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摘 要: 备课的核心是教学设计。传统的课堂教学过于强调教师对知识的传输,而新课程要求教师根据新课程的要求,钻研教材,分析重难点、教材结构、知识要求、能力要求等。课堂教学改革是课程改革的关键。新课程对教学设计提出了新的准则和要求,为适应这种变化,课堂教学设计就一定要创新。因此,本文探讨了在英语课堂教学中有利于学生全面发展的语言实践活动模式——小组合作学习。
关键词: 英语课堂教学 创新教学设计 小组合作学习
一、引言
备课是教师最基本的教学活动,提高备课实效是优化课堂教学的基础。备课的核心是教学设计。传统的课堂教学过于强调对知识的传输,教学设计则更强调对教学大纲的研读、对教材的分析和处理、对教法的选择、对教具的准备、对教学效果的检测等。新课程开阔了人们的教学视野,教师根据新课程的要求,钻研教材,分析重难点、教材结构、知识要求、能力要求等,是教师对教材知识的再学习过程,是寻求最佳教学方法,传授知识的课堂艺术设计过程。新课程改革的核心环节是课堂实施,而课堂实施的基本途径是课堂教学,因此课堂教学改革就成了课程改革的关键,新课程对教学设计提出了新的准则和要求,为适应课程变化,课堂教学改革一定要创新,课堂教学设计一定要创新。
从推进素质教育的角度来说,转变学习方式,要以培养创新精神和实践能力为主要目的。英语教学要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习模式和教学模式,要注重培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和学习策略.我们的教学观应该是:面向全体学生,注重素质教育;整体设计目标,体现灵活开放;突出学生主体,尊重个体差异;采用活动途径,倡导体验参与;注重过程评价,促进学生发展;开发课程资源,拓展学用渠道。课堂教学需引进能面向全体学生的,有利于学生全面发展的语言实践活动模式——合作学习。
“合作学习”(cooperative learning)是指通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。它又被称为“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”。它以教学中的人际合作和互动为基本特征,以目标设计为导向,以小组活动为基本的教学形式,学生在小组或团队中,有明确的责任分工和共同目标,变个人竞争为团体竞争,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,是研究性学习的主要课堂活动方式。自20世纪70年代,合作学习已在世界范围内得到广泛应用,它对于改善课堂气氛,大面积提高学生的学习成绩,促进学生良好的习惯和认知品质的发展起到了积极作用。下面我就自己所上的一节公开课对小组合作学习提出几点看法。
合作学习策略是以学习小组的教学活动为基本单位,通过小组内部成员的分工协作达成小组的共同目标,并以小组活动的整体效果为教学评价的首要目标的教学策略。
二、合理分组是合作学习的第一步
合作学习的基本单位是学习小组。小组的建立必须考虑成员的智力因素和非智力因素的合理搭配,力求平衡,争取做到“组间同质”,“组内异质”。我所上的这一课是外研社新标准九年级Module 11 Unit 2 “It Was a Quite Country Village”,先是让学生凭自己的兴趣任意选择小组成员,这是学生比较喜欢的方法,但是因为学生完成的任务当中有演讲图画的任务,所以老师也要进行适当微调,便于学习小组在整体能力上能够相当,也要使小组内部成员存在一定的内部差异,从而实现学习上的互补互升。将特点不同的学生编在一组可以促使不同学生的共同发展,不论采用任何方式,怎样划分,都应遵循一个原则,即应有助于小组成员积极主动地参与学习的过程,并能使小组成员彼此协助,共同合作,以提高个人的学习成绩和达到整体提高的学习目标。
三、制定目标
小组成员之间为一个共同的目标而努力,小组中的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任,不能有依赖思想,同时也应对自己的小组负责,从而激励自己参与小组的合作学习。每个小组成员应做到明确自己的学习任务,明确自己所扮演的角色,明确小组的学习计划,制定个人计划。我在课前要求每个小组成员必须自己独立预习,圈出重难点,必须有自己的预习笔记,之后通过小组合作探究解决重难点,并进行提升与总结。
四、合理有效的合作方法
