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2016年4月6日，国家发展改革委、国务院足球改革发展部际联席会议办公室（中国足球协会）、体育总局、教育部共同编制的《中国足球中长期发展规划（2016—2050年）》（以下简称《规划》），在其七大主要任务中提到，应该提高体育教师的足球教学水平，发展足球专业教师队伍，培养学校足球教练员、裁判员。2018年8月14日，教育部办公厅印发的《全国青少年校园足球改革试验区基本要求（试行）》（以下简称《基本要求》）中指出，根据世界足球强国在儿童5岁左右就开始足球启蒙教育的普遍情况，应进一步下移普及重心，积极将足球运动向幼儿园延伸。由此可见，国家一方面倡导幼儿园开启足球启蒙教育，另一方面，提出要培养足球师资。开展幼儿足球启蒙运动是开展校园足球的基础，其根本目的与开展校园足球的目的一致，旨在育人。幼儿足球启蒙运动的开展是我国健康教育的需要，也是我国足球水平得到提高的必经之路[1]。因此，幼儿园开展足球教学，既是切实履行国家方针政策的需要，更是育人的需要。广州市天河区金穗幼儿园从园所层面出发，通过多种举措加强幼儿足球培训，在强化幼儿足球师资队伍建设上取得了积极成效。
一、兴趣着手，破除教师对足球的陌生感
1.提供观看专业球赛的机会，在氛围中让教师感受足球魅力
美国新行为主义的代表人物克拉克·霍尔（Clark Hull，1884—1952）提出，最重要的行为是由内驱力激发的，内驱力（drive）是一种内部状态，是对活动的生理需求做出的反应[2]。从这个角度上来看，如果幼儿园教师缺乏对足球的兴趣，即缺乏对走进足球最重要的内驱力。因此，可以从让教师具有直观感受的观看足球比赛入手，让兴趣成为教师的“老师”。幼儿园通过组织观看现场足球赛，让从未在现场观看过足球赛事的参训教师感受比赛的热烈氛围，激发教师的兴趣，使足球教师的培训转变为教师们积极自愿参与的活动。观看足球赛后，一些教师表示，希望以后还有机会观看足球比赛。
2.举办教师足球趣味运动会，在运动中让教师体验足球的快乐
兴趣培训的另一要点则是亲身参与、亲身体验，走进足球运动中，使教师从观看者转变为参与者，在游戏中，更进一步体验足球团队合作及快乐激情的魅力。幼儿园在开展足球趣味运动会过程中，从个别具有足球经验或具备参与兴趣的教师开始，逐步引领带动其他教师参与，最终带动整个教师群体主动参与，甚至能利用业余时间自主发起足球练习。在教师掌握一定的足球知识、规则要求及技能后，幼儿园举行教师三人足球赛，在教师三人足球赛中，每名参与者都不自觉地用尽全力去取得成功，由此将群体兴趣推向顶峰。
二、知识学习，逐步加深教师对足球的认识
1.开展足球规则培训，多重表征传授足球规则
足球活动在幼儿园作为一种体育游戏，带有规则属性。规则也是教材，教师能掌握足够多的教材，无形中提升了自己教育教学能力，用在教学当中，有利于旁征博引，相互借鉴[3]。以动作、声音、文字的形式，利用视觉、听觉、运动觉的协同作用，帮助教师全方位学习从未接触过的足球规则，将原本晦涩抽象的规则，变得形象。如，幼儿园在对教师讲解“角球”的培训中，培训者以动作具体阐明角球的开法，以声音描述角球的位置，并以文字描述的形式加以整理，便于参与培训学习的教师查阅。只有当教师对足球规则有了初步的认识，才能引导幼儿更好地参与足球游戏。
2.汇编整理足球基础知识，帮助教师梳理知识结构
为了使教师对足球有更全面的认识，幼儿园从足球历史、足球场地、足球尺寸与重量、教练员、球员、球迷、球队、世界杯、比赛规则和战略技术等9个方向，对教师开展足球基础知识培训。根据美国心理学家加涅对学习的分类，这部分的知识属于言语信息学习下的事实性知识学习，事实性知识学习并不难，其难点在于记忆，因为这种事实性知识容易相互干扰、混淆，导致遗忘，可以利用组织策略改进事实性知识的记忆[4]。此外，以言语符号和视觉形象两种方式进行表征的信息比用单一方式进行表征的信息能更好得到保持[5]。如，幼儿园将足球知识加以归纳整理，并通过图文并茂的形式，即，以分类梳理的整理手段帮助教师运用组织策略改善记忆，以图文两种方式进行表征帮助教师保持记忆。通过这样的策略学习、记忆足球相关知识（表1、图1），教师们能达到“轻松学、记得牢”的效果。
