“没有一艘船能像一本书。也没有一匹骏马能像一页跳跃着的诗行那样——把人带往远方!”(狄金森)腹有诗书气自华,最是书香能致远,我校开展了“与经典同行,为生命奠基”等一系列建设书香校园活动,唤醒了沉睡的经典,丰富了学生的人生积淀,让经典这颗种子在学生的心田生根、发芽。如何引导低年级学生诵读经典,乐读经典,让经典润泽孩子的童年?我一直在探索,并积累了点滴经验。 一、精选文本,日有所诵 面对浩瀚的书海
新课程所倡导的教育评价是以人为出发点,促进个体和谐发展的发展性评价。学生作为教学活动的一个基本要素,是构成教学活动中丰富而复杂的情感现象的一个原点。外界的情感刺激能促使其内部情感的形成和发展。学生进入小学阶段后,自我开始发生分化,出现了客体自我与主体自我。他们不仅能经常自我评价,而且也非常注重周围人对自己的评价,要求他人尊重自己的愿望日益强烈。 融入人文性和工具性的小学语文教学,应体现“以人为本
尤金·奈达提出的“动态对等”理论关注实现两种语言间的动态对等。随着中外文化交流日益密切,中国观众对外国电视节目的翻译需求增大。为翻译出正确恰当的字幕,准确传达
现代科学技术飞速发展,以前那昂贵且披着神秘面纱的多媒体已从圣坛上走下来,走入普通的学校中,现在连乡、镇校也有了自己的多媒体教室。确实,如果在课堂教学中运用多媒体技术辅助
数学课堂教学效果的即时生成,是一种极为可贵、理当高度重视、紧抓在手的资源。利用得好,这资源可有效地转化为学生的认知及能力,并可使学生从中获得真切体验;利用失当,或利用不好,这资源极易转瞬即逝,从而导致诸多遗憾。为尽可能实现这一资源的积极意义和正面价值,为使这一资源以即兴、灵动的状态在数学课堂教学中尽显恰如人意的精彩,教师必须善于发现、善于捕捉、善于判断、善于重组课堂上从学生那里涌现出来的各种非预期