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【摘要】在解剖学理论教学中,教师要精心准备,深入浅出、形象生动地讲授,即运用有声语言和形象直观的肢体语言来表达教学内容,完成教学内容的信息传递和师生感情的交流及组织好每节课。
【关键词】肢体语言解剖学 应用
解剖学理论教学是一种借助视听来完成的课程。教师的每一言每一行都时刻影响学生的听课效果,影响着教学的质量。视听效果也就成了课堂设计的关键因素,只有教师的精心准备,深入浅出形象生动的讲授,完善的表述,即运用有声语言和形象直观的肢体语言来表达教学内容,完成教学内容的信息传递和师生感情的交流及组织好每节课,作为形态学范畴内的解剖学肢体语言的应用是不可或缺的。
肢体语言包括眼神接触,身体接触,身体姿势,面部表情,手势等。
在解剖学理论教学中肢体语言的应用依据教学内容的不同,即解剖位置的不同,而具体体现出的表达方式也不同。
1.肢体语言中最常用的是手势语,手势语能表达的语言内容最为丰富,既形象又生动且具有活性。例如,描写精子的形态时,老师以手握空拳来比喻精子头,下臂和上臂比喻成精子尾,“头”不断的摇摆,“尾”随之摆动,这样做有利于学生认识精子的形态及运动形式。又比如,介绍肝十二直肠韧带内的三个管道(肝门静脉,肝固有动脉,胆总管在自身体内的位置关系,可以用右手掌心向上,小指、无名指微曲,食指、中指并拢,指背向前,拇指与食指、中指掌面相贴,拇指代表肝门静脉,食指代表胆总管,中指代表肝固有动脉,学生一下子就记住了。
2.头势语部:头面肌的收缩可以展示头颈部的位置、形态、神经支配的肌及作用,挽伤后的临床表现,也可展示重要心体表标志。例如一侧胸锁乳头肌收缩时的表现为头偏向同侧面转向对侧发生收缩时的这块肌可以指给学生看。
3.下肢姿势语:反应中枢神经系统及周围神经系统病变及體症表现较为突出。例如,胫神经受损时的表现为“钩状足”,小腿后群肌的瘫痪,导致张力减弱消失,而小腿为群肌,外侧群肌肌张力正常,运动自如,足受力向上背屈呈钩状。
4.全身体态语言:全身体态语言是运用头部,手势,躯干,腿部等姿势语言的综合表现。例如,解剖学姿势仅用语言表达不利于理解记忆,用体态语言就可以形象生动直观易于记忆。再比如,讲授女性生殖系统时,教师上半身前倾,两外肢外展平伸,两掌心向下,五指伸展分开,手指有规律有节奏地屈伸,两下肢向两侧平肩分开,向学生演示女性生殖器的子宫,输卵管和阴道,激发学生的想象力。这一方式的成功运用使得多年前毕业的学生还对我的这一演示方式记忆犹新。
5.教学过程中也应注意肢体语言与口语的和谐统一的表述
肢体语言离不开口头语言。肢体语言是对口语难以有效表达传递知识时的有效补充,同时活跃课堂气氛,形象口语内涵的最佳方式。
口语在教学过程中是传授知识的主要方式,而肢体语言依据口语内容,以直观形象的方式来展示口语的内在含义,通过视觉的刺激使得口语这种视觉刺激得到强化和补充,同时也使得口语所要表达的内涵清晰明确化。
6.肢体语言的表现形式多样,既可有表演、演示,也可以模仿,可单独使用也可与口语配合应用。
7.肢体语言方法灵活多变,可用局部,也可用整个身体展示。对于体表的结构也可通过触摸展示,也可通过肢体的活动测量来说明其位置。
8.体态语言的使用性很强。在答题解剖学的理论传授过程中,几乎每一节皆有许多细节可用肢体语言。肢体语言的应用使授课生动有趣,形象直观,有静有动,易于学生理解接受。
9.老师的眼神可以引起学生的思维活动和情感交流。一个有经验的老师,会持续扫视整个教室,与每个学生的眼神接触,并可随时观察到学生对教师讲授内容的反应:他懂了,她没懂,他有疑问。讲授时有所侧重,保证授课效果与质量,同时还有助于管理学生,制止学生不适当的言行举止,且不会伤害到学生的自尊心。总之,肢体语言在教学中的应用是不可或缺的。
参考文献:
[1]唐思群,屠荣生.师生沟通的艺术.科学技术出版社.