3.组织足球知识竞赛，在轻松的游戏氛围中巩固足球知识
知识竞赛对学习有促进作用，有利于培养综合素质[6]。在一项面对广州市天河区幼儿园教师关于足球培训形式的意向调查中得知，答题竞赛是教师们喜闻乐见的一种培训形式（图2）。教师们认为，竞赛能调动自己学习足球文本型知识的积极性，而且抢答竞赛的形式比较轻松愉悦，不会增加过多额外压力。因此，对于足球知识方面的培训，幼儿园还通过组织知识竞赛，提高足球知识学习的趣味性，吸引教师参与，与此同时，帮助教师巩固足球基础知识。在准备知识竞赛的过程中，发现教师们更加积极地进行足球知识学习，运用各种方法学习足球知识，日常也更有意识地留意足球的相关资讯，补充了培训之外的足球知识。
三、技能铺垫，夯实教师足球教学基础
1.开展足球技能培训，帮助教师掌握基本技术动作
“練习前的言语指导和示范、练习的安排以及反馈的方法对表现有暂时的或更持久的影响”[7]。足球是一项具有技巧性的运动，想要科学地运动，在入门的时候避免受伤，在掌握之后提高运动水平，则必须掌握相应的技能动作。面向教师开展的技能培训应回归到幼儿教育实践中，因此，对教师开展足球技能培训的具体内容，可以幼儿能基本掌握的脚掌踩球、拉球、脚正面踢球、脚内侧踢球、脚内侧停球、脚内侧运球、大腿颠球、射门等8项足球基本技能[8]为主进行。幼儿园从2个方面双管齐下帮助教师掌握足球基本技术动作，一方面邀请专家开展培训，通过亲身示范讲解，并现场纠正动作，给予相应的反馈，帮助教师从学习之初就掌握正确的技能动作。另一方面将专家对足球技能的讲解录制成教学视频，并配以文字和语言解说动作要领，供教师在培训之后自主复习和查看学习，起到巩固的作用。 2.组织足球技能排练与展示，以喜闻乐见的形式巩固足球技能
练习是掌握足球技能的必由之路，然而，幼儿教师并非专业足球运动员，是出于对幼儿进行足球教学的目的学习足球技能。因此，幼儿园将足球技能练习与幼儿教师擅长的舞蹈操节相结合，设计幼儿教师足球技能操。在操节排练中，一遍遍练习并巩固足球技能，最后，以成果展示的方式激励教师认真参与足球技能排练，争取以优质的展示示人。
四、足球教学活动观摩与研讨，帮助教师走进幼儿足球教学
1.组织教学观摩，为教师提供学习的范例
教学行为是一种程序性知识，即一套办事的操作步骤[9]。通过教学可以使教师掌握程序性知识，在教学过程中，为了使学生形成技能，应使学生掌握相应的“技术的知识”，使学生“知道怎么做”[10]，教师只有知道了怎么教，才会教，并在以后遇到的教学情境中表现出相应的行为。教学观摩，是一种可以直接学习并模仿的教学培训形式。调查表明，足球教学活动的观摩与研讨是大部分教师期望的足球培训形式（图2）。因此，幼儿园组织了足球教学活动观摩培训，挑选经过仔细准备的新手教师设计的足球教学活动作为观摩课例。一方面，对其他新手教师而言，是观摩学习的范例，思考在已有足球经验下，可以达到的教学水平。另一方面，也起到激励的作用，通过新手教师的示范，缩短其他新手教师与足球间的距离，减少新手教师对幼儿足球教学活动的陌生感，增强新手教师尝试组织足球教学的信心。
2.开展教学研讨，树立教师科学的教学观念
谈论教学策略是一种互动交流的方式，目的在于通过交流各自的观点形成对某一问题较为一致的理解、评价或判断[11]。在问卷调查阶段，未经足球培训的教师，观念上的认识与实践上的行动存在一定差距，即，认为幼儿足球最大价值在于“锻炼身体，增强体质”，但培训需求的关注点却落在足球技能知识上，并因此对开展幼儿足球教学活动却步。经过实际参与体验后，教师开始对组织足球教学产生了信心。幼儿园通过组织教学研讨，使教师的教学观念有了进一步提升，实现了观念与实践的统一，即，组织足球教学活动最核心的目的就是为了提高幼儿的身体素质，本质上与组织普通体育活动并不是割裂存在的，普通体育活动的组织经验可迁移至足球活动中，足球只是其中一种促进幼儿身心发展的良好手段，教师应大胆尝试足球教学。由此，打开了之前没有接触足球教学教师内心对组织足球教学的心理屏障。