小组任务学习法是以学习任务为中心,将任务落实到小组学习中,小组成员既分工又合作,并将完成任务的情况记入小组活动中。我的这节公开课课前给小组成员分配了预习任务,之后是疑难点的相互解答,并记录小组内解答不出的问题用于稍后提问。任务三是小组推荐一人或两人就小组活动进行汇报。这种按学习任务来组织合作学习的方式,其优点是学习机目标明确,学生合作意识强。这种小组学习任务法是一种较为合理有效的合作方法。
五、建立合理的评价机制
建立科学的评价体系关键在于要考虑以下几个因素。评价应对学生积极参与合作具有鼓励作用,评价应该客观公正的,评价应该是多种形式的。在评价方面我采取了“具体要求,小组评价,及时指导”的方法,着重对小组活动进行集体评价,除通过动作、形态、语言外,也对学生进行一些物质鼓励等。另外,我加强了自评、互评和小组相互评价,使评价形式更加多元化,我的这节公开课中要求个小组汇报或展示成果,这是学生间相互传递信息和交流的的一个过程。可由一小组各派学生代表一人,组成评审团,对各小组的汇报学习活动进行评议,这也是让学生参与评价的一种好方法。
六、合作学习中存在的问题
课后我进行了深刻的思考和反思。这种小组合作学习还有几点不足。
1.小组活动重现形式,缺乏实质的合作,小组活动不是简单地将学生分组,不能将小组活动、合作学习停留在表面上,教师在小组的划分、任务、学习总结上都要作深层次考虑。教师须指导或参与。
2.学生的参与度不均衡。小组合作学习确实增加了学生参与的机会,但由于各个孩子现阶段的英语水平各不相同,往往是语言能力好的学生能非常认真主动地投入到小组活动中,成为合作学习的主角,而一些语言能力较弱的学生往往是安静的听众。这样极易打击这部分学生学习英语的信心和兴趣。教师应该在课前课后对这部分学生进行关注和指导,并动员较好的学生去帮助他们,共同学习,在小组活动中使其分享学习的快乐,互相学习,共同进步,体现自己是参与者的学习乐趣。
七、结语
总而言之,小组合作学习应充分利用合作来促学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标。合作学习不能走过场,凑热闹,乱哄哄。学生需要的是充足的思考和活动的时间,教师也应是活动的参与者和指导者。相信只要我们用心探索、总结,就一定能使小组合作学习更有成效。
参考文献:
[1]教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社,2001.
[2]郭跃进初中英语《新课程教学法》.东北师范大学出版社,2004.
[3]张丹.有效备课.光明日报出版社,2008.
[4]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学.人民教育出版社,2003.
关键词: 英语课堂教学 创新教学设计 小组合作学习
一、引言
备课是教师最基本的教学活动,提高备课实效是优化课堂教学的基础。备课的核心是教学设计。传统的课堂教学过于强调对知识的传输,教学设计则更强调对教学大纲的研读、对教材的分析和处理、对教法的选择、对教具的准备、对教学效果的检测等。新课程开阔了人们的教学视野,教师根据新课程的要求,钻研教材,分析重难点、教材结构、知识要求、能力要求等,是教师对教材知识的再学习过程,是寻求最佳教学方法,传授知识的课堂艺术设计过程。新课程改革的核心环节是课堂实施,而课堂实施的基本途径是课堂教学,因此课堂教学改革就成了课程改革的关键,新课程对教学设计提出了新的准则和要求,为适应课程变化,课堂教学改革一定要创新,课堂教学设计一定要创新。
从推进素质教育的角度来说,转变学习方式,要以培养创新精神和实践能力为主要目的。英语教学要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习模式和教学模式,要注重培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和学习策略.我们的教学观应该是:面向全体学生,注重素质教育;整体设计目标,体现灵活开放;突出学生主体,尊重个体差异;采用活动途径,倡导体验参与;注重过程评价,促进学生发展;开发课程资源,拓展学用渠道。课堂教学需引进能面向全体学生的,有利于学生全面发展的语言实践活动模式——合作学习。
“合作学习”(cooperative learning)是指通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。它又被称为“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”。它以教学中的人际合作和互动为基本特征,以目标设计为导向,以小组活动为基本的教学形式,学生在小组或团队中,有明确的责任分工和共同目标,变个人竞争为团体竞争,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,是研究性学习的主要课堂活动方式。自20世纪70年代,合作学习已在世界范围内得到广泛应用,它对于改善课堂气氛,大面积提高学生的学习成绩,促进学生良好的习惯和认知品质的发展起到了积极作用。下面我就自己所上的一节公开课对小组合作学习提出几点看法。
