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创新是知识经济时代的一个显著标志，知识经济时代的核心是培养人的创新素质。素质教育的重点就是要培养学生的创新精神和实践能力。进入知识经济时代，国际间的竞争日趋激烈，而竞争的焦点就集中在科技和教育上。我们要在国际竞争中立于不败之地，就必须培养大批具有创新能力的人才，因此教师在教育教学中，要适应形势的发展，着眼于培养学生的创新素质。以下笔者就思想政治课新课程标准修订后，教师如何进行创新教育谈谈看法。
一、遵守课标要求，激发学习兴趣，培养创新意识
思想政治《课程标准》的此次修订的指导思想是：以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，贯彻“三个代表”重要思想，坚持社会主义方向；转变教育观念，从中小学生的身心发展规律出发，突出创新精神和时代精神……与教育整体改革、基础教育课程改革相一致。修订后的《课程标准》，培养目标体现了时代的要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养；具有良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
在实现这些目标的过程中，教师要注意更新教育观念，在推进素质教育的过程中，强调发挥学生的主体作用，突出创新精神和实践能力的培养。由于修订后的《课程标准》删除了部分内容，有些教学内容降低了要求，所以为学生的创新能力和从事实践活动创造了更大的空间。所以教师应改进教学方法，增强教育的针对性和时代性，加大学生实践活动的幅度，努力创设有利于学生积极、主动、创造性学习的氛围。长期以来，由于受应试教育的影响，在中学教育和教学中存在不少违背素质教育的现象，较多地重视教师的教，少重视学生的学；只研究教材和考纲，少研究学生的认知现状；只研究如何呈现教案内容，少研究怎样教会学生掌握科学的学习方法。在课堂教学中，老师活动多，学生活动少，课堂气氛沉闷呆板，较多教师只重视知识的结论，不重视获得知识的过程，把传授基础知识和基本技能看得高于一切，不重视培养学生独立思维的能力，使教学陷入为分数而教、为分数而学的误区。如果教学总是老一套，教条条、背条条，“一言堂”式的灌输，只会使学生感到厌烦，丧失对思想政治课学习的兴趣，这样的教学由于没有发挥学生的主体作用，学生不能积极主动地参与教学过程，因而难以达到培养学生素质的目的。因此，教师在教学中首先应富有创新意识，设计形象生动的教学情景，激发学生强烈的探索欲望，使学生处于一种积极的思维状态，这样才能有利于培养学生的联合行动思维能力。对于教材中比较抽象的概念和原理，在教学中就要用形象生动的比喻去帮助学生进行分析理解，要组织学生进行有效的活动和探究来解决，提高学习兴趣，激发学习热情。在教学过程中应多运用录音、录像、幻灯片等多媒体直观材料，充分调动学生的感官，使教学更生动、形象，学生的学习积极性也会大大增加。
二、如何进行创新教育
首先，要营造创新教育的氛围。每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，掌握更具有创新性，更灵活的教学方法，在教学实践中，不断探索和创新，不断丰富和提高自己。第二，轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中，很难形成创新意识，这些严重阻碍了创新能力的培养。因此，在教学中，应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。第三，创造一套适应创新教育的社会实践活动。扩大学生知识视野，真正提高学生素质，着眼于社会需要。
其次，开展创新教育。第一，重视学生学习兴趣的教育，激发学生创新意识。在教学时，通过影、音、画、文字、活动、表演、讲故事等有关素材，激发学习的兴趣和成就动机。提倡启发式教学，学生在接受教育和获取知识的同时，激发强烈的创新意识。第二，注重学生思维能力的培养，训练创新思维。教学中仅有导入中的兴趣还不够的，所以教学过程中要对教材巧安排，对问题妙引导，创设一个良好的思维情境，对学生的思维训练是非常有益的。在教学中应打破“老师讲，学生听”的常规教学，变“传授”为“探究”，充分发挥学生探究的积极性，促使学生一开始就进入创新思维状态中，以探索者的身份去发现问题、总结规律。把死板的说教变成学生自己的发现，提高学生的成功感，提高学生的创新乐趣。第三，加强创新能力的培养，形成创新技能。创造问题情境，培养学生的质疑能力，发展创造思维能力的关键是动脑思考。创设问题意识环境，启发引导学生独立思考，让学生提出不同的看法和见解。只有在活跃、宽松、民主的课堂氛围中，学生具有的问题意识才能充分表露和发展。