幼儿园里大部分教师都是从未接触足球的女教师，开展一项体育方面全新的培训，应摒弃一蹴而就的想法，需循序渐进。对于开展足球师资培训有以下几点建议：第一，兴趣为首，最为关键。开展足球师资培训的过程中，应注意兴趣的引导，让教师对足球保持积极的态度，切忌将快乐的情绪转变为负担。第二，教学相长，静待花开。培训者应该对教师抱有足够的信心和耐心，大胆放手尝试、耐心等待，教师足球教学水平与幼儿足球技术水平一样，在提升时需要时间和空间。应让教师边教边学，把足球作为一个带来快乐的玩伴，在教学中与幼儿一同成长。第三，融会贯通，注重迁移。鼓励教师将体育教学的一般方法迁移到足球教学中，帮助教师形成稳定的甚至具有个人教学风格的足球教学方法。第四，资源配套，多管齐下。积极为足球师资培训提供相应的学习环境，包括场地、设施设备、教研安排，课程建设也要同步研究，通过评价机制，激励教师成长，这样对教师的培训效果也大有裨益。第五，不同对象，善用竞赛。对于不同年龄特点的教师要使用不同的培训方法，如，针对年轻教师，可在他们掌握一定足球技能及运动安全知识后，引入足球竞赛作为培训手段，激发教师的参与激情，丰富他们的足球运动经验，并鼓励将这些经验迁移到幼儿足球教学之中。与此同时，也需要注意引导教师，对于年龄较大及运动水平较高的幼儿可适当加入竞赛的元素，调动起快乐的氛围，但在面向全体幼儿组织足球活动时需以游戏为主，且将足球作为带来快乐的“玩具”，促进幼儿的身心发展。
[本文系基金项目：广东省教育研究院2018年度校园足球教科研专项课题“幼儿园足球师资现状及对策研究——以广州市天河区为例”（课题编号18SXZPT007）]
参考文献：
[1]王新晓.足球运动对5-6岁幼儿身心发展的影响研究[D].河北师范大学，2019.
[2]理查德·格里格，菲利普·津巴多.心理学与生活[M].北京：人民邮电出版社.2018：352.
[3]周明真，孙旭.足球载体，规则育人教学研究[J].体育师友，2019，42（2）：20-21.
[4]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社.2009：99.
[5]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2012：136.
[6]夏平，姚健，王曉冬.专业知识竞赛在课程教学中的应用及效果[J].医学理论与实践，2016，29（21）：3012-3014.
[7]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社.2009：121
[8]邱燕，邓祎.开展幼儿足球运动的可行性[J]. 学前教育研究，2013，（4）：64-66.
[9]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社.2009：95.
[10]全国十二所重点示范大学.教育学基础[M].北京：教育科学出版社.2018：227.
[11]全国十二所重点示范大学.教育学基础[M].北京：教育科学出版社.2018：232.
一、兴趣着手，破除教师对足球的陌生感
1.提供观看专业球赛的机会，在氛围中让教师感受足球魅力
美国新行为主义的代表人物克拉克·霍尔（Clark Hull，1884—1952）提出，最重要的行为是由内驱力激发的，内驱力（drive）是一种内部状态，是对活动的生理需求做出的反应[2]。从这个角度上来看，如果幼儿园教师缺乏对足球的兴趣，即缺乏对走进足球最重要的内驱力。因此，可以从让教师具有直观感受的观看足球比赛入手，让兴趣成为教师的“老师”。幼儿园通过组织观看现场足球赛，让从未在现场观看过足球赛事的参训教师感受比赛的热烈氛围，激发教师的兴趣，使足球教师的培训转变为教师们积极自愿参与的活动。观看足球赛后，一些教师表示，希望以后还有机会观看足球比赛。
2.举办教师足球趣味运动会，在运动中让教师体验足球的快乐
兴趣培训的另一要点则是亲身参与、亲身体验，走进足球运动中，使教师从观看者转变为参与者，在游戏中，更进一步体验足球团队合作及快乐激情的魅力。幼儿园在开展足球趣味运动会过程中，从个别具有足球经验或具备参与兴趣的教师开始，逐步引领带动其他教师参与，最终带动整个教师群体主动参与，甚至能利用业余时间自主发起足球练习。在教师掌握一定的足球知识、规则要求及技能后，幼儿园举行教师三人足球赛，在教师三人足球赛中，每名参与者都不自觉地用尽全力去取得成功，由此将群体兴趣推向顶峰。
二、知识学习，逐步加深教师对足球的认识
1.开展足球规则培训，多重表征传授足球规则