[2]张大均.教育心理学.人民教育出版社,1999,7.
【关键词】肢体语言解剖学 应用
解剖学理论教学是一种借助视听来完成的课程。教师的每一言每一行都时刻影响学生的听课效果,影响着教学的质量。视听效果也就成了课堂设计的关键因素,只有教师的精心准备,深入浅出形象生动的讲授,完善的表述,即运用有声语言和形象直观的肢体语言来表达教学内容,完成教学内容的信息传递和师生感情的交流及组织好每节课,作为形态学范畴内的解剖学肢体语言的应用是不可或缺的。
肢体语言包括眼神接触,身体接触,身体姿势,面部表情,手势等。
在解剖学理论教学中肢体语言的应用依据教学内容的不同,即解剖位置的不同,而具体体现出的表达方式也不同。
1.肢体语言中最常用的是手势语,手势语能表达的语言内容最为丰富,既形象又生动且具有活性。例如,描写精子的形态时,老师以手握空拳来比喻精子头,下臂和上臂比喻成精子尾,“头”不断的摇摆,“尾”随之摆动,这样做有利于学生认识精子的形态及运动形式。又比如,介绍肝十二直肠韧带内的三个管道(肝门静脉,肝固有动脉,胆总管在自身体内的位置关系,可以用右手掌心向上,小指、无名指微曲,食指、中指并拢,指背向前,拇指与食指、中指掌面相贴,拇指代表肝门静脉,食指代表胆总管,中指代表肝固有动脉,学生一下子就记住了。
2.头势语部:头面肌的收缩可以展示头颈部的位置、形态、神经支配的肌及作用,挽伤后的临床表现,也可展示重要心体表标志。例如一侧胸锁乳头肌收缩时的表现为头偏向同侧面转向对侧发生收缩时的这块肌可以指给学生看。
3.下肢姿势语:反应中枢神经系统及周围神经系统病变及體症表现较为突出。例如,胫神经受损时的表现为“钩状足”,小腿后群肌的瘫痪,导致张力减弱消失,而小腿为群肌,外侧群肌肌张力正常,运动自如,足受力向上背屈呈钩状。
4.全身体态语言:全身体态语言是运用头部,手势,躯干,腿部等姿势语言的综合表现。例如,解剖学姿势仅用语言表达不利于理解记忆,用体态语言就可以形象生动直观易于记忆。再比如,讲授女性生殖系统时,教师上半身前倾,两外肢外展平伸,两掌心向下,五指伸展分开,手指有规律有节奏地屈伸,两下肢向两侧平肩分开,向学生演示女性生殖器的子宫,输卵管和阴道,激发学生的想象力。这一方式的成功运用使得多年前毕业的学生还对我的这一演示方式记忆犹新。
5.教学过程中也应注意肢体语言与口语的和谐统一的表述
肢体语言离不开口头语言。肢体语言是对口语难以有效表达传递知识时的有效补充,同时活跃课堂气氛,形象口语内涵的最佳方式。
口语在教学过程中是传授知识的主要方式,而肢体语言依据口语内容,以直观形象的方式来展示口语的内在含义,通过视觉的刺激使得口语这种视觉刺激得到强化和补充,同时也使得口语所要表达的内涵清晰明确化。
6.肢体语言的表现形式多样,既可有表演、演示,也可以模仿,可单独使用也可与口语配合应用。
7.肢体语言方法灵活多变,可用局部,也可用整个身体展示。对于体表的结构也可通过触摸展示,也可通过肢体的活动测量来说明其位置。
8.体态语言的使用性很强。在答题解剖学的理论传授过程中,几乎每一节皆有许多细节可用肢体语言。肢体语言的应用使授课生动有趣,形象直观,有静有动,易于学生理解接受。
9.老师的眼神可以引起学生的思维活动和情感交流。一个有经验的老师,会持续扫视整个教室,与每个学生的眼神接触,并可随时观察到学生对教师讲授内容的反应:他懂了,她没懂,他有疑问。讲授时有所侧重,保证授课效果与质量,同时还有助于管理学生,制止学生不适当的言行举止,且不会伤害到学生的自尊心。总之,肢体语言在教学中的应用是不可或缺的。
参考文献:
[1]唐思群,屠荣生.师生沟通的艺术.科学技术出版社.
[2]张大均.教育心理学.人民教育出版社,1999,7.