教学活动中应特别爱护和尊重学生的个性，让他们积极思维。爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”要鼓励学生对前人的科学理论和传统观点有一个大胆的质疑精神，对前人尚未揭示的事物的提问，在争辩中某些与众不同的见解，老虎问题时“标新立异”的构思以及别出心裁的想法，哪怕只有一点点新意，都应充分肯定，并以对其合理的、有价值的一面，教师还应引导学生进一步思考，扩大思维中的闪光因素，学生的探索精神往往是出自发现矛盾，为解决矛盾寻找突破口，探索的过程往往也是思维的创新过程。第四，在课堂教学过程中通过设疑引思，对培养学生的创新能力有很大的作用。“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力。教师应针对教材中的基本概念、理论，巧妙地提出问题。这类问题主要是学生设能提出而又是教学中非常重要的问题，一般是在重点、难点、社会热点处提出问题。这类问题要有一定的深度，具有思索的空间，能引起学生认识的升华。在提出问题的基础上，教师要注意引导学生沿着问题思考，引发学生去探究、思考、解决问题，从而点燃学生思维的火花，培养学生独立思维能力。培养学生的发散思维能力和想象力，发散思维具有开放性、广阔性的特点，它是对某一问题，从不同的角度，不同的侧面去观察、思考、想象，寻找解决问题的多种方法，方案或者假说的一种思维方式。实践证明，在教学过程中，围绕问题进行发散思维，既有利于打破墨守成规的思维模式，能用前所未有的新知觉去认识事物，提出新的创见，具有多向性和跨越性的优势，又有利于提高他们运用知识分析问题和解决问题的能力。发散思维在创造性思维中占主导地位，所以为了发展学生的发散思维，使他们成为独立思考，锐意创新的人才，就应发展学生的发散思维，当发散量增加到一定程度而成为质的时候，发散就变成了创造。在教学中，教师应结合教材内容，多提一些发散型问题，因为这类提问能发挥学生的主动和想象力，从多角度、多层次分析解决问题。学生在课堂中通过有目的引导和探研，就会在求知的过程中，掌握相应的创新能力，形成创新技能。第五，开发情感智力教育，培养创新个性，美国学者阿瑞提在《创造的秘密》一书中提出：“尽管创造者要具有一定的智力，但高智商并不是高创造力的先决条件。”可见，创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力。以良好的个性品质作后盾。在教学中，激励学生要树立周恩来同志“为中华之崛起而读书”的远大理想，具有像爱迪生发明灯丝一样的坚定信念，从而培养学生健康的创新情感和个性品质。
一、遵守课标要求，激发学习兴趣，培养创新意识
思想政治《课程标准》的此次修订的指导思想是：以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，贯彻“三个代表”重要思想，坚持社会主义方向；转变教育观念，从中小学生的身心发展规律出发，突出创新精神和时代精神……与教育整体改革、基础教育课程改革相一致。修订后的《课程标准》，培养目标体现了时代的要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养；具有良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
在实现这些目标的过程中，教师要注意更新教育观念，在推进素质教育的过程中，强调发挥学生的主体作用，突出创新精神和实践能力的培养。由于修订后的《课程标准》删除了部分内容，有些教学内容降低了要求，所以为学生的创新能力和从事实践活动创造了更大的空间。所以教师应改进教学方法，增强教育的针对性和时代性，加大学生实践活动的幅度，努力创设有利于学生积极、主动、创造性学习的氛围。长期以来，由于受应试教育的影响，在中学教育和教学中存在不少违背素质教育的现象，较多地重视教师的教，少重视学生的学；只研究教材和考纲，少研究学生的认知现状；只研究如何呈现教案内容，少研究怎样教会学生掌握科学的学习方法。在课堂教学中，老师活动多，学生活动少，课堂气氛沉闷呆板，较多教师只重视知识的结论，不重视获得知识的过程，把传授基础知识和基本技能看得高于一切，不重视培养学生独立思维的能力，使教学陷入为分数而教、为分数而学的误区。如果教学总是老一套，教条条、背条条，“一言堂”式的灌输，只会使学生感到厌烦，丧失对思想政治课学习的兴趣，这样的教学由于没有发挥学生的主体作用，学生不能积极主动地参与教学过程，因而难以达到培养学生素质的目的。因此，教师在教学中首先应富有创新意识，设计形象生动的教学情景，激发学生强烈的探索欲望，使学生处于一种积极的思维状态，这样才能有利于培养学生的联合行动思维能力。对于教材中比较抽象的概念和原理，在教学中就要用形象生动的比喻去帮助学生进行分析理解，要组织学生进行有效的活动和探究来解决，提高学习兴趣，激发学习热情。在教学过程中应多运用录音、录像、幻灯片等多媒体直观材料，充分调动学生的感官，使教学更生动、形象，学生的学习积极性也会大大增加。