足球活动在幼儿园作为一种体育游戏，带有规则属性。规则也是教材，教师能掌握足够多的教材，无形中提升了自己教育教学能力，用在教学当中，有利于旁征博引，相互借鉴[3]。以动作、声音、文字的形式，利用视觉、听觉、运动觉的协同作用，帮助教师全方位学习从未接触过的足球规则，将原本晦涩抽象的规则，变得形象。如，幼儿园在对教师讲解“角球”的培训中，培训者以动作具体阐明角球的开法，以声音描述角球的位置，并以文字描述的形式加以整理，便于参与培训学习的教师查阅。只有当教师对足球规则有了初步的认识，才能引导幼儿更好地参与足球游戏。
2.汇编整理足球基础知识，帮助教师梳理知识结构
为了使教师对足球有更全面的认识，幼儿园从足球历史、足球场地、足球尺寸与重量、教练员、球员、球迷、球队、世界杯、比赛规则和战略技术等9个方向，对教师开展足球基础知识培训。根据美国心理学家加涅对学习的分类，这部分的知识属于言语信息学习下的事实性知识学习，事实性知识学习并不难，其难点在于记忆，因为这种事实性知识容易相互干扰、混淆，导致遗忘，可以利用组织策略改进事实性知识的记忆[4]。此外，以言语符号和视觉形象两种方式进行表征的信息比用单一方式进行表征的信息能更好得到保持[5]。如，幼儿园将足球知识加以归纳整理，并通过图文并茂的形式，即，以分类梳理的整理手段帮助教师运用组织策略改善记忆，以图文两种方式进行表征帮助教师保持记忆。通过这样的策略学习、记忆足球相关知识（表1、图1），教师们能达到“轻松学、记得牢”的效果。
3.组织足球知识竞赛，在轻松的游戏氛围中巩固足球知识
知识竞赛对学习有促进作用，有利于培养综合素质[6]。在一项面对广州市天河区幼儿园教师关于足球培训形式的意向调查中得知，答题竞赛是教师们喜闻乐见的一种培训形式（图2）。教师们认为，竞赛能调动自己学习足球文本型知识的积极性，而且抢答竞赛的形式比较轻松愉悦，不会增加过多额外压力。因此，对于足球知识方面的培训，幼儿园还通过组织知识竞赛，提高足球知识学习的趣味性，吸引教师参与，与此同时，帮助教师巩固足球基础知识。在准备知识竞赛的过程中，发现教师们更加积极地进行足球知识学习，运用各种方法学习足球知识，日常也更有意识地留意足球的相关资讯，补充了培训之外的足球知识。
三、技能铺垫，夯实教师足球教学基础
1.开展足球技能培训，帮助教师掌握基本技术动作
“練习前的言语指导和示范、练习的安排以及反馈的方法对表现有暂时的或更持久的影响”[7]。足球是一项具有技巧性的运动，想要科学地运动，在入门的时候避免受伤，在掌握之后提高运动水平，则必须掌握相应的技能动作。面向教师开展的技能培训应回归到幼儿教育实践中，因此，对教师开展足球技能培训的具体内容，可以幼儿能基本掌握的脚掌踩球、拉球、脚正面踢球、脚内侧踢球、脚内侧停球、脚内侧运球、大腿颠球、射门等8项足球基本技能[8]为主进行。幼儿园从2个方面双管齐下帮助教师掌握足球基本技术动作，一方面邀请专家开展培训，通过亲身示范讲解，并现场纠正动作，给予相应的反馈，帮助教师从学习之初就掌握正确的技能动作。另一方面将专家对足球技能的讲解录制成教学视频，并配以文字和语言解说动作要领，供教师在培训之后自主复习和查看学习，起到巩固的作用。 2.组织足球技能排练与展示，以喜闻乐见的形式巩固足球技能
练习是掌握足球技能的必由之路，然而，幼儿教师并非专业足球运动员，是出于对幼儿进行足球教学的目的学习足球技能。因此，幼儿园将足球技能练习与幼儿教师擅长的舞蹈操节相结合，设计幼儿教师足球技能操。在操节排练中，一遍遍练习并巩固足球技能，最后，以成果展示的方式激励教师认真参与足球技能排练，争取以优质的展示示人。
四、足球教学活动观摩与研讨，帮助教师走进幼儿足球教学
1.组织教学观摩，为教师提供学习的范例
教学行为是一种程序性知识，即一套办事的操作步骤[9]。通过教学可以使教师掌握程序性知识，在教学过程中，为了使学生形成技能，应使学生掌握相应的“技术的知识”，使学生“知道怎么做”[10]，教师只有知道了怎么教，才会教，并在以后遇到的教学情境中表现出相应的行为。教学观摩，是一种可以直接学习并模仿的教学培训形式。调查表明，足球教学活动的观摩与研讨是大部分教师期望的足球培训形式（图2）。因此，幼儿园组织了足球教学活动观摩培训，挑选经过仔细准备的新手教师设计的足球教学活动作为观摩课例。一方面，对其他新手教师而言，是观摩学习的范例，思考在已有足球经验下，可以达到的教学水平。另一方面，也起到激励的作用，通过新手教师的示范，缩短其他新手教师与足球间的距离，减少新手教师对幼儿足球教学活动的陌生感，增强新手教师尝试组织足球教学的信心。
