提高小学生的认识水平及语言表达能力的最好方法就是作文。小学生的作文练习通常是把他们自己想到的、听到的、看到的内容或者亲身体验用适当的语言文字表达出来的练习。但小学生对事物的感知停留在随意性和无意性上，不太留意观察周边的事物，于是小学生们总觉得不知道说什么、写什么，这也是语文教师一直头疼的问题。学生的文章不是千篇一律，没有个性，就是语言枯燥、内容单一，习作教学低效已成为一种普遍现象。那么，如何才能提高学生课堂习作的水平呢？笔者在这里谈谈自己的看法。
　　一、情境法——融入情境的作文让学生的体验更真切
　　现在很多学生都怕作文课，但作文其实是一件非常令人快乐的事。从深层分析，原因有很多，我认为最主要的原因是，长期以来我们的课堂习作课程要求学生在规定的时间内完成规定的内容，这在一定程度上限制了学生的习作思维，久而久之，学生自然而然地产生了被强迫感。还有一部分学生随着年龄的增长，出现了逆反心理，讨厌上习作课，害怕上习作课。所以在日常教学中，教师可根据周围环境的变化、学校或班级组织的社会实践活动，让学生融入自然，并适当地安排一些现场作文。这样既可以使学生在亲身体验中有话可说、有物可写，又可弥补习作课的不足，何乐而不为？
　　有那么一段时间，我总觉得浑身上下有着永远也用不完的劲儿，这种感觉告诉我，夏天来了。在夏天的校园里，热情奔放的身影随处可见。上课了，即使天气燥热，教室里依然书声琅琅，到处弥漫着浓厚的书香气息。下课了，在教室里乖乖坐着的学生所剩无几。操场上，满是游戏、奔跑的人群，嬉戏声、欢叫声混成一片，学生们大汗淋漓。上课铃声一响，学生们飞奔回教室，每天如此。这才是学生的活力，这才是活灵活现的校园，我想这样的场景、这样的情境不让学生们认真地观察并写下来，实在很可惜。所以上语文课时，我对学生们说：“这节课我带你们上体育课。”顿时，教室里响起了热烈的掌声，我接着说：“但是，同学们要用心观察我们的校园，把这节课有趣、有意义的东西记录下来，还要加入自己的感受。”教室里又响起了一片掌声，这样的场面，平时很少在习作课上出现。看着学生们三个一群，五个一伙地嬉闹，我想没经过老师的指导，他们能写得好吗？写出的作文能登大雅之堂么？但学生们回到教室后，每个人都奋笔疾书的场景迅速打消了我的这些顾虑，我不再看到学生左顾右盼或抓耳挠腮的身影。
　　看到这些，我在下课铃响时，提出了一个新的要求：再把自己写好的文章工整地誊写一遍，并以“校园的夏天”为主题开展习作展览。任务下达后，学生们没有产生不满的情绪，脸上洋溢着幸福的微笑。
　　二、兴趣法——激发学生的习作热情
　　教师要善于在习作课的开始环节激发学生的习作兴趣，激发学生的创作灵感和动机。在一次指导学生写有关秋天的作文时，我设计了一则字谜：“左侧绿，右侧红，走到一起吹凉风，绿的喜欢雨，红的怕水攻。”
　　等到学生们猜出“秋”字后，我又让学生们猜了几则谜语，如：“看着圆，摸着麻，一肚都是小月牙。（打一水果）”“红缸绿盖，里面蜜浆满载。（打一水果）”学生们会把已有的经验都积极地调动起来，这时候，我再让学生们说说秋天都有哪些景物，接着通过课件展示秋天的画面。学生看完秋天的图片，自然而然地把刚收集到的信息进行加工、整合。这时，教师对课堂环境中生成的不良刺激物要善于控制，否则学生会失去很多灵感。
　　当然，激发学生的习作热情的方法有很多，教师需要认真地研究学生的课堂习作心理，刺激学生的兴趣增长点，端正学生的习作态度，以提高课堂的习作教学效能。
　　三、细节法——追思生活中的细节，彰显个性语言
　　叶圣陶曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”所以，我们要指导学生带着真实的情感去体验生活，感受生活。其实生活中漫不经心的一句话，下意识的一个动作，都可以传达一种情感，彰显一个人的个性。所以，教师要善于在课堂上引导学生们追思生活中的细节。
　　综上所述，课堂习作话题的开发与拓展应从现实生活中追寻。在教学中，教师应该注意调动学生的主动性与积极性，激发学生的兴趣，追思生活中的细节，使学生有话可说，有内容可写。