二、如何进行创新教育
首先，要营造创新教育的氛围。每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，掌握更具有创新性，更灵活的教学方法，在教学实践中，不断探索和创新，不断丰富和提高自己。第二，轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中，很难形成创新意识，这些严重阻碍了创新能力的培养。因此，在教学中，应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。第三，创造一套适应创新教育的社会实践活动。扩大学生知识视野，真正提高学生素质，着眼于社会需要。
其次，开展创新教育。第一，重视学生学习兴趣的教育，激发学生创新意识。在教学时，通过影、音、画、文字、活动、表演、讲故事等有关素材，激发学习的兴趣和成就动机。提倡启发式教学，学生在接受教育和获取知识的同时，激发强烈的创新意识。第二，注重学生思维能力的培养，训练创新思维。教学中仅有导入中的兴趣还不够的，所以教学过程中要对教材巧安排，对问题妙引导，创设一个良好的思维情境，对学生的思维训练是非常有益的。在教学中应打破“老师讲，学生听”的常规教学，变“传授”为“探究”，充分发挥学生探究的积极性，促使学生一开始就进入创新思维状态中，以探索者的身份去发现问题、总结规律。把死板的说教变成学生自己的发现，提高学生的成功感，提高学生的创新乐趣。第三，加强创新能力的培养，形成创新技能。创造问题情境，培养学生的质疑能力，发展创造思维能力的关键是动脑思考。创设问题意识环境，启发引导学生独立思考，让学生提出不同的看法和见解。只有在活跃、宽松、民主的课堂氛围中，学生具有的问题意识才能充分表露和发展。教学活动中应特别爱护和尊重学生的个性，让他们积极思维。爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”要鼓励学生对前人的科学理论和传统观点有一个大胆的质疑精神，对前人尚未揭示的事物的提问，在争辩中某些与众不同的见解，老虎问题时“标新立异”的构思以及别出心裁的想法，哪怕只有一点点新意，都应充分肯定，并以对其合理的、有价值的一面，教师还应引导学生进一步思考，扩大思维中的闪光因素，学生的探索精神往往是出自发现矛盾，为解决矛盾寻找突破口，探索的过程往往也是思维的创新过程。第四，在课堂教学过程中通过设疑引思，对培养学生的创新能力有很大的作用。“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力。教师应针对教材中的基本概念、理论，巧妙地提出问题。这类问题主要是学生设能提出而又是教学中非常重要的问题，一般是在重点、难点、社会热点处提出问题。这类问题要有一定的深度，具有思索的空间，能引起学生认识的升华。在提出问题的基础上，教师要注意引导学生沿着问题思考，引发学生去探究、思考、解决问题，从而点燃学生思维的火花，培养学生独立思维能力。培养学生的发散思维能力和想象力，发散思维具有开放性、广阔性的特点，它是对某一问题，从不同的角度，不同的侧面去观察、思考、想象，寻找解决问题的多种方法，方案或者假说的一种思维方式。实践证明，在教学过程中，围绕问题进行发散思维，既有利于打破墨守成规的思维模式，能用前所未有的新知觉去认识事物，提出新的创见，具有多向性和跨越性的优势，又有利于提高他们运用知识分析问题和解决问题的能力。发散思维在创造性思维中占主导地位，所以为了发展学生的发散思维，使他们成为独立思考，锐意创新的人才，就应发展学生的发散思维，当发散量增加到一定程度而成为质的时候，发散就变成了创造。在教学中，教师应结合教材内容，多提一些发散型问题，因为这类提问能发挥学生的主动和想象力，从多角度、多层次分析解决问题。学生在课堂中通过有目的引导和探研，就会在求知的过程中，掌握相应的创新能力，形成创新技能。第五，开发情感智力教育，培养创新个性，美国学者阿瑞提在《创造的秘密》一书中提出：“尽管创造者要具有一定的智力，但高智商并不是高创造力的先决条件。”可见，创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力。以良好的个性品质作后盾。在教学中，激励学生要树立周恩来同志“为中华之崛起而读书”的远大理想，具有像爱迪生发明灯丝一样的坚定信念，从而培养学生健康的创新情感和个性品质。