2.开展教学研讨，树立教师科学的教学观念
谈论教学策略是一种互动交流的方式，目的在于通过交流各自的观点形成对某一问题较为一致的理解、评价或判断[11]。在问卷调查阶段，未经足球培训的教师，观念上的认识与实践上的行动存在一定差距，即，认为幼儿足球最大价值在于“锻炼身体，增强体质”，但培训需求的关注点却落在足球技能知识上，并因此对开展幼儿足球教学活动却步。经过实际参与体验后，教师开始对组织足球教学产生了信心。幼儿园通过组织教学研讨，使教师的教学观念有了进一步提升，实现了观念与实践的统一，即，组织足球教学活动最核心的目的就是为了提高幼儿的身体素质，本质上与组织普通体育活动并不是割裂存在的，普通体育活动的组织经验可迁移至足球活动中，足球只是其中一种促进幼儿身心发展的良好手段，教师应大胆尝试足球教学。由此，打开了之前没有接触足球教学教师内心对组织足球教学的心理屏障。
幼儿园里大部分教师都是从未接触足球的女教师，开展一项体育方面全新的培训，应摒弃一蹴而就的想法，需循序渐进。对于开展足球师资培训有以下几点建议：第一，兴趣为首，最为关键。开展足球师资培训的过程中，应注意兴趣的引导，让教师对足球保持积极的态度，切忌将快乐的情绪转变为负担。第二，教学相长，静待花开。培训者应该对教师抱有足够的信心和耐心，大胆放手尝试、耐心等待，教师足球教学水平与幼儿足球技术水平一样，在提升时需要时间和空间。应让教师边教边学，把足球作为一个带来快乐的玩伴，在教学中与幼儿一同成长。第三，融会贯通，注重迁移。鼓励教师将体育教学的一般方法迁移到足球教学中，帮助教师形成稳定的甚至具有个人教学风格的足球教学方法。第四，资源配套，多管齐下。积极为足球师资培训提供相应的学习环境，包括场地、设施设备、教研安排，课程建设也要同步研究，通过评价机制，激励教师成长，这样对教师的培训效果也大有裨益。第五，不同对象，善用竞赛。对于不同年龄特点的教师要使用不同的培训方法，如，针对年轻教师，可在他们掌握一定足球技能及运动安全知识后，引入足球竞赛作为培训手段，激发教师的参与激情，丰富他们的足球运动经验，并鼓励将这些经验迁移到幼儿足球教学之中。与此同时，也需要注意引导教师，对于年龄较大及运动水平较高的幼儿可适当加入竞赛的元素，调动起快乐的氛围，但在面向全体幼儿组织足球活动时需以游戏为主，且将足球作为带来快乐的“玩具”，促进幼儿的身心发展。
[本文系基金项目：广东省教育研究院2018年度校园足球教科研专项课题“幼儿园足球师资现状及对策研究——以广州市天河区为例”（课题编号18SXZPT007）]
参考文献：
[1]王新晓.足球运动对5-6岁幼儿身心发展的影响研究[D].河北师范大学，2019.
[2]理查德·格里格，菲利普·津巴多.心理学与生活[M].北京：人民邮电出版社.2018：352.
[3]周明真，孙旭.足球载体，规则育人教学研究[J].体育师友，2019，42（2）：20-21.
[4]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社.2009：99.
[5]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2012：136.
[6]夏平，姚健，王曉冬.专业知识竞赛在课程教学中的应用及效果[J].医学理论与实践，2016，29（21）：3012-3014.
[7]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社.2009：121
[8]邱燕，邓祎.开展幼儿足球运动的可行性[J]. 学前教育研究，2013，（4）：64-66.
[9]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社.2009：95.
[10]全国十二所重点示范大学.教育学基础[M].北京：教育科学出版社.2018：227.
[11]全国十二所重点示范大学.教育学基础[M].北京：教育科学出版社.2018：232.