新颁布的《英语新课程标准（实验稿）》倡导采用活动途径，使学生掌握“自主、合作、探究”的学习方式。在这一理念指导下，要改变英语课堂教学中以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式，促进学生主动学习和自主发展，就需要英语教师引进面向全体学生、有利于学生语言实践活动全面开展的教学模式——小组合作学习。下面笔者根据多年的教学经验，谈谈提高合作学习实效性的策略。
　　一、合理分组是合作学习取得成功的前提
　　要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质、组间同质”的原则，组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成由教师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。将学生的座位按异质小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作起来比较简便，并且小组成员相对固定。小组成员共同为本组取名（如：sunshine group， moonlight group等），各小组确定一名组长，组长可以由组员轮流担任。
　　二、把握好合作时机是突破教学重难点的关键
　　合作学习是课堂教学中的一种重要方式，但不是唯一的方式，教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合性的学习内容，才需要采用小组合作学习的方式。教师要认真钻研教材，精心安排合作学习的最佳时机，把合作落到实处。有以下情形时可以考虑进行小组合作学习：（1）在学生思维受阻时开展小组合作学习；（2）在学生意见不统一时；（3）在问题的答案不唯一时。这时开展小组合作学习可以使学生的思维得以启迪，思路得以开阔，培养学生的协作精神和创新意识。值得注意的是，课堂中不宜过多地安排小组合作学习，以免造成小组合作学习流于形式，课堂教学过于随意。
　　三、教授学生英语学习的合作技巧是课堂教学的有效保证
　　学习合作技巧是顺利进行合作的保障。小组合作学习的过程，是小组成员之间学习活动相互调整、相互改进、互补共效的过程。每个组员在学习中将会不断接收来自伙伴的建议、提醒，同时也会提出自己的观点和意见。这就要求学生要学会尊重同学——尊重他人的劳动和努力，尊重他人的思维方式和行为方式；学会接纳他人的建议——在坚持真理的过程中，虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。在直言无忌而又从善如流的氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分挖掘。
　　四、建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障
　　合作学习强调通过学生的积极参与和互助合作来完成学习任务，达到共同进步的目的。因此，合作学习的评价内容不仅仅包括任务达成情况，也应包括学生的参与态度、合作意识等。采取个体评价和小组评价相结合的办法，这样能有效地保证学生个体的发展，同时也使得小组合作学习机制长效发展。
　　合作学习的评价可采用多种形式，从评价的主体来看，主要有自我评价、学生互评、小组互评、教师评价等；从评价的方式来看，有过程评价和终结评价；从评价的方法来看，有等级评价、分数评价、评语评价等。这几种评价方式可以单独使用，也可以结合起来使用，教师在教学中可创造性地灵活运用。然而，小组合作学习所追求的是在达成整体目标的同时实现个人目标，因此要达到这一目标，必须建立一种合理的、激发每个小组合作学习的评价机制。
　　总之，合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，教师要不断更新教学观念，适应变化，结合教学实际，努力探索出适合自己组织开展的小组合作学习教学模式，不断提升小组合作学习的有效性和高效性，让小组合作学习在课堂教学中得以发挥其调动学生积极性、自主性的作用。