合作学习策略是以学习小组的教学活动为基本单位,通过小组内部成员的分工协作达成小组的共同目标,并以小组活动的整体效果为教学评价的首要目标的教学策略。
二、合理分组是合作学习的第一步
合作学习的基本单位是学习小组。小组的建立必须考虑成员的智力因素和非智力因素的合理搭配,力求平衡,争取做到“组间同质”,“组内异质”。我所上的这一课是外研社新标准九年级Module 11 Unit 2 “It Was a Quite Country Village”,先是让学生凭自己的兴趣任意选择小组成员,这是学生比较喜欢的方法,但是因为学生完成的任务当中有演讲图画的任务,所以老师也要进行适当微调,便于学习小组在整体能力上能够相当,也要使小组内部成员存在一定的内部差异,从而实现学习上的互补互升。将特点不同的学生编在一组可以促使不同学生的共同发展,不论采用任何方式,怎样划分,都应遵循一个原则,即应有助于小组成员积极主动地参与学习的过程,并能使小组成员彼此协助,共同合作,以提高个人的学习成绩和达到整体提高的学习目标。
三、制定目标
小组成员之间为一个共同的目标而努力,小组中的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任,不能有依赖思想,同时也应对自己的小组负责,从而激励自己参与小组的合作学习。每个小组成员应做到明确自己的学习任务,明确自己所扮演的角色,明确小组的学习计划,制定个人计划。我在课前要求每个小组成员必须自己独立预习,圈出重难点,必须有自己的预习笔记,之后通过小组合作探究解决重难点,并进行提升与总结。
四、合理有效的合作方法
小组任务学习法是以学习任务为中心,将任务落实到小组学习中,小组成员既分工又合作,并将完成任务的情况记入小组活动中。我的这节公开课课前给小组成员分配了预习任务,之后是疑难点的相互解答,并记录小组内解答不出的问题用于稍后提问。任务三是小组推荐一人或两人就小组活动进行汇报。这种按学习任务来组织合作学习的方式,其优点是学习机目标明确,学生合作意识强。这种小组学习任务法是一种较为合理有效的合作方法。
五、建立合理的评价机制
建立科学的评价体系关键在于要考虑以下几个因素。评价应对学生积极参与合作具有鼓励作用,评价应该客观公正的,评价应该是多种形式的。在评价方面我采取了“具体要求,小组评价,及时指导”的方法,着重对小组活动进行集体评价,除通过动作、形态、语言外,也对学生进行一些物质鼓励等。另外,我加强了自评、互评和小组相互评价,使评价形式更加多元化,我的这节公开课中要求个小组汇报或展示成果,这是学生间相互传递信息和交流的的一个过程。可由一小组各派学生代表一人,组成评审团,对各小组的汇报学习活动进行评议,这也是让学生参与评价的一种好方法。
六、合作学习中存在的问题
课后我进行了深刻的思考和反思。这种小组合作学习还有几点不足。
1.小组活动重现形式,缺乏实质的合作,小组活动不是简单地将学生分组,不能将小组活动、合作学习停留在表面上,教师在小组的划分、任务、学习总结上都要作深层次考虑。教师须指导或参与。
2.学生的参与度不均衡。小组合作学习确实增加了学生参与的机会,但由于各个孩子现阶段的英语水平各不相同,往往是语言能力好的学生能非常认真主动地投入到小组活动中,成为合作学习的主角,而一些语言能力较弱的学生往往是安静的听众。这样极易打击这部分学生学习英语的信心和兴趣。教师应该在课前课后对这部分学生进行关注和指导,并动员较好的学生去帮助他们,共同学习,在小组活动中使其分享学习的快乐,互相学习,共同进步,体现自己是参与者的学习乐趣。
七、结语
总而言之,小组合作学习应充分利用合作来促学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标。合作学习不能走过场,凑热闹,乱哄哄。学生需要的是充足的思考和活动的时间,教师也应是活动的参与者和指导者。相信只要我们用心探索、总结,就一定能使小组合作学习更有成效。
参考文献:
[1]教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社,2001.
[2]郭跃进初中英语《新课程教学法》.东北师范大学出版社,2004.
[3]张丹.有效备课.光明日报出版社,2008.
[4]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学.人民教育出版社,2003.