水,水开而纸不着火,学生既感到新鲜又难以置信,这样就激发了学生的探究兴趣。再如,在光的折射教学中,增设一个模拟叉鱼的实验:在透明的水槽中放置1条塑料鱼,新课一开始,让学生用1根鱼叉通过小管去叉鱼。结果叉不着,学生疑虑顿生。在学完折射规律后再请学生做叉鱼的实验,结果学生一叉就中。这个实验简单易做,使课堂教学更加贴近生活、贴近学情。
3.物理小实验实现了赏识学生、树立学生自信的目的
学生的学习不能只靠趣味性来支持,我们更应该欣赏的是端正的学习态度、执着的探索精神。所以,教师在教学时应当对学生的良好学习态度给予肯定,使学生的学习由浮躁走向沉静、由感性走向理性、由表面走向本质,这样才能使学生扬起自信的风帆。特别是对动手能力较差的学生,教师对他们要不断鼓励,耐心指导,使他们体会到成功的喜悦,从而树立其自信心。比如,测量物理课本的宽度是一个很简单的实验,我发现一个“差”生第一个把实验做完了,而且做得很规范,操作很正确。我对他说:“你真的很棒,老师也没有你做得那么好、那么快。”从此,这个学生不管是做题还是做实验都更加细致认真了,慢慢地成绩也好了起来,动手能力也逐步提高了。
二、通过物理小实验,可以化抽象为具体,化难为易,提高课堂效率
初中物理研究的是有关力、热、声、光、电的现象,这些内容比较抽象,学生理解起来较困难,而通过物理小实验,可以把不能看到、摸到的现象转化为能看到、能摸到的具体现象,学生通过观察这些较具体的现象就能较快、较好地理解知识,提高学习效率。比如,在探究“声能传递能量”时,利用套有塑料薄膜的圆筒正对点燃的蜡烛,敲动薄膜,可以看到烛焰在晃动;在探究“振动发声”时,在桌面上放一些黄豆,当敲击桌面时,可以看到豆子在跳动。这样,学生就能从具体的现象中很好地理解较抽象的物理知识。再如,水的沸腾现象在日常生活中司空见惯,但对水沸腾的两个必要条件理解得并不深刻,往往认为水的温度达到沸点,水就沸腾了。为此,教师在教学时可以设置这样的问题:盛有适量水的大烧杯内漂浮1支盛有少许水的小试管,加热大烧杯,則小试管内的水会沸腾吗?绝大部分学生认为小试管的水会沸腾。这时,教师若讲解就显得空洞无力,也不易引起学生的求知欲,而亲自操作实验则效果会好得多。当学生看见大烧杯里的水剧烈沸腾,而小试管里的水却怎么也烧不开时,就使用温度计测量,发现它们的水温相同,都是logcC左右。此时学生不禁发问:“烧杯内的水温已达到沸点,为什么小试管里的水不沸腾呢?”这时,教师只要稍加点拨学生的疑问就迎刃而解了。这样,教师就把较复杂的问题简单化了,学生理解起来自然也就容易多了。
三、通过物理小实验,更好地在实验操作中体现学生的主体作用和教师的主导作用
实验操作就是要学生把学到的知识转化为能力,而动手操作是检验其能力的关键。小实验从开始设计到制作,从演示到观察现象,从到运用理论解决实际问题,都由学生亲自实践,并通过耳听、眼观、脑思、语言表达和动手操作来完成。例如,在探究串、并联电路电流的规律时。学生自己设计、动手操作、记录、总结。通过实验,学生认识到了串、并联电路中的电流规律是不同的。学生的能力在实践中得到了提高,思维在训练操作中也得到了。同时在学生实际动手操作的过程中,教师可以及时发现学生操作中存在的不当之处,及时反馈矫正。又如,在上述实验中,教师要注意观察学生的线路连接问题和学生的结论,一旦发现有错误,就要引导学生找出原因,然后进行纠正,使学生能够尽快弥补知识和技能上的欠缺。
综上所述,物理小实验在激发学生的学习兴趣、正确认识物理规律、解释物理现象等方面的作用是不言而喻的。要使课堂教学更加有效,就必须研究教学过程中教学内容、教学方法、教师和学生的和谐关系。而物理小实验是使教师为主导、学生为主体的课堂实现和谐统一的重要手段,它必将在今后的课堂教学中发挥更大的作用。