“留白式”教学法与初中物理教学十分契合，不仅可以为学生营造妙趣横生的学习气氛，同时也有利于发散学生的思维，对学生的物理学习发展是十分有裨益的。但“留白”是一种艺术，对教师的课堂掌控能力有很高的要求，为此在本文中笔者将结合自身的实践教学经验，对“留白式”教学法应用于初中物理教学的策略提出几点建议。
　　新课导入“留白”
　　“留白”其实是中国画的一种艺术创作手段，通过画作之中留出的一席空白，从而表达出更加广阔的意境，并给观者更多的想象空间，而“留白式”教学法就是借助中国画这种艺术思想，通过课堂设计“留白”，从而打破传统课堂的限制，将学生的思想带得更远。而显然课堂“留白”设计方式有很多，其中新课导入设计“留白”最为常见，是带动学生学习热情，激发学生学习兴趣的绝佳方式。如在进行《声音是什么》这节课程教学中，教师可以在课程开始之初，为学生做这样的一个实验，如用小型音响播放音乐，这时音乐是很大声的，然后再用玻璃罩将小型音响罩上，这时音乐播放的声音突然就减少了。然后教师就不要再过多说明，在此处进行“留白”，这时学生就会不由自主地思考，是什么切断了声音的传播，而当学生心中出现了这样的质疑之声，那么新知识学习的热情就会被瞬间点燃，这时教师告知学生可在《声音是什么》这节课程中一探究竟，学生会积极主动地投入到新课学习之中。
　　重点知识“留白”
　　物理作为一门理工学科，物理知识往往是抽象难懂的，很多学生易在物理学习中产生困惑，而传统的初中物理教学方法，多采用的是一种灌输式的教学方式，学生被动地接受教师的知识灌输，更难自主把握理解知识。而“留白式”教学法在初中物理教学的应用，对传统教学方式作出了颠覆，尤其是在进行重点知识讲解时，教师若是能够在此处设计“留白”，往往会实现意想不到的教学效果，可以带领学生突破困难重围。
　　如在学习《光的折射》这节知识时，“光的折射规律”是本节课程的重点知识内容，在应用“留白式”教学法的教学中，教师可以引导学生发挥自身的实践动手能力，通过水杯、筷子等试验工具，让学生自己对光的折射现象进行观察，并结合过往学习的“光的反射规律”，从而对光的折射规律进行总结。这无疑就是留有空白的一种教学设计方法，不仅可以加深学生对重难点知识的理解和掌握，同时还有助于加快学生主体知识构建，彰显出了“留白式”教学法的应用价值。
　　问题思考“留白”
　　古语云：“学起于思，思源于疑”。问题和思考在学习过程中，产生的助力作用是巨大的，有助于学生学习思维的培养。但很显然在以往的初中物理教学中，很多教师忽视了这一点，往往会因为追趕教学节奏，而很少给予学生思考留白的时间，为此今后在应用“留白式”教学法时，教师切记不可越俎代庖，要在问题思考处，给予学生更多的“留白”时间。
　　如在学习《浮力》这节知识中，有这样的一个经典问题：“一潜水器在水中匀速下降，若是忽略水所产生的阻力，那么潜水器在卸掉一部分承载物时，将会做何种运动？”对于教师而言，这一问题无疑是非常简单的，但对于学生而言，由于刚接触的力以及浮力的知识不久，必须要先分析受力情况和运动情况，才能得出最终的答案，而在这一思考过程中，往往是需要花费一定时间的。为此，在应用“留白式”教学法的初中物理教学中，教师应该给予学生充足的思考时间，让学生自己解开这一难题，这样学生才能更好地巩固物理知识，提高物理分析能力和思考能力。
　　探究教学“留白”
　　在初中物理学习过程中，“探究”是一种必要的学习形式，若是学生不会探究，那么永远也无法实现主体知识构建。而很显然与传统的探究教学不同，在“留白式”教学法的应用过程中，探究也是需要“留白”的，只有适当的“留白”，才相当于给学生的探究打了一针更强的“兴奋剂”，并带动促使学生的自主学习能力可以真正地得到提升。
　　如在学习《牛顿第一定律》这节课程时，传统教学是教师为学生提供探究方法，学生依次探究操作，而在应用“留白式”教学法的初中物理教学中，关于探究试验的设计和探究试验器材的准备，教师可以让学生自主设计猜想，从而在此处实现“留白”的效果，但在这个过程中，教师要发挥出自身的指导作用，这样的教学方式给予了学生更加宽广的探究空间，不仅有助于学生探究兴趣的激发，同时也有助于学生的自主学习能力的提升，因此也不失为一种可行的“留白式”教学方式。
　　总之，“留白”是一种艺术，在初中物理教学中，“留白式”教学法的运用，可以极大地丰富物理教学形式和内容，促使学生的主观能动性得到更好的带动，从而在妙趣横生的教学氛围下，促使学生更深一步思考掌握物理知识。但由于“留白式”教学法的应用，对教师的课堂掌控能力要求较高，为此在今后的初中物理教学中，教师还需不断对“留白式”教学法做出更加深入的研究。
　　（作者单位：江苏省苏州学府中学）