读书是语文教学的基本任务,阅读教学,以读为本。小学语文课要牢牢抓住这条线,尤其是朗读。因为对于初涉阅读的学生来说,朗读是理解书面言语的必要手段,“书读百遍,其义自现”也是说的同样道理吧。所以,我们语文课还是应该在如何教学生读书上下功夫,教学生爱读书,会读书,读好书。这里,我就以课堂教学中的朗读训练为例,谈一些粗略做法。
　　一、精心设计导语,激发朗读兴趣。
　　语文课上,我们常发现这样一种现象,学生朗读课文处于被动、消极应付状态,或有气无力,或小和尚念经——有口无心,朗读缺乏活力。兴趣是读书的动力源,要想激活这个动力源,我们还是要从课伊始或过渡环节的导语入手,充分调动学生的朗读兴趣,使其全身心、全情感地投入读书活动。如教学《船长》这一课时,我就采用了如下导入新课方式:先播放电影《泰坦尼克号》的精彩片断,然后面对电影中的惊险镜头,边引导学生看电影,边深情地阐述导语:疾风知劲草,烈火见真金。在生与死的严峻考验面前,最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说也为我们塑造了一个伟大的灵魂。他是谁呢?文中写了他的一件什么事?为什么说他的灵魂是伟大的……请同学们通过朗读课文,到课文中寻找答案。这时,学生的阅读兴致达到了极点,他们特别想了解故事情节,更想体味主人公灵魂的伟大,教者话音刚落,学生便迫不及待地放声朗读起来,并且做到抑扬顿挫。爱读书,就能会读书,并能读懂书。又如教学《小草和大树》这一课,当学生读到主人公夏洛蒂·勃朗特姐妹面临生活困苦,受作家讽刺,出书仅卖出两本等窘境时,阅读意愿随主人公的命运走向低谷,我便不失时机地取出课前准备好的名著《简·爱》向学生娓娓道来:同学们,这就是夏洛蒂·勃朗特的成名作《简·爱》。其实这本书是主人公夏洛蒂·勃朗特的个人奋斗史的写照,主人公简·爱的故事就是夏洛蒂·勃朗特的人生缩影,主人公的追求平等,敢于抗争的精神也是作者人格魅力的再现。你想,生活困难,讽刺打击能摧垮高尚的灵魂吗?请继续朗读,看看“小草们”是怎样成长为“大树”的?只见学生兴致盎然地朗读起来,一个个满怀豪情,仿佛自己就是三姐妹中的一员,朗读使他们充分地认识了主人公并受之感染,朗读使他们和三姐妹一样接受了一次人生最高的洗礼——坚强。这样的朗读,可谓是把书读到了心中,这也是我们语文课堂教学所追求的最高境界。
　　二、教授朗读方法,提高朗读水平。
　　读书,每个学生必须做到正确、流利,这是“保底工程”。要使朗读有特色、有水平,还须在朗读方法的指导上下功夫,让学生会读书、乐读书,做真正的读书主人。朗读是活的,朗读的方法更是灵活,不同的课型,同一课的不同部分,读法也各不相同。
　　1.图文结合法
　　我们小学语文课本里,绝大部分课文图文并茂,图和文相得益彰。在实际教学中,我们除了可以把图文结合起来,为教者讲解课文、学生理解课文提供捷径,还可以把图文结合起来,为指导朗读进行渲染、升华。如教学《船长》第二段时,出示挂图,图文结合,先看图感悟船长的“沉着镇定”,接着看图有感情地朗读“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着、控制着、领导着。他把每件事和每个人都考虑到了,他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令,一切似乎都在听从他的调遣。”最后集体看图背诵这段话,此时此刻,一个忠于职守,舍已为人的船长形象跃然纸上,也根植于学生心中,对哈尔威船长的崇敬之情已溢于言表。学生真正做到了有声有色地读书。再如教学《黄鹤楼送别》这篇文包诗的课文,在指导学生朗读诗句时,要求学生边读诗句边看插图,想象诗中所描绘的画面,然后教师深情描述,把学生带入意境朗读:李白站在黄鹤楼,翘首凝望,江水层层涌向天边,想到今日一别,不知何时才能相见……诗人借景抒情,学生借图抒情,动情的朗诵充溢整个课堂。学生真正做到了入情入境地读书。
　　2.角色体验法
　　小学语文教材中的课文内容丰富,有的一篇课文就是一个故事或一个生活场景,教者若能巧妙地把学生带入故事情境或生活中去朗读课文,学生自然对朗读乐此不疲。还以《船长》这一课教学为例。文中船长和船员简短有力的对话描写部分,指名几位同学分角色朗读,特别指导学生读出船长说话的铿锵有力,读出船长的坚定、沉着,通过这样的朗读使主人公的形象跃出纸外,深入人心。再如指导读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗时,通过教师深情描述,把学生带入角色体验朗读:现在你就是李白,你站在长江边上,看着好友的帆船渐渐远去、远去,直到变成一个黑点,消失在水天相接的地方,不由想到,今后,有欢乐,谁来共享?有痛苦,谁来解忧?有酒谁来共饮?有诗谁来品析?不由吟诵道:“孤帆……”,此时,学生已完全融入此情此景中,仿佛在深情地目送好友远去,不舍之情尽在朗诵中。
　　三、重视示范朗读,培养朗读能力
　　阅读教学其实就是一个引导学生读书的过程。在这一过程中,有时需要教师的范读,因为声情并茂的范读往往能激发学生阅读的兴趣,学生能通过教师范读的语调、节奏、韵律,把握课文的脉搏,进行感情朗读再加工,读出自己的发现,读出自己的精彩。如教学《负荆请罪》这一课,这篇课文是剧本,因此人物的性格表现也各具特色,这就需要教者在引领学生朗读前,充分把握人物形象,通过有感情地范读向学生展示人物个性,读出韩勃的责怪和生气,读出请罪前,蔺相如的沉稳和大度,请罪时,蔺相如的宽容和高兴,而对廉颇请罪时,则表现出他的真诚、羞愧、后悔。对这三个人物形象,我都逐一进行范读,这样,在学生已完全把握人物性格特点的基础上,进行分角色朗读和排演小话剧便水到渠成了。
　　毋庸置疑,教师的范读,无非是为了给学生提供一个可听、可看、可学的读书例子,现在看来,有效的范读不仅是一个例子,它还潜移默化地培养了学生的读书能力。当然,有效的范读得建立于教师课前充分备“读”的基础之上。
　　朗读是课文解读的“催化剂”,有助于“听读”水平的提高;朗读是沟通口语和书面语的“桥梁”,有利于“说写”水平的提高;朗读是一种高尚的精神享受,有利于人文素质的提高;朗读是语言实践训练的基础,有利于提高语言的规范化程度;朗读是小学语文课堂的本色,有利于提高语文课堂教学质量。因此,朗读,永远是语文课堂的主旋律,只有提升读书质量,加强朗读的实效性,才能彰显语文课堂的真正价值。